Современное состояние и особенности развития высшего экономического образования

Максимальный рост государственных расходов на высшее образование в России наблюдался в 2005 году (137,1 % к предыдущему году в постоянных ценах), а минимальный – в 2021 году (84,8 %). Максимальный размер финансирования высшего образования из внебюджетных источников пришелся на 200 год – 11 ,8 %, минимальный составил 7 ,5 % в кризисном 2008 году (см. Рисунок 3) [3].

В период с 2014 по 2018 год в России наблюдалась отрицательная тенденция для темпов финансирования высшего образования.

После значительного роста затрат на высшее образование за счет государственных расходов и внебюджетных источников в 2020 году (в размере 106,0 % по отношению к прошлому году), в 2021 году произошло сокращение расходов до 8 ,5 %, а в 2022 году – до 4,6 % [3].

Доля расходов на высшее образование в структуре расходов на образование в 2018 году составляла 21, %, в 201 – 21,1 %, 2020 – 21,5 %, 2021. – 20,8 %, 2022 – 1 ,7 % [3].

Численность студентов на начало учебного года, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры также в последние годы демонстрирует отрицательную динамику (см. Рисунок 4) [2].

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рисунок 1. Удельный вес взрослого населения, имеющего высшее образование, в общей его численности (2021 г.)

Рисунок 2. Доля расходов на высшее образование по отношению к ВВП (2019 г.)

Рисунок 3. Расходы на высшее образование в России в постоянных ценах в % к предыдущему году (по источникам финансирования)

Рисунок 4. Численность студентов высшего образования на начало учебного года (тыс. чел.)

Данное явление можно объяснить такими причинами:

• •    сложная демографическая ситуация в России;

• •    несоответствие спроса на рынке труда предложению рынка высшего образования [8, с. 87];

• •    рост оплаты труда в сферах экономики в сочетании с толерантными требованиями к уровню образования;

• •    возрастающая популярность и доступность среднего профессионального образования (далее – СПО), во многом из-за меньшей стоимости программ обучения;

• •    возрастающая конкуренция среди учебных заведений.

В 2022 году из всех студентов, обучающихся по различным программам высшего образования, 62,6% учились по программам бакалавриата, 15,6 % – магистратуры, 21,8 % – специалитета [3].

Экономику и управление, как специальность, выбирает практически пятая часть студентов: в 2019 году их доля составляла 24,5 %, в 2020 – 21,7 %,в 2021 – 20,8 %, в 2022 – 19,6 % [2]. По мнению А.Г. Аганбегяна, массовый, поточный характер экономического образования приводит к различию в качестве подготовки специалистов в разных вузах, что выражается в широком разбросе зарплат выпускников экономических специальностей [1, с. 47]. Сервис по поиску работы и подбору сотрудников SuperJob опубликовал рейтинг экономических вузов России 2023 года по уровню зарплат выпускников 2017–2022 годов, работающих в сфере экономики и финансов [9]. Первое место занял Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД Российской Федерации (далее – МГИМО). Среднемесячная заработная плата выпускников МГИМО в 2022–2023 годах составляла 165 тыс. рублей, показав прирост за год на 15 тыс. руб. Выпускники пятерки лучших университетов в среднем получают 130–165 тыс. рублей в месяц (прирост 5–15 тыс. рублей за год). Большая часть выпускников российских экономических вузов может претендовать на зарплату в 70–80 тыс. рублей. Выпускники вузов с относительно худшим качеством подготовки специалистов экономических направлений зарабатывают меньше, но уровень зарплаты коррелируется со средними значениями по стране и регионам.

Наблюдается тенденция к увеличению разрыва связи между основной работой выпускника и по- лученной экономической специальностью – все большее число выпускников экономических вузов работает не по специальности, что является косвенным признаком стремления части студентов формально получить диплом. Так, если в 2018 году у 66,4 % выпускников экономических направлений основная работа была связана с полученной специальностью,в то время как по всему списку специальностей этот показатель составил 70,8 %, то в 2022 году по экономической специальности работали лишь 64,4 % выпускников (против 71,8 % для всех специальностей) [3].

Отличительной особенностью экономического образования является его многогранность – тесная связь с историей, социологией, психологией, демографией, юриспруденцией, географией. Все большее место в системе экономического образования занимают информационные технологии, что предполагает знание не только математики, но и теории вероятности, математической статистики. Это требует от студентов наличия навыков как социально-гуманитарного, так и математического мышления.

Высококвалифицированный специалист в сфере макроэкономики

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ должен уметь с помощью инструментов экономической статистики анализировать и интерпретировать макроэкономические данные, такие как показатели ВВП, инфляции, безработицы, процентные ставки. Это предполагает компетенции многофакторного анализа, включающие в себя знания о монетарной и фискальной политике, международных отношениях и регулирующих органах. Выпускнику экономических специальностей необходимо применять свои знания по макроэкономике для понимания текущей экономической ситуации, прогнозирования будущих тенденций и формирования экономической политики.

Специалисту в конкретной сфере экономики необходимо понимание того, как люди принимают решения о потреблении, а фирмы – о производстве, как формируются цены на разных типах рынков умение работать с большими объемами данных, проводить статистический и эконометрический анализ, оценивать влияние государственной экономической политики на деятельность субъектов. Формирование профессиональных компетенций обеспечивается различными формами обучения. Развивается практика сочетания традиционных форм обучения, интерактивных методов и цифровых инструментов [5; 11; 12]. Зачеты и экзамены, как традиционные формы контроля знаний студентов, позволяют оценить результативность усвоения определенной дисциплины. Защиты выпускных квалификационных работ показывают итоговый результат обу- чения. В качестве средств промежуточного комплексного контроля эффективности формирования системы экономических знаний могут быть использованы интеллектуальные игры, конкурсы, студенческие олимпиады. Анализ их результатов позволяет выявить узкие места в системе остаточных знаний студентов в процессе обу-чения,оценить необходимость корректировки стандартов, программ и методов преподавания.

В Институте экономики и предпринимательства Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского было проведено исследования с целью анализа качества усвоения учебного материала по экономическим дисциплинам. Контингент исследования – 89 студентов бакалавриата экономических направлений обучения, 3 и 4 курс. Сроки проведения исследования: 2023 год.

Анализ остаточных знаний проводился по результатам интеллектуальной игры по экономике «Terra economica». Основными блоками тем были: экономическая эрудиция, финансовая грамотность, микроэкономика, макроэкономика, менеджмент, мар-кетинг,антикризисное управление.

Наиболее полные и верные ответы были даны по блоку вопросов по финансовой грамотности. Это обусловлено практическим интересом и максимальной пользой данного блока при определении оптимальной стратегии управления своими денежными средствами, а также при принятии обоснованных решений о покупке, инвестировании или кредитовании.

В сферах знаний из области общей экономической эрудиции и по микроэкономике обучающиеся показали второй результат. Слабые остаточные знания были продемонстрированы по разделу макроэкономика. Это может объясняться меньшей практической значимостью в реальной жизни студента знаний об экономике в целом, что говорит о необходимости уделить большее внимание интерактивным вариантам заданий, разбору и анализу влияния экономической политики на деятельность фирм и домашних хозяйств.

Анализ результатов интеллектуальной игры показал, что лучше всего усваиваются те знания, которые формируют профессиональную направленность будущих бакалавров [6], передаются с использованием активных форм обучения [10; 12] и имеют прикладной характер, а сами олимпиады и интеллектуальные конкурсы можно рассматривать как один из инструментов внутреннего контроля качества образования, базу эмпирических данных для определения направлений корректировки программ и методов обучения.

Современные тенденции развития высшего экономического образования в России подтверждают его актуальность, общие положительные эффекты для общества в разных сферах экономики. Изучение проблем и особенностей содержания и эффективности экономического образования позволяет найти эффективные формы реализации целей и задач нового этапа реформирования высшего образования.