Современные педагогические технологии и инновационное образовательное пространство бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов

DOI:

Общемировые тенденции развития образования, ситуация, складывающаяся в российской системе высшей школы, настоятельно требуют глубокого и всестороннего обновления структуры и содержания высшего образования, последовательного и незамедлительного внедрения инновационных технологий обучения и воспитания, модернизации всей государственной образовательной политики, пересмотра не только законодательных основ функционирования высшего образования, но и переосмысления самой миссии высшей школы, ее целеполагания и стратегических задач.

Ужесточение борьбы между вузами за лидерство, за обеспечение большего числа абитуриентов, необходимость постоянно утверждать свою востребованность, жизнеспособность и перспективность, свой имидж и престиж своего диплома, переход на самофинансирование стимулируют руководство вуза к поиску оптимальных путей его дальнейшего развития, к внедрению инновационных методик обучения и воспитания, современных образовательных технологий. Зачастую именно такой поиск приводит к созданию инновационного образовательного пространства вуза [13, c. 43].

Инновационное образовательное пространство, на наш взгляд, представляет собой структурные компоненты, которые взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и обеспечивают осуществление личностных изменений субъектов образовательного процесса. В качестве субъектного компонента инновационного образовательного пространства выступает будущий педагог. Информационным компонентом является источник знаний. Также следует выделить компонент, который отражает отношения (взаимодействие) между субъектами образования, и компонент, содержанием которого являются объекты, используемые в процессе образования (например, студенческий бизнес-инкубатор) [9, c. 8]. Главной функцией структурных компонентов инновационного образовательного пространства может быть обозначена профессиональная подготовка специалистов.

Анализ теоретических взглядов на развитие инновационного образовательного пространства позволяет рассматривать его через подготовку современных специалистов сферы образования, науки, управления, производства, разработку новых образовательных технологий на основе интеграции образования, науки и инновационной деятельности, формирование единого интеллектуального, экономического и культурного пространства [5, c. 25]. Как следствие, основное направление образовательной деятельности таких вузов будет выражаться во внедрении в учебный процесс различных форм проектной, научно-исследовательской деятельности, активных методов обучения, в усилении бизнес-подготовки молодых специалистов посредством инновационных структур, таких как бизнес-инкубато-ры, бизнес-центры, учебно-технологические центры, технопарки, технополюсы и т. д.

На высшем государственном уровне инновационное образовательное пространство рассматривается как интеграция образования и экономики, а это, в свою очередь, определяет применение новых форм образовательной деятельности, таких как студенческие бизнес-инкуба-торы. Особое внимание уделяется внедрению этой инновации в сферу образования, главной целью которой будет являться бизнес-ориенти-рованная подготовка будущих педагогов на этапе их профессионального становления.

Отличительной особенностью студенческого бизнес-инкубатора педагогического уни- верситета является то, что будущие педагоги имеют возможность апробировать и внедрять свои бизнес-проекты в систему работы уже действующих образовательных учреждений, имеющих определенные ресурсы для поддержки таких проектов [12, с. 76]. Новый аспект в подготовке будущего педагога способствует формированию положительной мотивации к будущей педагогической деятельности и повышению качества образования.

Считается, что экономическое образование призвано сформировать систему рационального мышления и поведения молодежи в условиях рыночного хозяйства. Однако для социализации, адаптации, формирования человека нового типа этого недостаточно. Такого человека необходимо воспитать. Он должен иметь не только теоретическую базу, но и практические умения и навыки. Ему необходимо деловое образование, предпринимательская подготовка. Данные опроса показали, что свыше 70 % педагогов не различают понятия «предпринимательская подготовка», «экономическая подготовка», «бизнес-ориентированная подготовка» [1, с. 120].

В настоящее время под экономической подготовкой часто подразумевается изучение экономической теории. Следует отметить, что, по мнению многих исследователей, экономическая подготовка к предпринимательской деятельности носит в наших школах незаслуженно «дискриминационный» характер, поэтому важно четко различать понятия «экономическая подготовка» и «предпринимательская подготовка». Основа для подобного различия очевидна и базируется на формах, средствах и методах экономической и предпринимательской деятельности.

Предпринимательская подготовка многогранна и включает в себя большой перечень знаний и умений из различных областей человеческой деятельности. К ним относятся маркетинг, менеджмент, бухгалтерский учет, налогообложение и др., которые базируются на экономической теории, но являются самостоятельными видами деятельности, а в совокупности представляют собой предпринимательскую подготовку.

Бизнес-ориентированная подготовка – это интеграция экономической и предпринимательской подготовки; она направлена на по- лучение предпринимательских знаний, развитие профессионально значимых качеств, формирование профессиональной компетентности в ходе практического обучения организации малого бизнеса.

Исследования зарубежной и отечественной бизнес-ориентированной подготовки позволяют представить бизнес-ориентирован-ную подготовку как один из структурных элементов инновационного образовательного пространства [14, с. 140].

Проведя теоретический анализ развития образования, экономики страны, мы считаем, что дальнейшее развитие, совершенствование бизнес-ориентированной подготовки, проектирование инновационного образовательного пространства связаны прежде всего с организацией бизнес-инкубирования в вузах.

Становлению бизнес-инкубирования способствует поддержка Правительства Российской Федерации, которая выражается в развитии малых студенческих инновационных форм бизнеса, а также появление таких форм в высших учебных заведениях.

Главной целью бизнес-ориентированной подготовки педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза является систематизация и закрепление полученных знаний на практике, развитие профессионально значимых качеств личности, профессиональных компетенций, формирование положительной мотивации к будущей педагогической деятельности [2; 3; 6].

В качестве субъекта бизнес-ориентиро-ванной деятельности необходим педагог, который имел бы специальную экономическую подготовку в системе образования, обладал достаточной мотивацией к организации бизнеса в образовательных учреждениях. Причем необходимо отметить, что будущий выпускник должен быть замотивирован на организацию бизнеса в той сфере деятельности, в которой он является компетентным специалистом.

Большие возможности для реализации этих идей находятся внутри предметов-бизнес-ориентированной подготовки. Речь идет о внутренней взаимосвязи и нерасторжимости естественнонаучной, социально-экономической, технической и технологической бизнес-ориен-тированной подготовок молодежи, необходимых для решения проблемы производственной направленности современного этапа экономического развития общества.

Тенденции гуманизации, формирующиеся на фоне глобальных проблем современности, свойственны как научному, так и учебному познанию [7, с. 49]. Вопросы обновления содержания бизнес-ориентированной подготовки непосредственно связаны с осмыслением специфики глобальных проблем современного мира и названных тенденций в научном познании.

Гуманитарная парадигма в контексте бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза преследует цель достижения целостной картины мира в сознании субъектов, получающих образование, где синтез знаний на локальном уровне формируется каждым циклом знаний.

При разработке модели бизнес-ориентиро-ванной подготовки будущего педагога в инновационном образовательном пространстве вуза необходимо отметить два основополагающих аспекта : концептуально-теоретический и дисциплинарно-технологический. Концептуальнотеоретический аспект (дидактическая сторона) позволяет глубже проникнуть в процесс обучения; дисциплинарно-технологический аспект (прикладная сторона) обеспечивает создание условий развития личности и осознание процессов формирования системы знаний [4, c. 43].

Важнейшим условием начала процесса самоорганизации является формирование в педагогической системе инновационного образовательного пространства, обеспечивающего открытость, неравновесность, локальные связи между элементами. Локальные связи и не-равновесность проявляются в использовании принципа организации совместной деятельности обучаемого и обучающего. Преподаватель управляет развитием образовательного процесса, создавая обучающемуся условия достижения необходимого уровня знаний, также обеспечивается возможность выбора учебных, воспитательных и развивающих задач.

Дисциплинарно-технологический аспект раскрывает новое толкование качества образования как способности понять происходящее, определиться в отношении к нему через самоанализ, самореализацию, самоопределение. Для этого совершенствуется содержание образования, углубляются теоретические основы изучаемых дисциплин, активизируется самостоятельность обучаемых. Научное мировоззрение становится системообразующим фактором формирования содержания образования и средством реализации дидактического принципа системности образования.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что отбор содержания образования, форм и методов обучения должен носить личностно-ориентированный характер, что является основной тенденцией гуманистической педагогики. Своих целей она достигает за счет создания инновационного образовательного пространства, установления конструктивных межличностных отношений в учебном процессе, разработки образовательных программ, максимально развивающих потенциал и творческие способности студентов, наконец, обеспечения становления адекватной ментальности будущего педагога [8, с. 125].

Проблема, решаемая в идеале, – создание целостного и всеобъемлющего представления об окружающем мире и его связях и, как частный случай, – формирование представлений, касающихся бизнес-ориентирован-ной деятельности. Задача поиска универсального общего знания в области бизнеса поможет сформировать у будущего педагога представления о теории синергетики, что, в свою очередь, способствует выработке новых подходов к конструированию содержания бизнес-ориентированной подготовки в инновационном образовательном пространстве вуза: отказу от излишней вербализации содержания и переводу его восприятия и уяснения в область постановки проблемы и экспериментальной проверки; сочетанию рационального с иррациональным; признанию вероятностного направления осуществления процесса учения и принципа его саморегуляции в условиях действия определенных регламентирующих дидактических подходов (законов), основополагающих конструирование содержания.

В содержании межинтегративного обучения в качестве ведущих составляющих выступают несколько основополагающих положений и теорий, которые в той или иной мере проявляются в различных областях бизнес-ориен-тированной деятельности и имеют большое значение, в том числе и философское (формы орга- низации предпринимательской деятельности, прибыль, маркетинг и т. д.). Учебные предметы бизнес-ориентированной подготовки содержат в себе вышеуказанные компоненты.

Важными аспектами гуманизации обучения в этом процессе являются: деятельность студента, направленная на саморазвитие, самосовершенствование и самоактуализацию, и деятельность педагогов вуза, направляющая их содружественное, совместное действие, основывающееся на согласованном функционировании частей и отражающееся в поведении системы как целого. В результате развитие и воспитание личности студента происходит на основе активной деятельности и творческого взаимодействия, формирования самостоятельности в организации, ведении и обучении бизнес-ориентированной деятельности. Такой подход реализует концептуально-теоретический аспект бизнес-ориентированной подготовки будущего педагога, обеспечивает личностно-ориентированный и деятельностный подходы к ней [10, с. 193].

Деятельностный подход подразумевает, что не может быть эффективного образования без организации опыта продуктивной деятельности. Для этого необходим поиск путей организации личного опыта студентов в осуществлении интегративной деятельности. Приобретение такого опыта требует индивидуального, личностного подхода, а в сложном процессе подготовки педагога-предпринимателя – личностно-ориентированного с выстраиванием индивидуального образовательного маршрута для студента.

Для реализации дисциплинарно-технологического аспекта необходимо совершенствовать содержание образования, углубить теоретические и практические основы бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, активизировать познавательную самостоятельность студентов, изменить педагогический процесс. Исследование показало, что актуальными для этого являются проблемы оптимизации и интенсификации, имеющие прямое отношение к педагогическому процессу.

Интенсификация обусловлена применением основных требований к научной организации процесса обучения. Вместе с тем действуют факторы, направленные непосредственно на интенсификацию процесса обучения:

– усиление целенаправленности педагогического процесса, повышение напряженности задач;

– обучение до максимально возможного уровня при одновременном соблюдении доступности задач для каждого;

– углубление мотивации деятельности, повышение интереса к предстоящей деятельности;

– увеличение информативной емкости каждого занятия при сохранении максимума необходимой информации, объема и сложности, с учетом уровня подготовленности обучаемых и доступности материала;

– ускорение темпа образовательной деятельности без нежелательных перегрузок;

– внедрение методов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность;

– применение технических средств обучения, повышающих результативность деятельности;

– всемерное развитие навыков и умений самообразования и самовоспитания.

Таким образом, при разработке структуры бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза необходимо исходить из того, что основной целью проектируемого процесса является повышение уровня предпринимательских знаний, умений и навыков, воспитание и развитие инициативной, творческой личности, формирование внутренней готовности к организации и реализации бизнеса на базе образовательного учреждения, с привлечением обучающихся для практического обучения бизнесу.