Совершенствование профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов вуза экономической направленности с помощью современных средств коммуникации

В современном быстроменяющемся мире преподаватель, который является профессионалом в своем деле и ратует за конечный результат, обязательно будет искать и использовать новые технологии в обучении, которые могут улучшить качество знаний студентов. Поскольку в среде молодежи не осталось, пожалуй, ни одного человека, кто не пользовался бы гаджетами, тема использования современных средств коммуникации является актуальной и перспективной с точки

зрения методики обучения иностранным языкам.

Личностно-деятельностный подход в педагогической науке и практике доказывает, что развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее структурного компонента: предмета обучения, целей, содержания деятельности, самой системы действий, обеспечивающих достижение цели, а также средств выполнения этих действий. При этом следует заметить, что

Совершенствование профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов вуза экономической направленности с помощью современных средств коммуникации

Е.П. Звягинцева, Е.Б. Манахова

изменения в каком-либо отдельно взятом звене автоматически влекут за собой изменение во всей структуре деятельности. В результате преобразуются традиционные и возникают новые формы человеческой деятельности в сфере труда, познания и коммуникации [3]. Поскольку педагогическая наука – это сфера профессиональной деятельности, которая включает все три вышеупомянутых компонента, ей приходится учитывать всё то новое, что предлагает наука на данном этапе. Следовательно, современные средства коммуникации (смартфоны, коммуникаторы, Java-телефоны, планшетные компьютеры, телефоны с такими операционными системами, как Android, iOS, Symbian, Palm OS, Windows Mobile, Linux и др.) стали и актуальным средством общения, и орудием человеческой деятельности. Все это не может не сказываться на появлении новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности как педагогов высшей школы, так и самих обучаемых. Возможно, данный процесс целесообразно рассматривать, в том числе, и как историческое развитие психических процессов человека, которые приводят к выявлению и выработке принципов деятельности применительно к условиям перехода к постиндустриальному обществу.

На наш взгляд, приобретение навыков и умений в процессе иноязычного общения, прочное усвоение знаний предполагает овладение системой обобщений, что составляет основное содержание знаний. Л.С. Выготский отмечал, что "обобщение есть выключение из наглядных структур и включение в мыслительные структуры, в смысловые структуры. Подлинное усвоение основ наук невозможно, если обобщения, обладая чувственным наглядным характером, остаются неосознанными, слитыми с предметом и действием; оно невозможно и тогда, когда обобщения, оторвавшись от действительности, которую они отражают, абсолютизируются в сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно уметь не только увидеть общее в единичном, но и единичное, и конкретное в общем” [2]. Данная мысль дала толчок для сравнительного анализа используемой технологии на основе современных средств коммуникации и ее роли в процессе профессионально ориентированного иноязычного обучения студентов экономических вузов. Практическими результатами данной педагогической технологии хотелось бы поделиться с коллегами, студентами и другими заинтересованными лицами.

Следует с самого начала отметить, что существует огромное количество приложений для различных операционных систем, используемых коммуникаторами, смартфонами, интернет-план-шетами и прочими устройствами на основе цифровых технологий. Почти все они либо автоматически встроены в гаджеты и могут использоваться сразу при работе с электронным устройством, либо приобретаются по доступной цене у разработчиков. Эмпирические исследования показывают, что студенты активно пользуются приложениями часто просто для развлечений. Задача педагогов – использовать эти разработки для того, чтобы разнообразить занятия, мотивировать студентов к изучению иностранного языка, способствовать созданию языковой среды и показать пути самостоятельного изучения и активизации уже полученных знаний на основе этих современных технологий.

Условно все приложения для мобильных устройств можно поделить на три типа. К первому относятся мобильные сайты и веб-приложения (например, электронная почта, специальные коммуникативные программы типа Skype, новостные блоки и т.д.). Второй тип включает в себя гибридные приложения (например, системы навигации, электронные социальные сети, поисковые системы и пр.). Третий тип – так называемые нативные приложения, зачастую не требующие подключения к Интернет сети (игры и обучающие программы, камера, фото- аппарат, аудиоплеер, сканер, диктофон, электронные словари и т.д.).

Чтобы кратко представить набор используемых приложений и программ на занятиях по английскому языку в Финансовом университете, мы свели их в еди- ную таблицу для простоты восприятия и возможного использования на практике (табл., где СР – самостоятельная работа, ГР – групповая работа, РРП – работа под руководством преподавателя или носителя языка).

Таблица. Программы и приложения, используемые на занятиях по английскому языку

Приложение или программа	Вид работы	Отрабатываемые навыки речевого общения	Процедура (алгоритм действий)	Преимущества данного вида работы
Диктофон	СР или РРП	Аудирование и говорение	Запись монолога на диктофон, прослушивание (самостоятельное или с преподавателем) с целью поиска ошибок, их анализа и коррекции. Повторная запись и повторение процедуры поиска, анализа, коррекции (итерация до момента достижения наилучшего результата)	Самокоррекция, развитие навыков аудирования, отработка интонационных структур
Фотоаппарат	СР	Чтение	Фотографирование материала с доски, дидактических материалов, сохранение в виде файлов	Экономия времени на копировании текстов в письменном виде
Сканер	СР	Чтение (работа со словарем)	Сканирование (фотографирование) части текста (предложения), автоматическое распознавание, сохранение в формате текста, лексической единицы	Интенсификация процесса изучения лексических единиц
Электронные словари (с выходом в Интернет, с озвученной транскрипцией )	СР	Письмо, чтение, аудирование	Ввод незнакомого слова, автоматический поиск в словаре или в поисковой системе Интернета, прочтение данного слова, прослушивание озвученной носителями языка транскрипции	Активизация навыков письма, чтения (в том числе транскрипционных знаков), аудирования

Совершенствование профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов вуза экономической направленности с помощью современных средств коммуникации

Е.П. Звягинцева, Е.Б. Манахова

Приложение или программа	Вид работы	Отрабатываемые навыки речевого общения	Процедура (алгоритм действий)	Преимущества данного вида работы
Обучающие программы (самоучители)	СР или РРП	4 вида речевой дея тельности (аудирование, говорение, письмо, чтение)	Использование разноуровневых обучающих программ	Определение собственного уровня владения иностранным языком, персонализация, получение новых знаний и выход на более высокий уровень
Специальные коммуникативные программы (WhapsApp, Viber, Telegram, Skype)	СР	Чтение и письмо	Создание собственной социальной сети (с условием общения только на иностранном языке, в том числе с носителями языка) или файлообменника (ВКонтакте, Facebook и пр.)	Расширение навыков самопре-зентации, совершенствование коммуникативных навыков, умение быстро печатать текст на иностранном языке
Аудиоплеер	СР	Аудирование, говорение	Закачка аудиофайлов с целью дальнейшего прослушивания (в т.ч. с текстами песен); доступ к аудиокнигам	Компактность устройства, большой объем памяти, возможность подпевать с опорой на текст, развитие эмоционального компонента в образовательном процессе
Видеоплеер	СР	Аудирование (возможно, с элементами чтения)	Закачка видеофайлов (видеороликов, фильмов) с целью просмотра в удобное время (в т.ч. фильмы с субтитрами для лучшего понимания лексики)	Целесообразное использование личного свободного времени или в условиях ожидания, расширение кругозора, культурологический компонент образования и самообразования (на основе поликультурности)

Приложение или программа	Вид работы	Отрабатываемые навыки речевого общения	Процедура (алгоритм действий)	Преимущества данного вида работы
Видеокамера	СР или ГР	Говорение, аудирование	Видеосъемка на камеру презентаций, ролевых и деловых игр, дискуссий с целью последующего анализа выступления, его объективной оценки, коррекции ошибок, выработки рекомендаций по дальнейшему улучшению навыков иноязычной речи	Работа над ошибками, развитие и совершенствование навыков публичной речи
Специальные приложения профессиональной направленности (с выходом в Интернет)	СР или ГР	Аудирование, чтение, письмо, говорение	Просмотр биржевых сводок, курсов валют, текущих процентных ставок в режиме online; доступ к лекциям и вебинарам, проводимым в других вузах, образовательных учреждениях; возможность ознакомиться с аутентичной документацией (отчетностью), анализом макроэкономической и финансовой информации, рейтингами акций различных компаний на разных рынках (например, в системе Bloomberg, Reuters, DataStream, СПАРК и пр.), а также законодательными актами по профилю специальности	Возможность получить наиболее полную и свежую информацию в рамках выбранной специализации, повышать собственную конкурентноспособность
Специальные программы для саморазвития («читалки» типа Stanza, Фли-буста и пр.)	СР	Чтение	Закачка книг, пособий, статей на иностранном языке, чтение в удобное время	Экономия на покупке дорогостоящих книг, развитие познавательного интереса, повышение культурного уровня

Совершенствование профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов вуза экономической направленности с помощью современных средств коммуникации

Приложение или программа	Вид работы	Отрабатываемые навыки речевого общения	Процедура (алгоритм действий)	Преимущества данного вида работы
Электронная почта группы	СР	Письмо и чтение	Выход в Интернет, создание эл. послания, обмен файлами в групповой почте	Экономия времени на рассылке писем с вложениями; развитие умений вести деловую корреспонденцию; автоматическая рассылка преподавателем материалов, предназначенных для занятий

Е.П. Звягинцева, Е.Б. Манахова

Как видно из приведенной таблицы, помимо профессиональных компетенций (социально-трудовых), которыми, согласно ФГОС ВПО, должны владеть студенты-выпускники, применение технологии обучения с использованием современных средств коммуникации помогает и активизации ключевых компетенций (общекультурных), выделяемых А.В. Хуторским в своих исследованиях [4]. К ним относятся:

• 1)    ценностно-смысловая;

• 2)    общекультурная;

• 3)    учебно-познавательная;

• 4)    информационная;

• 5)    коммуникативная;

• 6)    компетенция личного совершенствования.

Каковы же педагогические условия для эффективного применения средств коммуникаций (при их физическом наличии) в процессе подготовки конкурентноспособного специалиста? Во-первых, педагогу необходимо ориентироваться в соответствующих средствах, выборе программ и приложений, обеспечивающих взаимодействие субъектов образовательного процесса, включающего как отдельных студентов, группу в целом, так и носителей языка. Во-вторых, современному педагогу необходимо развивать коммуникативные компетенции, позволяющие строить эффективное взаимодействие в электронной среде с другими субъектами, непосредственно участвующими в описанном педагогическом процессе. В-третьих, педагогу необходимо заниматься самообучением и непрерывным повышением квалификации, чтобы быть не только в курсе новинок в области электронных коммуникаций, но и уметь обучить навыкам работы с ними самих студентов. В этом ему могут помочь как технический персонал (администратор локальной сети, редактор или вебдизайнер сайта, Интернет-провайдер), так и различные тренинги и работа со специальной литературой. В-четвертых, администрации вуза необходимо обеспечивать подключение к локальным и интернет сетям, а сотрудникам специальных служб оказывать содействие в процессе работы с электронными ресурсами. В-пятых, студентам необходимо постоянно обновлять базы и приложения с целью их бесперебойной работы (как для самостоятельного использования, так и для аудиторных занятий).

Как показывают исследования и практика самих авторов, включение коммуникативных методов в профессионально ориентированный образовательный процесс не просто возможна, а при умелом использовании может приносить вполне удовлетворительные плоды. Недостаточная готовность как обучающихся, так и педагогов к эффективному использованию современных средств взаимодействия, неумение вести интерактивное или отсроченное общение с применением современных средств связи, непонимание возможностей для образовательного процесса Интернет-технологий, нежелание пользоваться достижениями прогресса с целью трансформации полученных знаний в умения и навыки может значительно затормозить желание и возможности российской высшей школы полноценно влиться в мировую образовательную среду и стать полноправными участниками всех ее процессов. Кроме того, «обучение иностранному языку, нацеленное на формирование у обучаемых черт вторичной языковой личности, представляет собой когнитивный и творческий процесс, а не запрограммированное поведение» [1].