Современные концепции преподавания иностранных языков старшей возрастной группе

«Сколько бы ты не жил, всю жизнь следует учиться» – писал римский философ и поэт Луций Анней Сенека в I в. н.э. Еще в Древнем Риме понимали важность постоянного получения знаний. Многие столетия образование является значимым фактором развития общества. Бесспорно утверждение, что прогресс возможен только в условиях постоянного обучения. Следовательно, образование взрослых в современных условиях продолжительности жизни и появления новых профессий, в свою очередь, неотъемлемая часть такого развития.

В данной работе мы рассмотрим существующие прикладные концепции преподавания иностранных языков старшей возрастной группе и их особенности.

Первой рассмотрим разработанную в середине 20-го века К. Гудманом лингвистическую концепцию «Whole Language» или «Язык как целое» [3, c181-183]. Весь языковой подход в данной теории представляет собой философию образования и метод обучения навыкам языка и грамотности.

Данная теория подчеркивает важность языка как целого, включая чтение, письмо, разговорную речь и аудирование, но не сосредотачивает внимание на отдельных знаниях, навыках и умениях, особенно на обособленной работе над ними.

В рамках всего языкового подхода язык изучается посредством значимого и аутентичного опыта, обсуждения и обмена идеями, а также участия в реальном аудиторном общении. Процесс построения обучения зависит от личного, социального и профессионального опыта ученика, а также ограничен личными и временными обстоятельствами.

«Язык как целое» фокусируется на важности создания языковой среды, как в классе, так и во всем окружающем ученика. Что включает в себя знакомство с различными текстами, включая художественную литературу, новостями и мультимедиа, и аудио-материалами, а также возможность для студентов получить аутентичный опыт письма.

В процессе обучения учитель рассматривается как помощник и активный участник учебного процесса, а не как эксперт, передающий знания. Он не следует заранее запланированному плану урока или сценарию. Учитель создает атмосферу, способствующую совместному обучению. В том числе, он согласовывает план работы с учащимися.

Следующая концепция – андрагогика – зародилась еще в 1833 году благодаря историку педагогики А. Каппу. Ее появление в разгар промышленной революции было вызвано рядом причин, в том числе нехваткой квалифицированных специалистов среди старшей возрастной группы.

К настоящему времени андрагогика считается разделом теории педагогики, занимающимся обучением старшей возрастной группы, и обосновывающим деятельность учеников и преподавателей по организации и реализации процесса обучения [2, c. 260].

Основная особенность андрагогики – стремление ученика к самостоятельности в условиях дружественного, уважительного и неформального взаимодействия с преподавателем. Именно обучаемый, а не обучающий занимает ведущую роль в процессе получения знаний, навыков и умений, обозначая свои цели и интересы. Учитель, кроме традиционных ролей, выполняет функцию поддержки.

Андрагогический подход включает представление о том, что взрослые ученики в процессе обучения могут использовать опыт, полученный ранее. Причем не только в средней и высшей школе, но и в профессиональной деятельности, а также в быту. При этом задача преподавателя – это помочь выявить и применить, имеющийся опыт. Примерами практических методов обучения могут выступить опыты, эксперименты, лабораторные работы, мозговые штурмы, практические задачи, решение кейсов, игры и прочее.

«Lifelong learning» (далее LLL) или «Обучение на протяжении всей жизни» - еще одна концепция преподавания старшей возрастной группе, которая включает в себя и иностранные языки. Основная её идея - это непрерывное развитие навыков и знаний на протяжении всей жизни человека, охватывая весь спектр обучения, включающий в себя как формальное, так и неформальное [1, С. 140-145]. Сюда входят навыки, знания, отношения и модели поведения, которые люди приобретают в повседневной жизни.

Глобализация и быстро меняющейся экономика приводят к тому, что люди нуждаются в обновлении навыков, как в профессиональной, так и личной сферах. LLL в данных условиях становиться непрерывным поддерживающим процессом, который стимулирует и дает людям возможность приобретать все знания, ценности, навыки и понимание, которые им потребуются на протяжении всей жизни, и применять их с уверенностью, креативностью и удовольствием от любой роли, обстоятельств и окружения.

Основные формы обучения LLL делятся на формальные (обучение происходит в организованном и структурированном контексте, результатом которого становиться получение соответствующих дипломов и сертификатов) и неформальное (обучение является результатом повседневной деятельности, связанной с семьей, работой или отдыхом). Неформальным также часто называют обучение на основе опыта, и в некоторой степени его можно понимать как случайное обучение.

Процесс научения в концепции LLL непрерывно связан с повседневной жизнью: прослушивание аудио материалов по пути на работу/домой, просмотры фильмов с субтитрами, изучение новостной ленты на иностранном языке. В рамках изучения английского языка, LLL служит отличной мотивацией для старшей возрастной группы, продвигая личностное развитие, повышение конкурентоспособности и возможности трудоустройства среди приверженцев метода.

Таким образом, рассмотрев три концепции обучения иностранным языкам старшей языковой группы, мы можем сделать вывод об их схожести и выделить следующие общие принципы:

• 1.    Обучение старшей возрастной группы построено на методах совместной деятельности преподавателя и ученика. Нередко именно обучающемуся принадлежит главенствующая роль в принятии решений дальнейшего развития его знаний;

• 2.    Ученик старшей возрастной группы формулирует и ставит перед собой и преподавателем конкретные цели обучения, в силу чего обладает большей мотивацией;

• 3.    Процесс обучения старшей возрастной группы во многом зависит от личных, социальных, временных и профессиональных обстоятельств ученика. Данные факторы также оказывают большое влияние на его мотивацию продолжать изучение языка;

• 4.    Срок между получением знаний учеником старшей возрастной группы и их практическим применением весьма короток;

• 5.    Занятия построены с опорой на применение знаний на практике и проработке реальных кейсов из жизни;

• 6.    Ученики старшей возрастной группы, как правило, обладают базовыми знаниями и имеют опыт научения, выработанный за годы средней и высшей школы. Данные знания, умения и навыки могут служить основой для их успешного обучения.