Современные педагогические подходы к воспитанию военнослужащих внутренних войск МВД России

В связи с проводимыми в настоящее время во внутренних войсках России преобразованиями, наличием целого ряда проблем в области воспитания военнослужащих, особую актуальность с теоретической и практической точки зрения приобретают вопросы, связанные с совершенствованием и модернизацией подходов в воспитательном процессе.

Сегодня возросло негативное отношение значительной части молодых людей к военной службе, происходит проникновение идей пацифизма в армейскую среду, что оказывает существенное воздействие на состояние боевой готовности внутренних войск МВД России, взаимоотношения между военнослужащими.

Это связано с такими вопросами, как идеоло- гическая неразбериха в сознании воинов; национальные распри и конфликты в обществе, ослабление системы духовных и нравственных ценностей в обществе, тенденция возрастания решительности, ожесточенности и бескомпромиссности боевых действий. Одной из главных задач воспитательного процесса является подготовка офицеров, способных эффективно исполнять должностные обязанности.

Воспитание становится сегодня приоритетной составляющей педагогического процесса, так как его объектом выступает личность. Значение обучения не умаляется, а рассматривается как возможность обеспечения культуроформирующей функции воспитания, которое следует организовывать на основе гуманитарного под- хода как его методологической основы и средства гуманизации воспитательных отношений [1, с. 16].

Основной целью воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России является формирование и развитие у них качеств гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Достижение данной цели включает комплексное решение многих задач, главной из которых является формирование у военнослужащих готовности к защите Родины, верности военной присяге, личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил России [9, с. 52].

Организация воспитательного процесса в частях и подразделениях внутренних войск МВД России должна носить научный характер и соответствовать современной педагогической парадигме. Под педагогической парадигмой понимаются признанные в научном мире на определенном этапе развития педагогической мысли достижения, которые в течение некоторого времени дают научному сообществу модель видения окружающей действительности, постановки проблем и их решений [3, с. 22].

Выдающийся представитель российской школы военной педагогики генерал М.И. Драгомиров считал, что «воспитание солдата должно быть выше образования и поэтому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание его руководителей» [5, с. 36].

Воспитание военнослужащих – это целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил России по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с определенными требованиями, обеспечение готовности военнослужащих к выполнению задач в интересах обороны и безопасности государства [4, с. 292].

В таком понимании воспитание предполагает включение воспитуемого в специально организованные обстоятельства и отношения, в которых он мог бы эффективно накапливать общественно одобряемый и необходимый индивидуальный жизненный опыт посредством успешной самореализации в социально-полезной деятельности. При этом такие обстоятельства и отношения должны охватывать все сферы жизнедеятельности человека. Для военнослужащих внутренних войск речь идет о боевой и общественногосударственной подготовке, служебно-боевой, хозяйственно-бытовой, внутриколлективной, досуговой и других областях их жизни.

Таким образом, под воспитанием военнослужащих внутренних войск МВД России следует понимать целесообразно организованную с педагогических позиций воинскую деятельность солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров, в ходе которой они вступают в систему специально созданных отношений, взаимодействий и обстоятельств, обеспечивающих их творческую самореализацию, непрерывное личностное и профессиональное развитие, накопление общественно одобряемого жизненного и профессионального опыта, формирование качеств, необходимых для безусловного и безупречного выполнения своего конституционного и воинского долга [7, с. 239].

Выбор принципиально иного типа социокультурного развития общества предполагает внесение изменений и в организацию воспитательного процесса военнослужащих внутренних войск МВД России, в частности, в характер взаимодействия «начальник-подчиненный», которое должно соответствовать социальному контексту конкретного исторического периода. Без становления ценностной сферы офицера как воспитателя, в которой подчиненные солдаты, сержанты и прапорщики будут восприниматься как субъекты военной и специально организованной деятельности по саморазвитию, невозможна гуманизация сферы воспитания.

Субъект – обобщенная характеристика человека как самореализующегося существа, способного самостоятельно разрешать противоречия, возникающие в ходе взаимодействия с миром, имеющего как реальные возможности, так и потенциал развития. Человек, способный проявлять себя субъектом, умеет противостоять в жизнедеятельности принципу удовольствия, потере своего Я, регрессу своей личности. Субъект проявляет целостность в автономной деятельности и самоуправлении [6, с. 468].

Военнослужащий становится субъектом деятельности, когда проявляет активность и разумную инициативу в ходе решения поставленных задач. Но, кроме показателей активности и инициативы, можно говорить еще и о смысловом значении понятия «субъект служебно-боевой деятельности» с позиций изучения его субъектных характеристик.

Субъектность – свойство субъекта, которое проявляется как комплекс способностей или интегральная способность, обеспечивающая человеку эффективное функционирование вне заданной полностью системе жизненных координат [6, с. 469].

Субъектность личности военнослужащего связана с эффективностью, действенностью, успешностью осуществляемой деятельности, при оценке которой должны учитываться не только результаты, но и условия ее достижения [7, с 263].

Поскольку военнослужащий живет в сложном мире, действует не только в общественносоциальном контексте, он - субъект уникальной активности: биологическо-витальной (как особь), активности в физической среде (как индивид) и индивидуально-социальной (как личность) [2, с. 85].

Общественно-социальная субъектность проявляется как активность с ориентировкой на общественные ценности.

Индивидуально-социальная субъектность проявляется как активность с ориентировкой на личностные смыслы. Эта субъектность также имеет социальную природу. Однако самоосоз-нание позволяет личности выделить себя, понимать свою самостоятельность и уникальность, считать себя автором своей активности и держать перед собой и обществом ответ за принятое решение и полученный результат. Данный вид субъектности проявляется в ответственности.

Деятельность командиров (начальников) по реализации субъект-субъектного подхода в воспитательном процессе направлена на преодоление тех недостатков, которые сегодня имеются. К таким недостаткам, прежде всего, следует отнести отсутствие личностно-направленного характера воспитания. При его отсутствии военнослужащий не становится активным субъектом своего собственного преобразования, нацеленным на максимальное раскрытие познавательного и творческого потенциала. Такой процесс воспитания не приносит ему удовлетворения и радости, не будит в нем стремления к творческой самореализации [8, с. 46].

Субъект-субъектный подход в воспитании означает такую организацию взаимодействия начальников как воспитателей, так и подчиненных, при которой:

• -    на все и на всех хватает времени и внимания;

• -    каждое мероприятие, занятие, событие является для военнослужащих определенным открытием, проверкой своих сил и возможностей;

• -    максимально реализуется личностно-формирующая функция;

• -    усилия офицеров-педагогов направлены на обеспечение не безропотного послушания подчиненных, а их активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности.

Сегодня необходимо четко представлять, без чего невозможно полноценное воспитание воен- нослужащих внутренних войск. На этот вопрос отвечает состав структуры воспитания военнослужащих, который включает в себя:

• •    комплекс воспитательных целей, отражающих качественные характеристики современного военнослужащего в соответствии с потребностями общества, государства, практики деятельности внутренних войск и его индивидуальных потребностей;

• •    воспитательную деятельность командиров (начальников), органов по работе с личным составом, воинских коллективов, клубов, общественных объединений, средств массовой информации, различных государственных институтов и других субъектов воспитания, обеспечивающую формирование и развитие солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров в соответствии с поставленными воспитательными целями;

• •    управляемую со стороны командиров (начальников) работу с личным составом и другими субъектами воспитания; деятельность солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров по самосовершенствованию в соответствии с осознанным идеалом личности военнослужащего внутренних войск МВД России;

• •    педагогически целесообразно организованную среду жизни и деятельности военнослужащего.

Весьма показательным является тот факт, что наряду с традиционными субъектами системы воспитания, каковыми являются: командиры и начальники всех степеней; штабы, службы, другие органы военного управления; органы воспитательной работы; воинские коллективы; военные учреждения культуры, важнейшими субъектами системы воспитания признаны: общество; государство; органы местного самоуправления; средства массовой информации; семьи и близкие родственники военнослужащих; общественные организации в воинских частях.

Необходимо отметить, что воспитание военнослужащих является приоритетным направлением служебной деятельности должностных лиц внутренних войск МВД России всех степеней.

Военное воспитание отличается рядом специфических черт, во многом обусловленных жесткой регламентированностью армейской жизни. Тем не менее, условия современной армейской действительности дают возможность осуществлять личностно-ориентированное (гуманистическое) воспитание военнослужащих при условии, что командир (начальник) обладает высоким уровнем профессиональной компетентности и способен вывести военнослужащих на уровень автономного развития.

Т . Н . Талых . Особенности формирования нравственно-профессиональной ориентации будущих учителей

Таким образом, современное воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России – это средство формирования личностнопрофессионального саморазвития военнослужащего, становления его как субъекта истории, проявление позитивных социальных качеств:

гражданственности, ответственности, любви к родине, стремления к приумножению традиций русского народа, сохранению национальной культуры и памяти о боевых подвигах, готовности встать на защиту Отечества.