Современные проблемы формирования познавательного интереса обучающихся на уроках географии

В настоящее время особо остро стоит вопрос развития познавательного интереса у школьников. Исходя из этого, основной задачей современного учителя стоит модернизация учебного процесса, который должен быть направлен на совершенствование знаний и умение применять их на практике. Результатом решения задачи является познавательная активность учеников, где одним из основных механизмов ее работы представляет познавательный интерес.

Основу теоретического и методологического обоснования вопросов развития познавательного интереса, заложили российские исследователи

В. Б. Бондаревский, С. В. Герасимов, В. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина и др.

Под познавательным интересом В.Б. Бондаревский понимает комплекс психологических факторов, определяющих избирательность направления интеллектуальной и эмоциональной активности, занимающий ведущее место в структуре личности, как единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры [1].

По мнению Ф.К. Савиной познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер в той или иной области предметного знания [2].

Познавательный интерес служит главным мотивом учебновоспитательной деятельности. Он формируется во время классной (учебной) и внеклассной работы. Познавательные потребности запускают умственную работу и формируются у учеников под влиянием родителей, преподавателей и под влиянием окружающей среды (средств массовой информации, литературы, Интернета и сверстников).

Для того, чтобы решить вопрос как заинтересовать ученика, с которым сталкивается каждый педагог, необходимо немного иначе взглянуть на процесс обучения - подобрать новые формы и приемы работы со школьниками, сделав упор на внедрение новых компьютерных технологий. Без вовлечения ребенка в творческий процесс, добиться его интереса практически невозможно, так как активность учеников формируется именно в тот момент, когда ребенок принимает активное участие в какой-либо деятельности. Сегодняшний педагог должен не просто заинтересовать ребенка и заложить ему знания, но и учитывать особенности и возможности каждого, для того чтобы иметь индивидуальный подход к каждому ученику, стимулируя у них творческое самовыражение. Такой подход определяет методику работы учителя по развитию познавательного интереса и воспитания школьников. Поэтому перед учителем сейчас стоят и такие задачи, как включение обучающегося в творческую жизнь коллектива и окружающей среды, вовлечение в игровую деятельность, предоставление возможности самостоятельной деятельности и ее преобразование. Основным источником познавательного процесса является материал, который позволяет взглянуть на какие-то уже известные явления и события новым взглядом, порой вызывающим даже удивление.

В работе Г.И. Щукиной выделяется несколько стадий познавательного интереса [3,4]:

• 1.    Любопытство - первая стадия привлекающая внимание обучающегося. Здесь основным толчком выявления интереса является занимательность.

• 2.    Любознательность - следующая стадия познавательного интереса. Это стремление ученика постигнуть что-то новое, интересное выходя за рамки увиденного или услышанного. Характеризуется эта стадия обычно высокой эмоциональностью, которая проявляется у учеников.

• 3.    Познавательные мотивы - способствуют вовлечению личности в изучаемые явления, и в закономерности познания.

• 4.    Теоретический интерес - выступает в качестве инструмента познания. Здесь человек характеризуется как субъект, деятель, творческая личность.

Все эти стадии взаимосвязанные и образуют сложное сочетание в формировании познавательного интереса. Формирование познавательного интереса, развитие познавательной и творческой активности на пути формирования личности - главная задача преподавателей.

Достигнуть познавательного интереса у обучающихся можно при помощи использования различных методов:

• -    Метод познавательных игр (шарады, загадки, кроссворды). Этот метод позволяет создать у школьников радостное рабочее настроение, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе. Через игру у детей задействованы важнейшие мыслительные процессы, им приходится анализировать, сравнивать, обобщать, чтобы прийти к правильным выводам.

• -    Метод эмоционального стимулирования. Реализуется через проведение соревнований как отдельными обучающимися, так и между классами. Соревнование помогает достигнуть эмоций, через которые ребенок воздействует на свои мыслительные процессы.

• -    Метод создания ситуаций познавательного спора. Включает учеников на занятиях в споры, вызывая прилив интереса к спорной теме. В процессе спора у обучающиеся проявляются такие качества, как настойчивость и целеустремленность. Для того чтобы возникла спорная ситуация ученикам предлагается высказать свое мнение, задав следующие вопросы: «А как вы думаете?», «Почему вы так думаете?» «Докажите».

• -    Метод решения нестандартных творческих заданий способствует развитию творческих интересов обучающихся.

В качестве примера, ученикам можно предложить решить географический кроссворд, где ключевым словом будет тема домашнего задания или провести урок как ролевую игру, в качестве примера можно привести игру «Что? Где? Когда?» или при закреплении материала, разыграть сценку с участием учеников. Так же вовлечь школьников в познавательный процесс можно помочь при помощи создания каких-то проектов по созданию маршрутов мечты, помочь школьникам создать видеоролики, которые будут касаться одной из тем географии и много других.