Совершенствование педагогических технологий в подготовке юристов в процессе преподавания психологии



Необходимо учитывать, что успешное выполнение служебно-боевых задач зависит от умелых действий отдельных сотрудников ОВД и слаженных действий подразделений, будь они штатные или создаваемые на определенное время.

Обучая курсантов, необходимо учитывать их общее развитие, отношение к учебе, способности, интересы. особенности внимания, мышления, памяти и других качеств для умелого воздействия на возможности каждого обучаемого, совершенствование его индивидуальной подготовки.

Отработка учебных задач в составе учебных групп сплачивает курсантов, воспитывает в них веру в силу своего оружия и техники, согласовывает работу всех обучаемых для достижения единой цели.

Обозначенные направления в обучении и воспитании курсантов представлены здесь не все, но эти — основные, способствующие качественной тактикоспециальной подготовке и полному освоению учебной программы.

Творческое применение разнообразных форм и методов обучения ГСП позволит обеспечить формирование у курсантов высоких морально-психологических и профессиональных качеств, готовность умело действовать как в обычных, так и в экстремальных условиях.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПОДГОТОВКЕ ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Канд, психол. наук Е.Н. Соколова

Сибирский юридический институт МВД России г. Красноярск

Современное развитие общества проявляется порой в глубоких противоречиях, затрагивающих межличностную сферу отношений, которые все более строятся на основе обмена информацией, а такие стороны общения людей, как взаимодействие и взаимное восприятие, переходят на второй план. Это сказывается, в частности, и на процессе преподавания психологии в специализированных образовательных учреждениях МВД России. Учитывая, что основными целями курса психологии являются целенаправленная морально-психологическая подготовка с формировани ем морально-психологической подготовленности слушателей для будущей деятельности в органах внутренних дел, изучение особенностей психологического анализа следственных действий и деятельности следователя и другие, сразу прослеживаются основные проблемы преподавания психологии.

В теории и практике обучения психологии будущих юристов существуют определенные противоречия:

— между абстрактными предметами учебно-познавательной деятельности (психологическими, юридическими. правовыми школами и направлениями, текстами нормативных документов и т.п.) и реальными предметами осваиваемой профессиональной деятельности. При этом если в учебной деятельности получаемая информация является предметом деятельности обучаемых, то в профессиональной она должна превратиться в средства регуляции профессиональной;

• -    между целостност ью содержания профессиональной деятельности и овладением ею обучаемым через множество предметных областей (история психологии. общая и юридическая психология, социальная психология, педагогика профессиональной деятельности и др.):

• -    между общественной формой существования профессиональной деятельности и индивидуальной формой ее присвоения обучаемым.

Разрешению этих противоречий должна способствовать такая система обучения, где могла бы осуществиться возможность связи теоретических знаний и практических навыков будущей профессиональной деятельности. Этому может способствовать внедрение в учебный процесс педагогических технологий непосредственно для преподавателей в курсе «Педагогика высшей школы» в школе педагогического мастерства.

Проблемы создания педагогических технологий исследуются рядом авторов.среди которых П.Я.Гальперин. Ю. К. Бабанский. Н.Ф.Талызина. В.А.Сласте-нин и др. 11од технологией обучения понимается законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата по сравнению с традиционными методиками обучения.

Что характеризует деятельность преподавателя в каком-либо фрагменте педагогического процесса как технологическую? Это четко заданная цель данного педагогического действия; возможность измерения результатов обучения (усвоения понятий, решения познавательных задач, выполнения конкретных операции и т.п.); наличие логики в распределении материала усваиваемой темы: фиксирование способов взаимодействия участников педагогического процесса на разных его этапах: создание условий наиболее полной реализации личностных ориентаций слушателей в учебном процессе (свободный творческий выбор, состязательность, профессиональный опыт и т.д.).

С учетом этих положений должна строиться про-грамма курса «Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД», на их основе создана система познавательнозначимых методических задач, последовательное решение которых слушателями способствует их педагогическому и творческому росту, овладению педагогическими технологиями.

Важное значение в организации учебного процесса, его содержании и форме приобретают личностно ориентированные технологии, в основу которых положен диалогический подход (равноправное содружество преподавателя и обучаемого), увеличение доли самостоятельности каждого обучаемого. В таком процессе преподаватель нс столько учит, сколько стимулирует обучаемого к профессиональному развитию, создаст условия для его движения.

В овладении предметом «Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД», которому отведены 4.5 и 6-й семестры, можно выделить несколько уровней.

Первый уровень репродуктивный: получение знаний. Но и на этом уровне планируются такие формы учебной работы, где лекционный метод перемежается с решением познавательных задач группами по 3-4 человека, в которых осуществляется взаимообучение. обсуждение предложенных решений по схеме: малые группы — преподаватель и выработка общего, адекватного поставленной задаче решения.

Второй уровень — постижение знаний. Это обсуждение своего видения изучаемых тем. выработка систем познавательных задач, способствующих активизации мыслительной деятельности, и способов контроля их решения.

Третий уровень — передача знаний. Он предполагает обсуждение проблемных вопросов и тем.тренинговую игру «Установление психологического контакта».

В 7-м семестре обучаемым читается курс «Основы воспитательной работы», в котором обобщаются и поднимаются на новый уровень те знания, которые получены в предшествующих семестрах и закрепляются в период практики, проводимой в органах внутренних дел.

Совершенствование педагогических технологий в процессе преподавания как психологии, так и других специальных дисциплин должно способствовать развитию творческого потенциала нс только преподавателей, но и слушателей. Система в получении знаний, логика и учет уровня развития личности даст возможность сформировать полноценного специалиста - юриста для правоохранительных органов.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

И ЗАКРЕПЛЕНИЕ МОТИВА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

К СЛУЖБЕ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО

ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Т.П. Даниличева, начальник психологической службы УИН Минюста России по Ивановской области

Вопрос изучения мотивов профессионального выбора, самоопределения юношей и молодых людей в многообразии профессий всегда привлекал пристальное внимание педагогов и психологов различных направлений деятельности.

Служба в правоохранительных органах, а особенно в уголовно-исполнительной системе, всегда предъявляла к сотрудникам повышенные требования по сравнению с людьми других профессий. Это касается как особых личностных и профессиональных качеств и способностей, так и мотивации выбора профессии.

Профессия сотрудника уголовно-исполнительной системы отличается от большинства других профессий тем. что ее особенности практически не известны молодым людям.определяющим свой профессиональный и жизненный путь. Если из жизненного опыта, общения, обучения, средств массовой информации юноши накапливают информацию о различных гражданских профессиях, профессиях военного или сотрудника милиции.то подобной информации относительно профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы поступает очень мало.

В то же время успешность профессиональной деятельности сотрудника УИН. способность переносить тяготы службы и сознательно соблюдать служебную дисциплину во многом зависит от того, по какой причине молодой человек пришел на службу в уголовноисполнительную систему, насколько самостоятельным был его выбор, каких целей он хочет достичь, какой видит свою профессиональную перспективу. Опыт пенитенциарных психологов показывает, что профессиональные ожидания кандидатов на службу нс всегда оправдываются в реальной ситуации, через некоторое время мотивация служебной деятельности молодых сотрудников под влиянием различных объективных и личностных причин может измениться.

В связи с этим возникает необходимость при проведении психологического изучения кандидатов на службу в УИН обращать особое внимание на изучение мотивов, которыми они руководствовались, принимая решение служить в системе исполнения уголовных наказаний. Несомненно, решение вопросов повышения мотивированности выбора работы с учетом рекомендаций психологов по улучшению адаптации к службе молодых сотрудников окажет положитсль-