Современные педтехнологии обучения на уроках английского языка в СПО

В начале учебного года я традиционно провожу срезовые контрольные работы по грамматике, чтению и переводу. Так, в группе №149 качество обучения было низким – два студента изучали в школе французский, а в колледже начали изучать английский. Некоторые студенты имели замедленные динамические характеристики личности и были обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всей группы темпе. Считаю, что эта проблема могла быть решена посредством уровневой дифференциации. Я осуществляла подготовку учебного материала в соответствии с условным делением всей группы студентов на две-три подгруппы. В каждой группе я добивалась своих уровней усвоения материала. Например:

• -    знание материала (запомнил, воспроизвел);

• -    понимание (объяснил, перевел с английского на русский язык);

• -    применение (составил диалог по фразам-клише или монолог по опорным фразам).

Разработаны различные виды контрольных и тестовых заданий. Как преподаватель я обязана:

• -    создать познавательную мотивацию и стимулировать познавательную деятельность студентов;

• -    организовать внеаудиторную работу студентов на различных уровнях.

Например, в группах по подготовке квалифицированных рабочих и служащих студенты подготавливают тематические медиапрезентации, мини-рефераты по теме будущей профессии. В группах по подготовке специалистов среднего звена студенты разрабатывают диалоги с использованием профессиональной лексики, составляют тексты и монологи о будущей специальности.

• -    свести фронтальные и аудиторные формы работы к необходимому минимуму.

В условиях применения технологии разноуровневого обучения необходимы парные уроки, что в системе профессионального образования абсолютно доступно. Парный урок позволяет реализовать полный цикл по системе усвоения.

Применение данной педтехнологии позволяет мне выделить основные этапы урока. Например, этап создания целевой установки. Чаще всего я практикую тест, диктант, проговаривание опорных определений по лексике и грамматике и т.п. Здесь обязательна взаимопроверка, коррекция пробелов, неточностей и прослушивание лучших ответов. Этап усвоения знаний: материал подается в компактной форме, что позволяет перейти к самостоятельной отработке учебной информации большинству студентов. Более слабые студенты получают дополнительное объяснение и по мере усвоения включаются в обсуждение, диалог, выполнение упражнения. Этап закрепления строится на взаимо- проверке, что мотивирует студентов на активное участие в работе [1, с. 149].

Итогом применения данной педтехнологии является повышение качества обученности по итогам дифференцированного зачета, а также изменение в отношении студентов к самой дисциплине. Например, в группе № 149 по профессии «Автомеханик» качество знаний студентов по итогам входного контроля составило 10%, а на момент сдачи дифференцированного зачета качество знаний повысилось до 25%. Из разряда неинтересных и ненужных предметов, на их взгляд, английский язык стал более понятным для применения в будущей профессиональной деятельности.

Технология адаптивного обучения – разновидность технологии разноуровневого обучения. Применяя технологию адаптивного обучения, я отвожу центральное место студенту, его деятельности, его личностным качествам. Обучение рассматривается как процесс, в котором формируются учебные умения. Это возможно при активной самостоятельной деятельности студентов: чтение дополнительного материала по страноведению, реферативное чтение, выполнение упражнений различной сложности, практические занятия по формированию речевых навыков и др. [2, с. 63].

Применяя данную педтехнологию, я организую урок в три этапа:

• -    объяснение материала;

• -    индивидуальная работа преподавателя со студентом на фоне самостоятельно занимающейся группы;

• -    самостоятельная работа студентов.

Особенностью применения данной педтехнологии является необходимость оптимизации этапа объяснения нового материала: как преподаватель, я должна вычленить тот материал, которому я обучаю фронтально, научить фиксировать информацию. Как можно быстрее я должна переходить к этапу самостоятельной работы студентов [3, с. 263].

Работая с будущими технологами, я предлагаю такой план работы, например, по теме «Британская кухня» ‒ прочитать рассказ о блюдах британской кухни, самостоятельно составить тематический словарь и перейти к активной фазе усвоения, запо- минания через составление вопросов по тексту. Этапом демонстрации усвоения материала будет диалог о британской кухне по схеме преподаватель-студент, студент-студент. Такая технология учит приемам самостоятельной работы, креативному мышлению и творчеству. Создается необходимая эмоциональная атмосфера.

Главное достоинство технологии адаптивного обучения – на фоне самостоятельно работающей группы преподаватель занимается с некоторыми студентами индивидуально (преподаватель-студент) по адаптивным заданиям трех уровней, требующих репродуктивной, частично-поисковой и творческой деятельности. Для повышения мотивации при изучении дисциплины я стараюсь подобрать тексты исключительно профессиональной направленности. Так, для будущих парикмахеров я предлагаю познавательное чтение о современных салонах красоты, подбираю видеоматериал о недавно прошедших конкурсах парикмахерского искусства, использую медиапрезентации о последних достижениях парикмахерского искусства. Считаю, что соединение материала профессионального модуля и изучение терминов на английском языке приводит к лучшему усвоению материала и никогда не бывает скучным для студентов.

Технология адаптивного обучения предполагает гибкую систему организации учебного занятия с учетом степени обученности. В некоторых группах объяснение материала может занимать весь урок или часть урока. Это же относится к самостоятельной работе студентов. Эта педтехнология дает возможность варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения [1, с. 153].

Cтуденты находят оптимальный способ обучения, дающий результат, создается ситуация успеха, проходит тревожность, неуверенность, развиваются коммуникативные навыки.

Результатом для меня как преподавателя является изменение отношения студентов к дисциплине «Иностранный язык», ощущение уверенности о применении знаний в будущей профессиональной деятельности.

Технология проблемного обучения предполагает поиск резервов умственного развития студентов и, прежде всего, творческого мышления, формирование способности к самостоятельной познавательной деятельности [2, с. 65].

Применение данной педтехнологии мною, как преподавателем иностранного языка, обусловлено необходимостью привлекать студентов к участию в научно-практических конференциях исследовательского характера. Считаю, что суть проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности студента и преподавателя при максимальной самостоятельности первого и под общим руководством последнего. Студентка группы №164 Пазу-хина Елизавета представила на конференцию «От идеи ‒ к инновации» в Брюховецком многопрофильном техникуме работу по теме «Заимствования в современной русской речи». Работа над интересной темой по истории лингвистики способствовала не только приобретению студенткой необходимой системы знаний, умений и навыков, но и повышению уровня умственного развития, формированию способности к самообразованию. Именно технология проблемного обучения помогает усваивать учебный материал, материал по внеаудиторной работе в ходе активной поисковой деятельности. Формируется особый стиль умственной деятельности и исследовательской активности. И как итог – диплом победителя конференции в номинации «Лучший исследовательский проект в области лингвистики».

На уроках иностранного языка я использую технологию проблемного обучения в общем виде: например, студентам ‒ будущим работникам сферы общественного питания предлагается самостоятельно составить меню для вегетарианцев, меню лечебных и диетических блюд, меню для приверженцев теории раздельного питания и т.д. Я, как преподаватель, организую эту работу по поиску творческого решения, рассуждаю вместе со студентами, то есть показываю путь творческого мышления. Но иногда моя роль может быть минимальной, если группа довольно высокой степени обученности хорошо владеет профлексикой. Но и здесь я не занимаю пассивную позицию, а незаметно направляю мысль студентов. Иногда на моих уроках студенты могут столкнуться с чем-то неизвестным и неожиданным, например с терминами, которые заимствованы из итальянской, французской, еврейской кухни (названия закусок, супов, десертов и т.д.). И первым признаком проблемной ситуации является как раз трудность, преодолеть которую студент может только в результате собственной мыслительной активности. В таких случаях я не тороплюсь подсказывать, а тем более, если это связано с профессиональным интересом и определенным опытом студентов (уже отработаны 1-2 вида практик). Применение данной педтехноло-гии обязывает меня, как преподавателя, работать над своим самообразованием, знать дополнительную информацию, видеть проблему и самой владеть методикой креативного мышления.

Студенты-выпускники сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике. Например, будущие технологи на уроках по темам «Практика на предприятии общественного питания», «Специальное обслуживание в ресторане», «Разговор с посетителем ресторана» готовят материал для ролевых игр. На таких уроках используются костюмы (спецодежда), предметы сервировки, аутентичные меню ресторанов. Чтобы вызвать творческое отношение студентов, я предлагаю спонтанные диалоги, например «Клиент на диете», «Капризный клиент», «Клиент-иностранец» и т.д. Такой прием позволяет студентам раскрыться и попытаться решить неожиданно возникшую проблему.

В рамках данной педтехнологии я использую прием спонтанного вмешательства в диалог студентов. Например, составляется ролевая игра «Официант-посетитель». При обсуждении меню возникает какая-либо проблема, к решению которой подключаюсь я в роли менеджера ресторана. Этот прием достаточно результативный, так как я умышленно усложняю диалоги заставляю активизировать коммуникативные возможности студентов.

Иногда я вижу, что студенты затрудняются выполнить задачу, тогда я помогаю дополнительной информацией и тем самым снижаю степень проблемности.

Большое значение в данной педтехнологии имеет креативное отношение и мотивация на решение проблемной задачи. Важен эмоциональный фон урока, элементы театрализации, так как на таком уроке отрабатываются поведенческие стереотипы, так необходимые в будущей трудовой деятельности. Результатом применения данной педтехнологии явилось успешное участие студентки группы №135 Могилы Светланы в краевой олимпиаде профессионального мастерства обучающихся по специальности

СПО 43.02.01 «Организация обслуживания общественного питания», номинация «Лучший практик по специальности», в марте 2015 г.

По моему мнению, только через применение разнообразных педагогических технологий может формироваться коммуникативная грамотность современного студента. Обществу нужны творческие, грамотные специалисты. В условиях высокой конкуренции рынок труда диктует свои требования. Готовить конкурентоспособного выпускника для будущей профессиональной деятельности – главная задача, которую ставит действительность перед образовательным учреждением и предо мной как преподавателем иностранного языка.