Совершенствование универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования

Введение. Статья посвящена проблемам формирования универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования через авторские программы повышения квалификации, которая реализуется в Дагестанском государственном педагогическом университете имени Р. Гамзатова.

В современных условиях цифровизации общества к будущему педагогу предъявляются требования соответствия социокультурного развития соответствующим компетенциям и некоторым видам его мыслительной деятельности, которые связаны технологическим развитием образовательной среды, где активно внедряются цифровые технологии, требующие совершенствовать методики организации образовательного процесса.

Для реализации данного процесса необходимо, чтобы современный педагог наравне с предметной компетенцией должен владеть развитыми интеллектуальными навыками различной мыслительной деятельности. Такие навыки позволяют выполнять условия эффективного преподавания и подготовки обучающихся к инновационной деятельности.

Одной из задач новых стандартов является формирование функциональной грамотности будущих педагогов, для эффективного формирования которой нужно применять новые мето- ды и формы обучения, предполагающие практическое применение знаний педагога в определенной предметной области. Такие методы и формы обучения позволяют развивать саморазвитие и самообразование педагога, передачу знаний, навыков и умений обучающимся.

В решении указанных вопросов важное место занимает процесс цифровой трансформации непрерывного педагогического образования, позволяющий формировать и распространять новые модели работы образовательных организаций, а также изменять содержание образования включением в него цифровых инструментов и сервисов. Все это позволяет осуществлять переход на всестороннее развитие преподавателя педвуза для реализации качественного образования.

Одной из задач достижения данной цели является формирование цифровой грамотности у преподавателя высшей школы, которое осуществляется при наличии высоко насыщенной цифровой образовательной среды вуза соответствующими материально-техническими условиями, реализуемыми через систему непрерывного повышения квалификации педагогов.

Обзор литературы

Различные аспекты организации системы повышения квалификации современных специалистов рассматриваются в исследованиях (Т. В. Бугайчук [5], И. Н. Гарькин [2], О. А. Ко-ряковцева [5], Н. Е. Копытова [6], Н. В. Корепанова [4], Л. Н. Макарова [6], И. Ю. Тарханова [5], Н. В. Шувалова [4] и др.).

В статье [5] О. А. Коряковцева, И. Ю. Тарханова и Т. В. Бугайчук рассматривают вопросы повышения профессиональной компетентности научно-педагогических кадров высшей школы в педагогическом вузе, где изменившиеся целевые установки российского образования требуют изменения в содержании и структуре повышения квалификации преподавателей.

Н. В. Корепанова и Н. В. Шувалов отмечают, что повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в вузах, сложившаяся система, сильно отстает от требований времени и нуждается в cрочной доработке как в содержании курсов дисциплин, так и в их практической реализации [4].

Н. Е. Копытова и Л. Н. Макарова в статье рассматривают сущность повышения квалификации как динамичного вида дополнительного профессионального образования преподавателя вуза [6], а также проводят анализ зарубежного опыта повышения квалификации преподавателей и выявили проблемы, решение которых необходимо в модернизированной системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

В нашем исследовании в системе повышения квалификации важное место занимают совершенствование универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателей педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования.

В нашем исследовании под функциональной грамотностью преподавателя педагогического вуза понимается его умение применить новые знания на основе новой информации с использованием цифровых средств и изучить новые виды деятельности, а также способность заниматься саморазвитием и самообразованием в условиях цифровой трансформации высшего образования.

Некоторые проблемы формирования функциональной грамотности педагога отражены в работах таких ученых, как С. Е. Дьюкова, В. В. Казарина, Т. В. Коваль, Е. А. Яргункина и др.

Т. В. Коваль и С. Е. Дьякова определили сущность глобальной компетентности как компонента функциональной грамотности с позиций и в системе российского образования [3].

Содержательная структура функциональной грамотности в современных условиях расширяется, что отражают и международные исследования качества образования.

Так, например, Е. А. Яргункина рассматривает приемы и методы по формированию глобальных компетенций как составляющие функциональной грамотности педагога с использованием современных технологий проблемного обучения на уроках английского языка [10].

Универсальные педагогические компетенции преподавателя педагогического вуза в нашем исследовании — это комплекс условий для развития социально-педагогической мобильности его к успешной профессиональной деятельности в высоко насыщенной цифровой образовательной среде как составляющей цифровой трансформации высшего образования.

Различные аспекты формирования универсальных педагогических компетенций рассматриваются в исследованиях (Н. Ф. Ильина, В. В. Казарина, О. Н. Селезнева, И. Ю. Степанова и др.).

О. Н. Селезнева считает, что вопрос о ключевых компетенциях и качествах современного преподавателя высшей школы является важным и актуальным в условиях цифровой трансформации образования, где новые знания и умения интегрируются в образовательный процесс [8].

По мнению И. Ю. Степановой и Н. Ф. Ильиной, задачный подход лежит в основе универсальных педагогических компетенций, как отражение сущности моделирования педагогической деятельности и которая связывается через категории «взаимодействие», «задача» [9].

Далее авторы универсальные педагогические компетенции связывают способностями ставить педагогические задачи, создавать необходимую среду для их решения, а также организовывать процесс решения и оценивать его результативность во взаимосвязи с взаимодействием, проявляющем характер отношений.

Методология исследования основана на системном, деятельностном и компетент-ностном подходах, которые позволяют рассматривать формирование универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя в условиях цифровой трансформации высшего образования в системе повышения квалификации.

Исследование включает в себя анализ литературы, анкетирование преподавателей Дагестанского государственного педагогического университета имени Р. Гамзатова на курсах повышения квалификации по авторской программе «Универсальные педагогические компетенции и функциональная грамотность преподавателя».

Результаты и их описание. На основании изучения научно-педагогической литературы выявлены теоретические основания формирования универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования через систему повышения квалификации.

В системе повышения квалификации преподавателей для формирования функциональной грамотности необходимо формировать у них такие компетенции, как профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая. Важными условиями формирования таких компетенций у них на основе развития функциональной грамотности мы считаем переход педагогического вуза из режима функционирования на основе оперативной и достоверной информации в режим его инновационного развития, где будет осуществляться управление качеством образования, а также предоставления информации субъектам образования.

Педагогические компетенции преподавателя педагогического вуза обладают признаком универсальности, рассматриваются в качестве продуктивной деятельности в сфере образования.

Одной из универсальных педагогических компетенций преподавателя является умение самостоятельно осваивать и ответственно применять в своей педагогической деятельности новые эффективные образовательные технологии.

Цифровая трансформация в образовании неизменно влечет за собой изменение роли преподавателя педагогического вуза.

Такая цифровая трансформация должна соответствовать целям и задачам федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование» (Распоряжение Минпросвещения России от 18.05.2020 № Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий») [7].

Одним из направлений цифровой трансформации высшего образования является работа по обеспечению профессионального развития преподавателей в области цифровых технологий, связанные такими образовательными трендами, как персонализация, гибкость и адаптивность обучения; использование ИКТ (обучение в облаке, использование социальных сетей в обучении, мобильное обучение, массовые открытые онлайн-курсы, смешанное обучение, перевернутое обучение), использование искусственного интеллекта и машинного обучения, технологии виртуальной и дополненной реальности, интернет вещей, технология распределенного реестра (блокчейн), технология больших данных и др.

В условиях цифровой трансформации каждая образовательная организация планирует и выбирает свой сценарий развития на основе национального проекта «Образование», требу- ющее создание в России единой цифровой образовательной среды (ЦОС).

На основе такой среды можно:

• —    совершенствовать образовательный процесс;

• —    составлять индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся;

• —    мотивировать их к активному и результативному обучению;

• —    результативно обучать различные категории обучающихся (детей с ОВЗ, талантливых и одаренных детей, детей, которые активно занимаются спортом, художественным или техническим творчеством).

Одной из составляющей цифровой образовательной среды выступает большой спектр цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), которые размещаются в платформах и порталах как на федеральном, так и на региональном уровнях.

Для современного преподавателя очень важно научиться реализовывать инновационные модели занятий, базируясь на цифровых образовательных ресурсах.

Важное место в формировании универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя на занятиях занимают сервисы Google — Google Документ, Google Таблица, Google Диск, Goggle Презентация, Google Сайт и другие.

Важное место при формировании универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности в условиях цифровой трансформации образования занимает цифровое портфолио как способ накопления индивидуальных образовательных, профессиональных, творческих и личных достижений его владельца. Из множества существующих программных продуктов для создания и ведения цифрового портфолио нами выбрана образовательная платформа 4portfolio.ru, позволяющая преподавателю вести красочное интерактивное авторское цифровое портфолио, где через ее инструментарий преподаватель может собирать на страничках мультимедийные файлы, а также вступать в профессио- нальные сообщества, с расширением круга общения по интересующим вопросам и проблемам в педагогической деятельности.

Кроме указанных возможностей, цифровое портфолио преподавателя позволяет провести свою самопрезентацию, при необходимости организовать обучение и общение в дистанционном формате, а также через педагогическое сообщество показать свое профессиональное развитие и принимать участие в конкурсах и интернет-конференциях, тем самым расширяют информационно-образовательное пространство вуза. Следующим программным продуктом в формировании универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя педагогического вуза нами выбрана Всероссийская интернет-площадка teach4teach.ru (учитель для учителя). В данной площадке преподаватель может ознакомиться с цифровыми учебно-методическими материалами коллег из других вузов и продвигать инновационные авторские учебнометодические материалы. Здесь есть возможность оценить свои разработки и получать дополнительные заработки. Проведен анализ практического опыта по реализации программы авторского курса повышения квалификации преподавателей на базе Института физикоматематического и информационно-технологического образования при Дагестанском государственном педагогическом университете имени Р. Гамзатова.

Для мониторинга сформированности универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя нами проведено анкетирование среди слушателей повышения квалификации в начале и в конце курса. В анкетировании участвовало 50 преподавателей разных факультетов Дагестанского государственного педагогического университета имени Р. Гамзатова, которые были определены по уровням: низкий, средний и высокий. Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты анкетирования преподавателей в начале и в конце курса повышения

Уровни	Начало курса	Конец курса
Низкий	35 (70%)	10 (20%)
Средний	10 (20%)	15 (30%)
Высокий	5 (10%)	25 (50%)

На основании полученных данных были сформулированы рекомендации по улучшению процесса формирования универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшей школы.

При реализации авторской программы повышения квалификации важно учитывать различия в уровне универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя при использовании цифровых инструментов и сервисов в его профессионально-педагогической деятельности.

Обсуждение

Нами разработана и проходит апробацию программа повышения квалификации «Универсальные педагогические компетенции и функциональная грамотность преподавателя» при ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», включающая три модуля:

Модуль 1. Цифровые инструменты и сервисы в работе преподавателя.

Модуль 2. Платформа для организации дистанционных занятий.

Модуль 3. Веб-портфолио педагогических работников.

Важное место при практической реализации указанных модулей авторской программы занимают следующие вопросы:

• 1.    Сервисы Google в образовательном процессе. Цифровое портфолио преподавателя на платформе 4portfolio.ru. Портал teach4teach.ru.

• 2.    Интеллект-карта как инструмент формирования и развития функциональной грамотности у преподавателя.

• 3.    Возможности цифровых игр в образовательном процессе.

• 4. Массовые открытые онлайн-курсы в образовательном процессе и разработка цифрового образовательного контента по дисциплине.

Для практической реализации модуля 1 программы слушатели применяют материалы ав- торского учебно-методического пособия «Цифровые инструменты и сервисы в работе педагога» [1].

Заключение

В процессе исследования были достигнуты следующие результаты.

• 1.    Во введении было обозначено поле исследования и указана цель — формирование универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования через авторские программы повышения квалификации при Дагестанском государственном педагогическом университете имени Р. Гамзатова.

• 2.    Анализ научно-педагогической литературы показал, что использование цифровых технологий в профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза актуально и востребовано для развития универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности у него. Важно своевременно обнаружить дефициты в его педагогической деятельности и создать актуальный для преподавателя процесс формирования универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности через систему повышения квалификации.

• 3.    Примененные нами методы исследования включают в себя анализ литературы, ресурсов сети Интернет, проектирование и моделирование систем повышения квалификации, мониторинг качества реализации авторской программы повышения квалификации.

• 4.    В разделе «Результаты и их описание» отмечается, что одной из универсальных педагогических компетенций преподавателя педагогического вуза является умение самостоятельно осваивать и ответственно применять в своей педагогической деятельности новые эффективные образовательные технологии. В этом вопросе важную роль играет цифровая трансформация в образовании, которая неизменно влечет за собой изменение роли преподавателя. В качестве таких технологий нами предлагаются сервисы Google, технологии 4portfolio и teach4teach.ru, эффективность которых показана в опытно-экспериментальной работе

• 5.    В разделе «Обсуждение» показано, что выстроенная и апробированная на практике авторская программа повышения квалификации

«Универсальные педагогические компетенции и функциональная грамотность преподавателя» подтверждена ее востребованностью и требует своего развития и совершенствования в дальнейшем.