Современная ситуация и требования к педагогической коммуникации в социально-культурной сфере

THE MODERN SITUATION

AND PEDAGOGICAL COMPETENCE

REQUIREMENTS IN THE

SOCIOCULTURAL FIELD

The article deals with the history and the modern process of teacher՚s preparation for sociocultural field in the higher professional education system. The special features of the pedagogical competence during the organization of the sociocultural activity are revealed.

Образование традиционно считается важным структурным элементом любого общ е-ства, поскольку оно выступает не просто формой профессиональной подготовки новых поколений, но и формой трансляции ценностей и норм, шире - культуры. В этой связи рассмотрение образования вне более широкого социального контекста лишает исследователя важного методологического горизонта, делает оценки и прогнозы односторонними. Попытаемся, исходя из этого посыла, рассмотреть ситуацию в подготовке педагогов и специалистов для культурно -досуговой сферы в рамках общей ситуации в высшем образовании, а последнее - в свете процессов, происходящих в экономике, культуре и других сферах жизнедеятельности общества.

Деятельность учреждений профессионального образования подчинена экономическим законам и испытывает объективно на себе влияние большинства экономических процессов, которые происходят в стране. Неоднократно в педагогической литературе [2] отмечалась связь уровня развития образования и состояния хозяйственного механизма в масштабах государства, а также зависимость педагогов и работников социально-культурной сферы от конкретных интересов потребителей образовательных услуг. Многие авторы определяют образование одновременно и как социальный институт, и как сферу производства, и как сферу услуг. В этой связи можно предположить, что целесообразно искать истоки кризисных явлений в системе профессионального образования в экономике. Так сущность кризиса в образовании, исходя из ситуации, складывавшейся в мире в 70-е годы XX века, сформулирована как разрыв между знаниями, умениями и навыками учащихся и быстро меняющимися требованиями реальной жизни. Именно тогда стало ясно, что субъектно-объектная парадигма образовательного процесса, родоначальником которой принято считать немецкого педагога И.Ф. Гербарта (где учитель, преподаватель в ней - ведущее звено), безнадежно устарела. Слабость этой парадигмы, заключалась в том, что процесс обучения, основанный на чисто репродуктивной методике, оказался неспособен в ситуации быстро меняющихся технологий, объема и структуры знания, сформировать педагога и специалиста, которого все активнее требовал рынок труда. Именно в этом

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 6 (22)

коренятся причины весьма распространенного ныне явления, когда значительное количество выпускников вузов не находит себе работу по специальности.

Далее была вскрыта системность этого кризиса, который ранее пытались ограничить рамками учебно-методического процесса. В 80-е годы прошлого века репродуктивной методике, ограничивающейся простым воспроизводством знаний, было противопоставлено так называемое «проблемное обучение», когда во главу угла образовательного процесса было поставлено не механическое усвоение знаний, а усвоение технологий поиска решения проблем. На смену простому воспроизводству пришло своеобразное «расширенное» воспроизводство, и вузы пришли к необходимости учить студента не усвоению стабильного объема знаний, а «учить учиться».

Эйфория по поводу новой парадигмы обучения длилась недолго. Выяснилось, что такой подход в целом более прогрессивен, чем репродуктивное по своей природе поддерживающее обучение, но не является достаточным и универсальным. Все более отчетливо в обществе ощущалась потребность не просто в новой методике, а создании новой парадигмы образования. В основу такой парадигмы были положены идеи американского педагога Д. Дьюи [3], согласно которой студента нужно обучать не сумме знаний, а:

• а)    способам мышления (теоретическому, диалектическому, логическому, анализу, синтезу, системному подходу);

• б)    развивать творческие способности (умение применять усвоенные знания в любых ситуациях, включая и самостоятельную постановку задачи, а также поиск новых способов решения задач);

• в)    повышать профессиональное мастерство (свободное осуществление требуемой деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях).

Суть новой парадигмы сводилась к необходимости в процессе образования и посредством педагогической коммуникации перейти от процесса передачи знаний, умений и навыков к процессу развития способностей.

Такая парадигма была для своего времени инновационной, но ее реализация столкнулась с рядом объективных и субъективных барьеров. Речь идет о необходимости слома веками формировавшихся отношений между преподавателем и студентом, изменения сути отношений в процессе педагогической коммуникации. Следовательно, система отношений между преподавателем и студентом должна эволюционировать от иерархических (субъект–объект) к партнерским (субъект–субъект) отношениям путем использования творческого подхода в педагогической коммуникации.

Наконец, перечисленные выше изменения требуют от преподавателя освоения новых форм педагогической коммуникации, новых форм организации воспитательного процесса, контроля знаний, новых технологий социально-культурной деятельности и функций вспомогательного персонала - все это объективно требует перестройки системы управления учебным заведением.

Жизнь убедительно показала, что для реализации инновационной парадигмы образования простая адаптация прежней модели учебного заведения не только недостаточна, но и может привести к деформации образовательного процесса, ничего не дав взамен.

Для того чтобы рассмотреть ситуацию, складывающуюся в системе высшего образования для социально-культурной сферы, целесообразно, на наш взгляд дать краткую справку о том, как эта система складывалась и какие модификации претерпевала.

Подготовка кадров для культурно-просветительной и педагогической работы началась уже в первые годы Советской власти в связи с осуществлением культурной революции в стране. В 1918 г. в Петрограде для подготовки культпросветработников был создан институт внешкольного образования. В 20-30-е гг. была организована сеть политико-просветительных институтов, совпартшкол, в которых имелись отделения для подготовки культпросветработников. Такие же отделения существовали и в педтехникумах. В конце 40 - начале 50-х гг. система культурно-просветительного образования сложилась в основных своих чертах. Основным типом средних культурно-просветительных учебных заведений стали культурно-просветительные училища и школы. Подготовка культпросветработников и педагогов в социально-культурной сфере       была организована также в ряде библиотечных техникумов, музыкально педагогических и педагогических училищ, в некоторых институтах искусств, консерваториях, театральных и педагогических вузах.

В годы перестройки существенно изменились как условия деятельности культурнодосуговых учреждений, так и условия функционирования вузов культуры. Если говорить о куль- турно-досуговых учреждениях, то их число уменьшилось во много раз. Но главное состояло в другом. Если ранее эти учреждения реализовывали исключительно идеологическую функцию и в этой связи полностью финансировались из бюджета, то в новых экономических и политических условиях они оказались предоставлены сами себе, что обусловило необходимость элементарного выживания, а значит – поиска источников финансирования, умения работать со спонсорами, находить гранты. Иными словами, новая ситуация потребовала принципиально иных, чем ранее, знаний, умений и навыков работников и педагогов в культурно-досуговой сфере.

Если говорить о сегодняшней ситуации и завтрашнем дне, то очевидно, что ситуация будет только усугубляться. Это связано, прежде всего, с введением в действие Федерального закона «О местном самоуправлении». Предусмотренная этим законом реформа местного самоуправления в стране кардинально меняет сложившуюся социально-культурную ситуацию, требует принципиально новых решений и изменений в организации педагогической коммуникации. В структуре учреждений культуры России 90% составляют муниципальные организации культуры. Основная их часть расположена в сельской местности. 40% от общего числа жителей муниципальных образований регулярно посещают учреждения культуры. Обусловленная реформой организационная и финансовая самостоятельность муниципальных образований ведет к революционному по своей сущности переходу от управления к самоуправлению в сфере культуры. Современное состояние муниципальной системы отражает противоречивые тенденции переходного периода, когда привычная схема устранена, а новая еще не окрепла. Тем острее ощущается потребность в выверенной культурно-просветительской политике, адекватной новым запросам фундаментальных преобразований. Возникает новая потребность адресной подготовки педагогических кадров социально-культурной сферы, реализации всего комплекса непрерывного образования педагогов вузов. Ослабевают административные и экономические рычаги, но усиливается значение методического обеспечения деятельности учреждений культуры. В результате формирования муниципальных бюджетов на 2015 год началась массовая ликвидация районных организаций культуры. В порядке подготовки к реформе сокращаются районные органы управления культурой, ликвидируются клубные и библиотечные системы, районные информационно-методические центры. Системный анализ статистических данных, мониторинга сложившейся практики педагогических кадров социально-культурной сферы позволяет сделать прогноз масштабного разрушения существующей сети муниципальных учреждений культуры при условии сохранения наметившихся негативных социально-культурных тенденций.

Разумеется, вузы должны осуществлять  определенную перестройку. В то же время жизнь выдвигает все новые и все более сложные требования к педагогам культурно-досуговой сферы и это обусловливает необходимость поиска путей дальнейшего повышения эффективности подготовки этих специалистов к педагогической коммуникации в современных условиях.