Современные представления студентов педагогического вуза о технологии тьюторского сопровождения в образовании

Р азвитие человеческого потенциала является основной движущей силой экономического роста страны. Человек рассматривается не только как объект социальной политики, но и как субъект, предпринимающий активные действия по отношению к своему образованию, профессиональной деятельности. Современному специалисту, бакалавру, магистру необходимо отвечать требованиям и мировым тенденциям, предъявляемым к специалистам в конкретной области профессиональной деятельности [Пилипчевская, 2011]. В своих исследованиях Т.М. Бурлакова отмечает, что наращивание потенциала человека в условиях, когда индивидуализация как стратегия является ценностью и целью в обществе, возможно только в открытом образовательном пространстве, когда многообразие становится его неотъемлемым атрибутом, а основополагающим принципом деятельности является приоритет свободного развития индивидуальности через обретение смыслов, самовыражение, социальное творчество [Бурлакова, 2009]. При этом в российских вузах увеличивается число студентов, занимающих пассивную позицию к своей профессиональной судьбе, в организации и осуществлении собствен- ной жизнедеятельности, значительно снизилось проявление субъектности, происходит разрушение духовных и нравственных ценностей молодых людей. Ориентация на данную тенденцию ставит перед заведениями высшего образования задачу формирования субъектной позиции студентов как социальной группы в реализации собственных, государственных и общественных интересов.

По нашему мнению, необходимой составляющей образовательной системы при реализации ФГОС ВПО третьего поколения становятся технология тьюторского сопровождения и специальная позиция тьютора, способного создавать условия для полноценного развития личности. Возникает необходимость принципиального обновления целей образования, его содержания, форм, методов и технологий, ориентированных на раскрытие потенциальных возможностей будущего профессионала.

Тем не менее в рамках сложившихся условий в системе образования имеют место противоречия между необходимостью реализации тьютор-ского сопровождения в образовании и отсутствием понимания сущности деятельности как у педагогов, непосредственно реализующих её или предполагающих реализацию в перспективе, так и у самих обучающихся, студентов.

С целью оценки объективной картины информированности студентов о деятельности в рамках тьюторского сопровождения нами был проведен электронный опрос на сайте вуза, организованный по трем блокам: общее представление о деятельности тьютора, потребность в тью-торском сопровождении студентов, собственное желание включиться в освоение тьюторской деятельности. Опрос осуществлялся посредством анкеты, разработанной специалистами учебнометодического центра тьюторского и социальнопсихологического сопровождения студентов КГПУ им. В.П. Астафьева (Центр).

В опросе приняли участие студенты КГПУ им. В.П. Астафьева i–iV курсов. Общее количество респондентов составило 240 человек. Следует отметить тот факт, что социальную, профессиональную и личностную активность при ответах на вопросы анкеты проявили представители практически всех факультетов университета, за исключением факультетов, которые напрямую не осуществляют работу со студентами (факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, факультет довузовской подготовки). Наибольшую активность продемонстрировали студенты факультета начальных классов, что составило 40 % от общего числа респондентов; вторую позицию заняли студенты факультета иностранных языков, что соответствует 22 %; факультет биологии, географии и химии занял третью позицию по студенческой активности, что составило 12 %. Активность в опросе остальных факультетов университета составила менее 12 %. Данное процентное соотношение возможно обосновать тем, что среди студентов указанных факультетов впервые была введена практика тьютор-ского сопровождения, в процессе которой студенты знакомились с основными направлениями тью-торской деятельности.

Рассмотрим подробнее результаты опроса по каждому блоку.

Первый блок включал в себя четыре вопроса. Ответы на эти вопросы позволили нам определить уровень информированности студентов о новой профессии «тьютор», функциях, которые он выполняет, сферах деятельности, которые являются основными в его работе, понимании предназначения тьютора для системы образования, а главное, понять, насколько студенты знакомы с современными технологиями открытого образования, и в частности с технологией тьюторского сопровождения. Так, большинство респондентов ответили, что они имеют представление о том, кто такой тьютор (70 %), и описывают тьютора как человека, помогающего построению индивидуальной траектории развития (57 %), человека, который сопровождал проектную деятельность (37 %) проводил мастер-классы (19 %), помогал выйти из трудной ситуации (17 %). При этом большинство студентов отмечают, что у них не было опыта работы с тьютором (53 %). Хотя 31 % студентов отметили, что им приходилось взаимодействовать с тьютором в учебной деятельности, 14 % в воспитательной деятельности, 25 % указали на организацию тьютором досуговой деятельности (в частности, провели параллель «тьютор – аниматор»). Из этих ответов можно сделать предположение, о том, что у студентов нет четкого понимания того, чем занимается тьютор, какова его сфера деятельности; сложились разрозненные представления о роли и месте тьютора в системе образования, что в будущем может препятствовать осуществлению продуктивной работы по построению и сопровождению индивидуальных образовательных программ студентов в университете.

Среди основных функций тьютора студенты отмечают организацию (58 %), консультирование (55 %), информирование (50 %).

Блок оценки потребности в тьюторском сопровождении позволил представить общую картину необходимости тьютора в данном образовательном учреждении. На вопрос «Нужен ли Вам тьютор?» 46 % студентов ответили «Да», 51 % «Нет». По мнению студентов, тьютор может быть нужным во время знакомства с вузовским пространством (67 %), прохождения педагогической практики (32 %), вхождения в коллектив и определения темы курсовой, дипломной работы, выбора научного руководителя (по 33 %), сдачи зачетов и экзаменов (19 %). При этом полезность его в том, что тьютор помогает студенту найти себя в пространстве университета и за его пределами (52 %), простроить траекторию своего профессионального развития в период обучения в вузе (44 %),

m

e

к m

S к

и и и m

к

m к и

w

s и

к

к

эффективно организовать самостоятельную работу по учебным дисциплинам (36 %), дает совет в трудную минуту и протягивает руку помощи (21 %). При ответе на вопрос «Возможно, ли при помощи тьютора получить более качественное образование?» мнения студентов разделились с небольшим отрывом:

– да, возможно, тьютор расширяет границы профессиональных возможностей (37 %);

– вероятно, если определиться, чего хочу достичь (29 %);

– да, качество образования зависит от педагогических кадров, осуществляющих процесс образования (25 %).

Полученные данные подтверждают необходимость тьюторского сопровождения студентов университета в разных видах деятельности.

В завершение студентов мы попросили ответить на вопрос «Хотели бы Вы стать тьютором для студентов младших курсов?». 36 % ответивших готовы осваивать эту деятельность, 23 % эта деятельность неинтересна, 38 % для начала хотели бы познакомиться с этой деятельностью, чтобы принять осознанное решение, что говорит о том, что студенты готовы осваивать новые виды деятельности, в частности тьюторское сопровождение.

Интересными были ответы на вопрос открытого характера: «По Вашему мнению, способен ли тьютор изменить Ваше отношение к образованию?». Так, были получены следующие ответы: «Тьютор помогает видеть различные пути в образовании», «Поможет выделить цели и увидеть пути их достижения», «Помогает и направляет в нужное русло», «Поможет найти для себя что-то новое», «Может открыть новые пути обучения – более интересные». Тем не менее, несмотря на содержательность ответов на данный вопрос, отражающую в некоторой мере суть осуществления сопровождения тьютором, имели место и категорически отрицательные ответы.

Таким образом, исходя из полученных в ходе анкетирования результатов, мы приходим к выводу, что среди студентов на данный момент не сформировано понятие о деятельности тьютора в образовании, представления не систематизированы, носят скорее интуитивный вероятностный характер, следовательно, необходима работа по введению студентов в тьюторскую деятель- ность как одну из инновационных технологий современного педагогического образования.

Потребность в собственной работе с тьютором неоднозначна – отрицательные и положительные ответы имеют незначительное различие. При доминирующей отрицательной позиции студенты отмечают основополагающие направления работы тьютора как полезные в университетском пространстве (помогает студенту найти себя в пространстве университета и за его пределами (52 %), помогает простроить траекторию профессионального развития в период обучения в вузе).

Высокий процент отсутствия желания работать с тьютором одновременно соотносится с абсолютной готовностью самих студентов к освоению деятельности студентов или частичной при условии дополнительной работы по ознакомлению и разъяснению данной позиции в сфере образования, что опять же является противоречием относительно потребности в собственной работе и самостоятельного осуществления подобного рода деятельности.

Полученные результаты отчетливо показывают на примере технологии тьюторского сопровождения выявленные нами противоречия между необходимостью введения новых, инновационных технологий и отсутствием активной позиции в их реализации среди студентов педагогического университета. Логичными становятся вопросы: с чем связано отсутствие интереса студентов к разным видам инновационной деятельности? Как можно преодолеть нарастающие тенденции игнорирования современных требований общества, государства, работодателей? В частности, технология тьюторского сопровождения предполагает значительное изменение всей системы образования, к чему не готовы многие образовательные учреждения, и, как следствие, реализация данной технологии становится неполноценной в силу ограниченности имеющегося образовательного пространства. Для того чтобы изменить это пространство, необходимо ввести в него педагогов, готовых реализовывать образовательную деятельность нового формата – этими людьми могут стать студенты педагогического университета уже сейчас. Соответственно, на сегодняшний день главной задачей становится работа по изменению отношения студентов к инновациям, ори- ентация на позицию активного субъекта в образовательном процессе. В этой связи технология тью-торского сопровождения дает возможность изменения своего отношения через работу со своими образовательными ресурсами в рамках университета и проекцией на свою педагогическую деятельность в образовательном учреждении. По нашему мнению, одной из продуктивных форм работы в данном направлении является тьюторское сопровождение студентов в процессе прохождения педагогической практики, где тьютор выступает полноправным субъектом образовательного пространства, который создает избыточную среду, осуществляет навигационную деятельность в процессе освоения нового и осознания следующего шага в своей практической деятельности. Кроме того, тьютор поможет найти место в общем процессе практики для профессиональных проб студентов, систематически осуществлять рефлексивные действия. С этой точки зрения необходимо введение спецкурса для всех студентов педагогического университета «Основы тьюторской деятельности», направленного на ознакомление с деятельностью тьютора в образовательных учреждениях различного уровня перед вхождением в педагогическую практику и погружением в профессиональную деятельность.

Беря во внимание указанные положения в направлении достижения поставленной задачи, необходимо осуществлять организацию просветительской деятельности среди студентов университета. Данная работа позволит каждому студенту при разработке и реализации ИОП использовать в полном объеме образовательные ресурсы для удовлетворения индивидуальных потребностей и реализации индивидуальных образовательных целей. Учитывая тенденции современно-

го образования и заказ государства на распространение тьюторства как профессиональной деятельности, мы планируем в 2013 году запустить новую магистерскую программу по подготовке профессиональных тьюторов «Тьюторская деятельность и сопровождение в образовании», а также продолжить работу со студентами, готовыми осваивать новый вид профессиональной деятельности через образовательные сессии, выездные семинары, профессиональные пробы на базе инновационных площадок университета, разработать концепцию «Тьюторская деятельность в системе высшего педагогического образования». В перспективе Центра – расширение сферы деятельности путем привлечения заинтересованных субъектов образовательного процесса (руководителей и специалистов органов управления образования, директоров и заместителей директоров общеобразовательных школ, преподавателей вузов, педагогов, учителей, родителей, студентов старших курсов и др.) посредством организации диалоговой площадки «Открытому обществу – открытое пространство» и осуществление проектирования и сопровождения образовательных событий, ИОП обучающихся на базовых площадках университета (МБОУ СОШ № 150, Краевая коррекционная школа № 5).