Современные подходы к повышению квалификации дошкольных работников в системе института повышения квалификации педагогических работников: требования, возможности и перспективы

Сегодня каждый может стать самостоятельным менеджером своего будущего. Но образование, несмотря на многочисленные усилия ряда специали- стов по его преобразованию, продолжает все-таки напоминать « устаревшие промышленные методы производства», в котором присутствуют стандартные

Программы обучения, традиционные методики, стандартизированные тесты и многое другое. Такой системе образования уже труднее справляться с реалиями нового времени. Сегодняшняя модернизация системы повышения квалификации обу-словлена новыми требованиями, вызовами и ожиданиями субъектов обучения [1]. К таким требованиям можно отнести следующие: новые принципы работы системы повышения квалификации; новые ожидания учредителей (повышение качества оказываемых услуг по повышению квалификации, повышение мобильности образовательных программ повышения квалификации); новые ожидания потребителей услуг и программ повышения квалификации (комфортность условий обучения, доступность и качество информационных ресурсов, сервисов и т. д.). Находясь под влиянием этих требований, система повышения квалификации сегодня определяет образ будущего обучения, современные форматы, методы повышения квалификации и поддержки профессионального роста развития работников системы дошкольного образования [1].

Президент Н.А. Назарбаев в своей Интерактивной лекции перед студентами Назарбаев-Интеллектуальной школы (НИШ) 5 сентября 2012г сказал о том, что одной из функций казахстанского образования должна стать подготовка детей к жизни в условиях реального мира: «Наши дети должны понимать, что будет ожидаться от них, какие задачи встанут перед ними, что они способны сделать в новых условиях жизни» [2]. В лекции красной нитью проходит идея реформирования казахстанского образования, идея системных изменений в образовании: это кардинальное обновление содержания образования; это активная его технологизация на основе лучшего отечественного и зарубежного опыта; это раннее полиязычное обучение детей в дошкольных организациях и начальной школе; это обучение и поддержка родителей и приоритеты контроля за здоровьем ребенка в ранние годы; это повышение профессионального уровня педагогов [2].

Правительством Республики Казахстан разработана Программа долгосрочного развития образования на период с 2011 г. по 2020 г., в которой заложено направление для перехода от массового образования к непрерывному, индивидуализированному образованию для всех, необходимого для создания инновационной социально-ориентированной экономики в стране [1]. Новый подход предполагает внедрение в образовательный процесс национальных квалификационных рамок, системы сертификации квалификаций, создания модульных программ обучения [4]. Эти меры также призваны способствовать формированию творческих, социально-ответственных личностей и создавать условия для их самореализации в течение всей жизни. Реальным нормативно-правовым документом, регулирующим сегодня процессы обновления содержания дошкольного образования и предъявляющим систему требований к его реализации, является Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РК № 628 от 28 ноября 2008 г. [3]. В нем достаточно четко обозначены требования как к модели личности выпускника-дошкольника, так и к модели личности педагога, работающего в системе дошкольного образования: это педагог-профессионал, обладающий исследовательскими, проектировочными, аналитическими, коммуникативно-информационными, рефлексивными качествами; педагог-мастер, инициативный, креативный, отличающийся высокой восприимчивостью к новому, готовностью к быстрому обновлению знаний, обладающий новым педагогическим менталитетом и мышлением [3].

Ключевым моментом становления профессионального мастерства современного педагога должна стать его специальная подготовка, т. е. степень фор-

Современные подходы к повышению квалификации дошкольных работников в системе института повышения квалификации педагогических работников: требования, возможности и перспективы

Т.М. Калашникова

мирования его компетенций в области как учебных, так и метапредметных знаний [8]. Однако существующие сегодня противоречия такие, как:

• •    наличие потребности общества в компетентных специалистах, способных работать в условиях модернизации образования, и недостаточный уровень их подготовки;

• •    наличие потребности в педагогах, владеющих современными информационно-коммуникативными и другими образовательными технологиями, и недостаточная научно-технологическая, методическая база обучения;

• •    наличие потребности в создании новой профессионально-развивающей-ся среды ИПК ПР и традиционные подходы к подготовке педагогов – побуждают сегодня систему повышения квалификации педагогических кадров пересматривать философско-методологические ценности, технологические и методические инструменты деятельности, и формировать новые подходы и стратегии повышения квалификации педагогических работников [5].

Изучение противоречий и закономерностей системы повышения квалификации дошкольных работников позволило выделить ряд необходимых принципов в системе подготовки кадров [9]:

• •    процесс повышения квалификации должен учитывать потребности организаций дошкольного образования и быть максимально интегрирован в дошкольную среду организаций;

• •    педагоги курсов повышения квалификации должны стать активными субьектами планирования, реализации и оценки повышения квалификации;

• •    источником целей и содержания процесса повышения квалификации должны быть противоречия между содержанием дошкольного стандарта воспитания и обучения и реальными достижениями развития ребенка-дошкольника;

• •    процесс повышения квалификации должен быть непрерывным, длительным, сопровождаемым фасилитацией, поддержкой и помощью специалистов;

• •    повышение квалификации должно осуществляться на высоком уровне понимания педагогами теоретического основания предьявляемого содержания обучения (адаптация теоретических знаний к практике-рефлексия);

• •    повышение квалификации должно быть интегративной частью целостной и долгосрочной программы развития образовательной дошкольной системы. В контексте данных требований кафедра дошкольного воспитания и начального обучения филиала АО «НЦПК «Өрлеу» института повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области обозначила некоторые новые стратегии курсовой деятельности:

• •    среда профессионального обучения должна стать средой развития профессиональных компетенций;

• •    деятельность педагога, ориентированного на изучение материала, должна побуждать к продуктивному творчеству;

• •    мотивационно-потребностная среда должна перейти от потребности в повышении квалификации – к способности в саморазвитии;

• •    дидактическая часть обучения должна перейти от когнитивных средств – к креативно-развивающимся.

При этом изменились задачи курсов повышения квалификации: научить педагогов изменяться; конструировать собственную деятельность; творчески развиваться.

В этих условиях кафедра дошкольного воспитания и начального обучения ИПК ПР использует различные возможности повышения квалификации работников системы дошкольного образования. Во-первых, изменился подход к отбору содержания курсов повышения квалификации и формату их проведения. Сегодня тематика и методы повышения квалификации соответствуют вновь возникающим запросам, идущим от работников системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, от тенденций, присутствующих в сфере образования, от заказа общества на образовательные услуги. Содержание курсов охватывает различные области деятельности педагогов дошкольных организаций и реализуется по актуальным на сегодняшний день проблемам:

• •    управление современным детским садом на основе инновационного менеджмента;

• •    организация сервиса методических услуг в дошкольной организации;

• •    внедрение в образовательный процесс современных технологий и развивающих методик М. Монтессори, Г. Домана, З. Дьенеша, В. Воско-бовича, Н. Зайцева.

• •    организация мониторинга на основе индикаторов компетентностного развития детей дошкольного возраста;

• •    ознакомление с методиками полия-зычного обучения детей и т. д.

Сегодня изменяется также формат проведения курсов. 72-х часовые курсы переводятся в 2-х сессионный режим, предусматривающий обучение слушателей в 2 этапа на основе коучинга.

На первом этапе (в количестве 60 ч.) слушатели получают «ударную» теоретическую информацию по обозначенной проблеме через все модули программы: нормативно-правовой, психолого-педагогический, содержательный, технологический, вариативный, проходя при этом различные формы контроля: тестирование, опрос, игры, наблюдение и т. д. В заключение первой сессии слушатели получают домашние задания уровнево-дифференцированного характера. Целью домашних заданий является осмысление полученной информации, ее апробация, адаптация в практике собственной деятельности и, как конечный результат курсов, демонстрация опыта работы в виде презентаций, видеофильмов, флипчартов, методического и дидактического сопровождения в электронном и бумаж- ном виде (УМК, программы, рекомендации, пособия, сборники и т. д.)

Вторая сессия проходит в формате открытых трибун, мастер-классов, круглых столов, мастерских, практикумов, позволяющих педагогам активно и полноценно обмениваться идеями, опытом работы, получать ответы на имеющиеся проблемы, а также обозначать перспективы своего профессионального развития. Только после большой проделанной работы в рефлексивном модуле слушателям выдается сертификат о прохождении курсов повышения квалификации.

С целью предоставления слушателям на курсах более широких возможностей обучения состав преподавателей кафедры дошкольного воспитания и начального обучения ИПК ПР постоянно изыскивает эффективные и полезные методы обучения [7]. Одним из самых эффективных методов на курсах является метод использования «карт памяти» вместо «линейных записей». Нет смысла запоминать важную информацию на курсах, не имея возможности вспоминать ее, когда потребуется. Мозг человека не хранит информацию в виде аккуратных строк и столбцов. Он хранит ее в своих древоподобных нейронах. Для хранения информации мозг человека использует образцы, шаблоны, ассоциации, поэтому на курсах слушатели не делают обычные записи – они составляют «карты памяти», рисуя их в виде ветвящейся кроны дерева, в цвете, используя символы, ассоциации [7]. Идеи заполнения карт просты:

• •    начать заполнять с центральной темы занятия;

• •    располагать другие идеи темы в древовидном формате;

• •    всю взаимосвязанную информацию размещать на одной ветке;

• •    заканчивая отдельную ветвь, нужно обвести ее цветной рамкой;

• •    следует регулярно дополнять карту, детализируя новой информацией;

• •    следует бегло просматривать ключевые идеи, которые были отмечены ранее;

  Современные подходы к повышению квалификации дошкольных работников в системе института повышения квалификации педагогических работников: требования, возможности и перспективы

  
  

• •    слушателям предлагается подумать об основных уроках, которые они вынесли из услышанного и прочитанного, и представить их зрительно.

Использование на курсах ресурсов интердоски, видео и аудиокассет усиливает качество информации, передаваемое с помощью звука и изображения, а метод « узелки на память» помогает слушателям связать только что полученную информацию с чем-то достаточно известным и т. д.

Следующей важной темой и чертой сегодняшних курсов повышения квалификации является реализация вариативного модуля в контексте учебного плана и рабочей программы, предлагающего уровневое и практико-ориентированное содержание обучения. Слушатели имеют возможность выбора той или иной информации. Форма обучения может быть разной: от лекции-диалога-до индивидуального общения. Все это способствует практической организации эффективного процесса повышения квалификации педагогов, позволяет интегрировать учебную и профессионально-педагогическую деятельность педагогов и демократизировать управление процессом повышения квалификации [8].