Совершенствование психологической подготовки будущих преподавателей дизайна в вузе

Подготовка преподавателей декоративно-прикладного искусства и дизайна для организаций среднего и начального профессионального образования, организаций дополнительного профессионального образования, учебнокурсовой сети предприятий ― относительно новое направление работы педагогических вузов. В Бурятском государственном университете подготовка таких педагогов ведется с 2004 года. В структуре специалитета специальность называлась «Профессиональное обучение (дизайн)», в структуре бакалавриата ― профиль «Декоративно-прикладное искусство и дизайн».

Реализация социализирующей, культурообразующей, развивающей, мен-талеформирующей функций образования требует от современного педагога достаточной подготовки в области наук о человеке. Преподавателю декоративно-прикладного искусства и дизайна необходимы основательные знания и компетенции не только в области педагогических и специальных дисциплин художественно-эстетического цикла, но и серьезная психологическая подготовленность к будущей профессионально-педагогической деятельности. Кроме того, значительная часть выпускников этой специальности и профиля профессионально реализуют себя в разнообразных направлениях непосредственно практической дизайнерской деятельности. Они работают в дизайнерских, рекламных агентствах, художественных студиях, ателье, занимаясь раз- работкой разнообразных дизайн-продуктов (полиграфические издания, флористика, дизайн интерьера, дизайн костюма и др.), требующих от них, возможно даже в большей степени, чем от педагога, знаний в области психологических основ этой деятельности.

В содержание образования будущих преподавателей декоративноприкладного искусства и дизайна в Педагогическом институте БГУ последовательно вводятся учебные курсы, раскрывающие и углубляющие психологический аспект их профессиональной подготовки: общая психология, психология профессионального образования, этнопсихология. Кроме того, с 2013-2014 учебного года студентам предложен курс по выбору «Психология дизайна», введение которого обусловлено и серьезно обосновано следующими позициями.

Первая позиция. Если понимать дизайн как разновидность художественнопроектной деятельности, направленной на создание не только эстетически выразительной предметной среды, но, прежде всего, среды комфортной, наиболее полно удовлетворяющей запросы и предпочтения человека, то бесспорным является факт, что человек-потребитель дизайн-продукта занимает центральное место в этой деятельности. Человек-создатель дизайн-продукта находится по отношению к нему в определенной мере в подчиненном, зависимом положении. Человеческий фактор объединяет все компоненты дизайнерской деятельности. Поскольку продукт дизайнерской деятельности ― это результат эффективного взаимодействия и общения этих субъектов. Поэтому психологическая характеристика субъектов дизайна и особенностей межсубъектных отношений очень важна [1].

Осваивая содержание данного курса по выбору, студенты знакомятся с психологическими основами и аспектами дизайнерской деятельности. При этом подчеркивается, что эта деятельность направлена на разработку и создание не просто окружающей предметной среды, а среды гармоничной, т.е. функциональной, надежной, безопасной и красивой, что позволяет удовлетворять социальные, эстетические, психологические и другие запросы и предпочтения человека. В самой эстетической категории «гармония» вскрывается ее субъектно-психологическая суть, поскольку гармония — это не только соразмерность и стройное сочетание, но и «благозвучие» предметов, явлений, качеств, эмоционально комфортное для конкретного субъекта.

С точки зрения социальной психологии в данном учебном курсе раскрываются особенности межсубъектных отношений в дизайнерской деятельности. Во-первых, деятельность субъекта-дизайнера невозможна без изучения не только запросов, предпочтений, но и личностных качеств и свойств конкретного субъекта-потребителя. Во-вторых, потребитель должен рассматриваться как «соавтор» дизайн-продукта, поскольку в процессе его создания он выступает в разных социальных ролях и выполняет соответствующие функции: мотиватора, заказчика, регулировщика, оценщика. В ― третьих, такое свойство дизайна как «диалогичность» вскрывает и обеспечивает его коммуникативную функцию, то есть функцию общения, поэтому его следует рас- сматривать также с позиции психологической теории общения.

Вторая позиция. В последнее время педагоги и психологи, занимающиеся проблемами дизайна и дизайнобразования, все чаще говорят об особом типе мышления, которым должны обладать профессионалы в этой области ― дизайнерском мышлении. Дизайнерское мышление ― это особое качество сознания и отношения к действительности. Его сущность, структура и мировоззренческий смысл также требует осознания и раскрытия с точки зрения психологии.

В курсе «Психологии дизайна» дизайнерское мышление раскрывается как тип мышления, обусловливающий наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение к миру вещей и к окружающей действительности в целом. Изучаются наиболее значимые его качества: конструктивность, целесообразность, гибкость, стилевая гармония [2]. А формирование в системе всех этих качеств дизайнерского мышления у учащихся профессиональных образовательных организаций определяется как основная задача будущих преподавателей декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Кроме того, эмоционально-эстетическая окрашенность дизайнерского мышления обусловливает особое понимание и отношение к окружающей действительности и позволяет формировать оценочную позицию и, в целом, мировоззрение человека, основывающееся на общечеловеческих ценностях и законах красоты. Вскрытие мировоззренческого и эстетико-этического смысла дизайнерского мышления выводит изучение курса «Психология дизайна» на философский уровень.

Третья позиция. Бесспорным является тот факт, что цвет, пространство и форма, являясь важнейшими элементами среды и базовыми категориями дизайна, оказывают существенное воздействие на человека. Это воздействие происходит и на психофизиологическом, и на психологическом уровне, проявляясь в особенностях восприятия, разных реакциях человека, в объективном и субъективном отношении к объектам, предпочтениях и т. д.

Курс «Психология дизайна» достаточно основательно знакомит студентов с данными психофизиологических и психологических исследований, выявившими воздействие света и цвета как на центральную, так и на вегетативную нервные системы человека. Студентам становится «психофизиологически» понятны «положительные» и «отрицательные» значения разных цветов и их сочетаний. При этом акцент делается на том, что психологический аспект восприятия цвета неотделим от социокультурного. На характер цвето-восприятия влияют разнообразные факторы, находящиеся вне субъекта. Поэтому не существует однозначных соответствий между эмоциональным состоянием человека и определенным цветом [3]. В связи с этим изучаются объективное и субъективное отношение к цвету, цветовые синестезии, ассоциации и предпочтения людей разных возрастных групп и социальных слоев. Особое внимание уделяется анализу цветовых предпочтений детей.

Пространство также рассматривается с психологических позиций как взаимодействие человека с окружающей средой и особенностей его восприятия, в частности, влияние открытого и замкнутого пространства на физическое и психическое состояние человека. Через это раскрывается психологическая суть понятий «уют» и «комфорт». Изучается также и информативность формы, и эмоциональное воздействие формы на человека, и некоторые приемы привлечения внимания людей за счет формы, придаваемой объекту восприятия.

Большой интерес у студентов вызывает анализ феномена иллюзии, как неадекватного отражения воспринимаемого объекта и его свойств, а также иллюзорные эффекты, проявляющиеся при зрительном восприятии двухмерных изображений.

Четвертая позиция. В дизайне среда понимается как управляемая система, позволяющая эффективно и направленно влиять на эмоциональнопсихическое состояние человека через выстраивание взаимодействия человека с ней [4]. Изучение психологических аспектов управления этой системой ― необходимый элемент в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения в области дизайна. Оно предполагает использование цвета, света, формы объектов и оптических иллюзий в дизайне пространства с целью изменения его восприятия человеком и создания более комфортной среды обитания.

Процесс изучения дисциплины «Психология дизайна» осуществляется на основе интерактивных технологий и включения студентов в творческую деятельность на семинарских занятиях и в ходе самостоятельной работы. На каждой лекции применяются презентации, обширный иллюстративный материал, часть которого подготавливают сами студенты. Студенты выполняют творческие работы и задания, требующие изучения не только психологической, педагогической, но и философской, культурологической и художественной литературы; составляют структурно-логические схемы изученного материала; осуществляют психологический анализ раздаточного иллюстративного материала; готовят презентации и доклады; пишут эссе; проводят психологическое компьютерное самотестирование. Анализ стихов С. Есенина и А. Блока с точки зрения заключенных в них цветовых ассоциаций и предпочтений поэтов, отражающих их эмоциональные состояния; знакомство с цветовыми синестезиями В.В. Кандинского, цветомузыкальными соответствиями М. Чюрлениса на примере их живописных произведений вскрывает глубокий культурологический аспект изучаемого курса. Создание групповых проектов на темы «Разработка интерьера для холерика (сангвиника, флегматика, меланхолика)» основана на комплексном применении знаний и умений в области психологии дизайна и вызывает у студентов большой интерес и творческую активность.

Таким образом, специфика дизайнерской деятельности такова, что не только позволяет, но именно требует осмысления психологических, основ создаваемой предметной среды. Полагаем, что введение курса по выбору «Психология дизайна» не только позволяет дать будущим преподавателями декоративно-прикладного искусства и дизайна знания определенных психологических вопросов, но и существенно усиливает гуманистическую и культурологическую направленность их профессионально-педагогической подготовки в целом.