Современные медиа как средство информального образования в сфере искусства: возможности и риски

Проблемы образования в современном мире нарастают в ходе его системной трансформации, вызванной не только стремительным распространением новейших технических средств и соответствующих технологий, но и существенным изменением отношения к нему со стороны общества. Если для недавнего прошлого было характерно, как правило, однократное получение образования, «служившего» затем его обладателю практически всю трудовую жизнь, то в настоящее время очевидна необходимость постоянного обновления полученных знаний, умений и навыков, формирования иных компетенций, соответствующих запросам со стороны профессиональной сферы и общества в целом. Расширяются возможности человека в приобщении к новым сферам знаний и деятельности. Ушел в прошлое пожизненный найм и построение карьеры только в одной профессиональной области. Нарастает число информационных ресурсов, позволяющих осуществлять принципиальную иную образовательную и познавательную деятельность.

Еще одним значимым аспектом выступает повышение интереса человека к сферам, выходящим за пределы его профессиональной необходимости. Наблюдается стремление наших современников приобщаться к миру культуры и искусства не только в качестве пассивных потребителей – посетителей различных мероприятий в учреждениях культуры – но как активных субъектов деятельности, включенных в образовательный процесс. При этом предпочтение отдается не столько получению новой специальности и квалификации в ходе профессиональной переподготовки, сколько разрозненным курсам, образовательным ресурсам, культурным практикам, позволяющим расширять свой кругозор в области культуры и искусства.

Всё более популярной и востребованной формой образования выступает образование информальное. Наряду с формальным и неформальным образованием оно составляет своеобразную «триаду» современных образовательных практик, которые находятся друг с другом в неразрывной связи и обладают взаимозависимостью. Информальное образование рассматривается исследователями с последних десятилетий ХХ века. В настоящее время можно выделить ряд подходов к определению самого термина. Как отмечает Н.В.Ляшевская, в трактовке сущности информального образования доминируют следующие подходы: личностно-деятельностный, трактующий его как вид деятельности человека (представители С.Г.Вершловский, А.В.Окерешко, О.В.Павлова, А.И.Гордин, О.В.Гордина, С.А.Золотухин, Б.Хунг, Н.В.Ляшевская и др.), социокультурный, рассматривающий информальное образование как спонтанность/бессознательность (В.В.Горшкова, Г.М.Нефедова, А.Найбауэр и др.), эвтагогический, определяющий информальное образование как самообразование (А.С.Саргисян, О.Р.Шувалова и др.) [3].

Место информального образования в культурно-досуговой сфере

Основными характеристиками информального образования выступают: внеинституциональный характер; близость структуры процесса обучения к структуре жизнедеятельности человека; реализация за счёт активности обучения; отсутствие связи обучающий-обучающийся; индивидуальный характер/индивидуальная познавательная деятельность; спонтанность; исключительная значимость среды и средств получения информации (знаний) и т.д. Информальное образование может продолжаться всю жизнь человека, не имея, таким образом, жестких временных рамок и характеристик длительности/продолжительности.

Информальное образование тесным образом связано с понятием и концепцией «Lifelong learning», то есть образования «длиною в жизнь»/ образования на протяжении всей жизни. Многие люди на практике уже включены в эту парадигму, используя при этом ресурсы и возможности всех трех видов образования (формального, неформального и информального). При этом на разных этапах жизни и профессиональной карьеры будет в большей степени востребована одна форма, дополняемая двумя другими.

Например, во время обучения в школе (формальное образование), традиционным для ребенка будут занятия в кружках и студиях (неформальное образование), а также посещение различных образовательных и культурных мероприятий, обращение к познавательным ресурсам по различной тематике (информальное образование). В то же время для человека, находящегося на пенсии, ведущей формой образования будет выступать информальное, осуществляемое самостоятельно на основе своих интересов и потребностей (в последнее десятилетие ведущим средством такого образования выступает Интернет, дающий доступ к практически неограниченному объему информации и ресурсов для образования). Нередко оно дополняется неформальным образованием в рамках кружков, студий, творческих коллективов, программ и проектов, создаваемых специально для представителей третьего возраста.

Одним из ведущих трендов современного образования выступает использование технологии «Edutainment» (Эдьютейнмент), основанной на развлечении в процессе обучения [2]. При этом развлечение является не самоцелью, а средством повышения мотивации к обучению. В рамках формального обучения эдьютейнмент применяется в качестве дополнительного образовательного ресурса и действенного механизма, позволяющего разнообразить сам процесс обучения. В контексте информальных практик образования эдьютейнмент может выступать ведущим методом обучения (например, обучение через игру).

Информальное образование в сфере искусства, как феномен, связано с понятием и сущностью культурно-досуговой деятельности, которая «выступает целесообразно организованной и содержательно наполненной активностью больших групп людей или конкретного человека в свободное время, которая развивается на базе человеческой потребности в перемене характера деятельности, а также с целями рекреации и социальнокультурного развития» [1, с.13]. Предполагаю, что информальное образование своеобразный «новый чёрный» в культурно-досуговой сфере, основанный на стремлении человека не только приятно проводить свое свободное время, но и получать новые знания, согласно своим интересам, запросам общества или иным причинам (например, моде, о чём скажем несколько позже).

Особую роль в информальном образовании в сфере культуры и искусства играют различные виды медиа, среди которых: профессиональные средства массовой коммуникации в сфере искусства (специализированные издания, телеканалы, радио, интернет-порталы и пр.); медиасреда учреждений культуры (музеев, библиотек, выставочных залов, театров и пр.); медиасреда образовательных организаций (университетов, школ); социальные медиа, посвященные искусству (группы, каналы и страницы в социальных сетях).

Основными тенденциями в развитии медиа как средства информального образования в сфере искусства и культуры выступают:

• •    Рост популярности медиа, посвященных вопросам культуры и искусства (о чем свидетельствует нарастание числа специализированных профессиональных и самодеятельных ресурсов);

• •    Коммерциализация медиаресурсов, включенных в процесс информального образования (например, очень популярный и качественный проект Arzamas.academy предлагает как бесплатный, так и платный контент своим пользователям. Отметим также многочисленные платные курсы, посвященные истории искусства и культуры, стриминговые сервисы, предлагающие соответствующие материалы);

• •    Мода на информальное образование как один из мотиваторов приобщения к миру искусства и культуры. Медиа популяризируют различные форматы информального образования – аудиокниги, тематические подкасты, аудиогиды, игры и т.д. Основной целевой аудиторией в данном случае выступают дети, подростки и молодежь,

которым важно испытывать чувство принадлежности к определённому кругу, быть вовлечённым во что-то современное, значимое и модное. Ярким примером является ажиотаж на ряде выставок в Третьяковской галерее, как результат деятельности маркетологов музея и грамотной pr-кампании (наиболее нашумевшей была выставка, посвященная творчеству В.А.Серова, собравшая около полумиллиона посетителей, стоявших в многочасовых очередях на морозе);

• •    Участие государства в развитии информального образования как средства вовлечения в творческую и познавательную деятельность детей и молодежи, представителей третьего возраста. Одним из примеров может служить проект «Волонтеры культуры», развивающийся при поддержке государства и объединяющий людей, стремящихся к сохранению культурного наследия, участию в культурных событиях страны, развитию сферы искусства.

• •    Широкое использование социальных медиа как средства информального образования. Многочисленные группы в социальных сетях посвящены проблематике культуры и искусства. Они делятся по художественным течениям и направлениям, историческим эпохам, видам искусства, конкретным деятелям культуры и искусства. Пользователи имеют возможность обмениваться информацией, мнениями, размещать рецензии (например, на спектакли, фильмы, выставки), проводить прямые трансляции с культурных событий, делиться обучающими видео (например, игры на музыкальных инструментах или исполнения какого-либо танца), собирать аудиторию на вебинары и т.д. Взрывной рост медиаресурсов, посвященных культуре и искусству, произошел во время пандемии коронавируса и вызванной им изоляции, которая охватила большинство стран мира. Значимую роль здесь сыграли традиционные учреждения культуры, которые были вынуждены перейти в онлайн-режим существования. Многие театры транслировали по своим медиаканалам записи постановок, придумывали новые форматы с участием ведущих актеров (например, московский театр «Современник» во время изоляции создал проект «Доктор Чехов», заключавшийся в ежедневном чтении одного из рассказов А.П.Чехова актерами театра и позволивший актёрам общаться со своим зрителем в онлайн-режиме). Музейное сообщество также было вынуждено обратить свое внимание на возможности социальных сетей, как доступного канала взаимодействия со своей аудиторией. Многие музеи предлагали совершить виртуальные экскурсии, размещали видео о своих наиболее интересных экспонатах, тем самым не только сохраняя свою аудиторию, но и привлекая новых потенциальных посетителей. Интересно, что после снятия ограничений учреждения культуры практически не снизили своей активности, продолжая развивать страницы в социальных сетях как канал медиакоммуникаций с посетителями и коллегами.

• •    Сближение формального, неформального и информального образования в сфере искусства, которое характеризуется взаимным использованием образовательных ресурсов и обучающего контента. Как одну из тенденций отметим использование учреждениями формального и неформального сектора средств информального образования (например, популярная социальная сеть коротких видео TikTok анонсировала развитие специализированной образовательной площадки Тик-Ток Универ, что обусловлено растущей популярностью тиктокеров-учителей, видео которых набирают миллионные просмотры. Ряд ведущих университетов России уже заявил о намерении развивать свои медиаресурсы в TikTok и привлекать для этого лучших преподавателей.)

• •    Информальное образование – привычная часть повседневной культуры, которая развивается, в том числе, на основе спонтанной деятельности человека, основанной на

использовании культурно-образовательных медиа. Человек, как правило, не задумывается о том, что, когда он смотрит выступление эксперта, слушает подкаст об искусстве, происходит процесс информального образования. Особое значение в популяризации информального образования играют медиа, как наиболее доступный способ передачи информации, позволяющий узнавать новое и погружаться в мир искусства.

• •    Повышающаяся конкуренция среди медиа в сфере искусства и культуры, в том числе и как средства информального образования, направленного на привлечение всё большего количества пользователей и рост популярности канала.

Современные медиа обладают значительными возможностями в области информального образования. Рассмотрим их более подробно. Прежде всего, отметим доступность медиаресурсов и возможность их использования практически без ограничений во времени и пространстве. Информационная «революция», последовавшая за появлением смартфонов, затронула все сферы жизни общества и человека, в том числе, образование. Впервые в истории человеку стали доступны огромные информационные ресурсы, обращение к которым не ограничено и может осуществляться многократно и практически в любое время. Техническое средство образования теперь всегда рядом с пользователем (в его сумке, кармане) и даёт ему ресурсы, смысл и значение которых ещё не вполне осознаются. Медиаресурсы традиционных учреждений культуры и искусства, размещенные в сети Интернет предоставляют широкие образовательные возможности для пользователя (например, оцифровка книг сделала их более доступными для читателей, которые не имеют возможности лично посетить библиотеку по тем или иным причинам). Доступность выступает причиной популяризации информального образования, вовлекая всё новых и новых пользователей. Следующей возможностью медиа является объем представленных материалов, которые можно использовать в образовательных целях. Практически любую информацию можно найти в сети, что существенно расширяет спектр направлений информального образования. Отметим также и актуальность представленных посредством медиа материалов. Нередко они существуют в режиме реального времени, регулярно обновляясь, и позволяют человеку испытывать эффект присутствия на мероприятии, чувство сопричастности какому-либо событию.

Медиа предоставляют возможность как синхронного, так и асинхронного освоения информации, что широко используется во всех формах образования. В этом смысле информальное образование не является исключением, а использует преимущества сочетания различных методов представления информации. Так, можно смотреть прямое включение с выставки или концерта, которое проводит блогер, или обратиться к записи этого момента в удобное время (или при желании пересмотреть еще раз это видео). Практически неограниченное число повторений (возвратов) к материалам позволяет человеку получать знания в своем темпе, в удобном для него месте и в подходящее именно для него время.

Информальное образование в сфере искусства посредством медиа обладает значительной широтой охвата аудитории, что привлекает создателей контента, стремящихся его коммерциализировать. Некоммерческие организации и проекты получают возможность расширения своей аудитории, привлечения новых посетителей, популяризации своих культурных продуктов.

Еще одной существенной возможностью медиа для информального образования является доступ к материалам экспертов высокого уровня, встреча и взаимодействие с которыми в реальной жизни невозможна для подавляющего большинства пользователей. Можно побывать на онлайн-лекциях ведущих профессоров, посмотреть мастер-классы выдающихся исполнителей, писать комментарии и задавать вопросы в социальных сетях и, что самое главное, получать на них ответы. Несмотря на то, что информальное образование, как было сказано выше, не предполагает коммуникации по линии обучающий-обучающийся, современные медиа нередко предоставляют такую возможность (например, проводя онлайн-встречи, предваряемые сбором вопросов к спикерам).

Особый интерес в контексте обращения к информальному образованию представляют массовые открытые онлайн-курсы, лидером среди которых в мире выступает Coursera, а в России – платформа Открытое образование. Используя ресурсы открытых онлайн-курсов, человек может по своему желанию и потребностям проходить курсы ведущих университетов мира. При этом предусмотрено несколько треков для слушателей, соответствующих разным формам образования, При формальном – зачётные единицы успешно пройденного курса могут признаны университетом, где обучается студент; при неформальном – слушатель может пройти сертификацию, последовательно освоив все элементы курса и выполнив все необходимые задания; при информальном – человек выбирает курс не для получения сертификата, а стремится узнать что-то новое по интересующей его проблематике.

Однако широкие возможности порождают и целый ряд противоречий и рисков использования медиа как средства информального образования. Рассмотрим их более подробно.

Прежде всего, вновь обратимся к доступности, которая была представлена выше, как одна из ключевых возможностей, формируемых медиа в области информального образования. Доступность способна приводить к иллюзии знания и неспособности качественно усваивать материал (срабатывает привычка обращения за информацией практически в любое время и в любом месте, где весть подключение к Интернету, что приводит к низкому уровню запоминаемости).

Нередко вызывает сомнение уровень подготовки самих организаторов обучения, которые в случае в информальным образованием не обязаны подтверждать свою экспертность традиционными для сферы образования способами (учеными степенями, званиями и публикациями по теме). С этой проблемой также связано качество представленных материалов и в целом образовательного контента. Не всегда оно соответствует современным требованиям и отличается высоким уровнем, что может вводить потребителя в заблуждение и формировать неверные представления об изучаемом предмете.

Сложности с использованием медиа в процессе информального образования возникают из-за бессистемного потребления контента. Это одна из центральных проблем информального образования – отсутствие траектории обучения, которое приводит к хаотичному использованию медиаресурсов, попытке (как правило, неудачной) самостоятельного отбора необходимого материала. Возможно наступление «пресыщенности» контентом, который действует на пользователя как непрерывно нарастающий снежный ком, способный уничтожить изначальную мотивацию к обучению.

Заключение

Образование в сфере искусства во многом построено на непосредственной передаче знаний, приемов, различных тонкостей мастерства от преподавателя к обучающемуся. При доминировании медиасредств возникает явный дефицит «живого» общения с преподавателем, которое в ряде случаев практически нельзя заменить.

Роль медиа в системе образования возрастает и проявляется во всех его формах. Наибольшей эффективностью обладают «гибридные» формы образования, использующие ведущие средства друг друга. Медиаресурсы, создаваемые для информального образования, выступают дополнительным материалом для формального образования. Проекты, реализуемые в сфере неформального образования могут обогащать как формальный, так и информальный его сектор. Учитывая нарастающий интерес людей к возможностям непрерывного образования, возникновение новых форматов обучения, появление различных образовательных платформ, феномен информального образования будет требовать постоянной рефлексии и научного осмысления представителями различных отраслей знания.