Совершенствование образовательного процесса в вузе на основе личностно-ориентированного обучения

Современное общество характеризуется постоянно развивающимися средствами информационных технологий. Объективно происходящий процесс информатизации общества существенным образом влияет на цели и содержание образования, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов.

Основными современными требованиями к специалисту являются наличие высокого уровня компьютерной грамотности, информационной культуры, умение применять различные программные продукты для достижения поставленной цели [1].

Повышающаяся    значимость    использования    современных информационных технологий в процессе обучения в настоящее время вызвана следующими факторами:

• 1.    Усложнением педагогического процесса в вузе в условиях интеграции специальных дисциплин;

• 2.    Расширением предметного мира студентов, ведущим к увеличению объема учебного материала и необходимости его обобщения;

• 3.    Расширением сфер деятельности, ведущим к необходимости решать разнообразные профессиональные задачи.

• 4.    Включением в процесс обучения перспективных технологий.

Темпы усложнения процессов, протекающих в современном обществе, необходимость обработки значительных объемов информации для принятия решений во всех сферах деятельности человека обозначили проблему быстрого «устаревания» знаний в обществе с высокой технологической и информационной культурой. Поэтому проблема совершенствования методологического подхода к преподаванию дисциплин на основе концепции информационно-модульного построения образовательного процесса с использованием современных информационных технологий обучения, ориентированных на подготовку специалиста высокого уровня, востребованного на современном рынке труда, представляется актуальной.

На основе анализа образовательной практики сделан вывод о том, что в традиционной предметно-курсовой структуре построения учебного процесса имеет место ряд недостатков. Именно ориентация преимущественно на коллективные формы работы, междисциплинарная разобщенность, слабый учет личностных особенностей студента в учебном процессе (его мотивации, способностей, направленности), неспособность эффективно откликаться на новые запросы, постоянно возникающие в связи с бурным развитием науки и техники.

Иные возможности в совершенствовании системы профессионального обучения содержит личностно – ориентированный подход к обучению[2].

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности обучаемого, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно – ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере обучаемого; на развитие индивидуальных личностных качеств каждого; способствует преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогом и обучаемым. Таким образом, в учебном процессе главным звеном обучения должен быть сам человек, будущий специалист. Реализация этого подхода предусматривает следующее[3].:

• 1.    Высвобождение профессорско-преподавательского состава вуза от рутинной составляющей и концентрации усилий на творческом подходе к организации учебного процесса.

• 2.    Формирование    методики    преподавания    дисциплины

• 3.    Определение единых целей, содержания и методики на весь период изучения дисциплины, а также единство требований к качеству подготовки специалиста.

• 4.    Методика преподавания дисциплины направлена на усиление реализации основных требований современной высшей школы по фундаментализации и профессионализации подготовки специалистов[4].

• 5.    Четкая структура построения как на уровне одного курса обучения, так и от курса к курсу с выполнением признаков управляемой системы:

преподавателем исходя из представления об обучаемом не как объекте обучения, а как субъекте обучения. Главной фигурой в учебном процессе становитсястудент [5].

• •     расчленение процесса обучения как по горизонтали (в пределах

курса), так и по вертикали (от курса к курсу);

• •     взаимосвязанность отдельных этапов, методов обучения, исходя

из достижения конечной цели подготовки специалистов;

• •     фронтальность учебных воздействий с целью развития у

• студентов навыков и приемов творческого восприятия учебного материала;

• •     цикличность и замкнутость процесса обучения;

• •     единство требований к качеству подготовки студентов на всех

этапах обучения. Этот признак является важнейшим с точки зрения устранения слабых звеньев методической подготовки преподавателей и уровня подготовки студентов от курса к курсу, как по функциональным дисциплинам, так и по прикладным и специальным дисциплинам;

• •     системность обучения предусматривает ориентацию обучения и

• внедрение в учебную практику системно-деятельностного подхода с выделением замкнутых учебных единиц (модулей), соподчиненных и взаимосвязанных между собой. Нацеленных на решение задач и формирование определенных видов деятельности.