Современные технологии обучения в высшей военной школе
Автор: Малахова В.А.
Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo
Рубрика: Образовательные технологии: наука и практика
Статья в выпуске: 2 (10), 2016 года.
Бесплатный доступ
В данной статье рассмотрены современные технологи обучения (понятие, структура, классификация, основные характеристики и требования к ним) и приведены рекомендации по их применению в высшей военной школе. Перечислены активные инновационные технологии обучения.
Педагогические технологии, современные технологии обучения, активные инновационные технологии обучения, высшая военная школа
Короткий адрес: https://sciup.org/14213645
IDR: 14213645
Текст научной статьи Современные технологии обучения в высшей военной школе
Военно-профессиональное образование стоит рассматривать как сферу, объединяющую в себе обучение, воспитание, развитие и психологическую подготовку курсантов, поэтому правильный выбор и реализация современных технологий обучения существенным образом повлияет на качество профессиональной подготовки будущего военного специалиста.
Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблемы технологии обучения внесли В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов и др. Из зарубежных исследователей следует отметить Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т Гилберта, Р Мейджера и др. [1].
С одной стороны, педагогическая технология — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Педагогические технологии обуславливают содержание, методы и средства обучения, находящиеся во взаимосвязи и взаимодействии (по О. В. Долженко) [2].
Согласно В. П. Беспалько, педагогическая технология — это систематическое, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [3].
По мнению Ф. А. Фрадкина, педагогическая технология — это системное, концептуальное, нормативное, объективированное, инвариантное описание деятельно сти учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели [4].
Следует подчеркнуть, что технология обучения может рассматриваться не только как дидактический процесс, но и как результат деятельности военного педагога по его проектированию.
Технология обучения (как результат) — научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий [1].
Структурными составляющими педагогической технологии являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; обучающиеся, преподаватель; результат деятельности [5].
Термин «образовательные технологии» более емкий, чем «технологии обучения» , ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.
Исходя из анализа подходов, существующих в современной дидактике высшей военной школы, в качестве основных характеристик технологии обучения исследователи выделяют:
-
1) диагностическое целеполагание и результативность (предполагают гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения);
-
2) экономичность (выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени);
-
3) алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость (отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий);
-
4) корректируемость (предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели);
-
5) визуализация (затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронновычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и наглядных пособий) [4].
Требования к технологиям обучения в высшей военной школе заключаются в учете личностных качеств курсантов и слушателей, оптимальности, непротиворечии дидактическим принципам, направленности на активизацию познавательной деятельности обучающихся [1].
Были рассмотрены классификации современных педагогических технологий различных авторов, таких как Д. А. Данилов, Ф. Д. Товари-щева, А. М. Николаев и др. На основе анализа и обобщения классификаций современных педагогических технологий вышеперечисленных авторов была сформирована общая классификация (рис. 1).
Кроме того, технологии обучения разделяют на четыре группы:
-
- информационно-развивающие;
-
- деятельностные;
-
- развивающие проблемно-поисковые;
-
- личностно ориентированные.
Первая группа объединяет технологии, имеющие главной целью формирование стройной системы знаний и дающие значительный запас информации (когнитивные цели), это информационно-развивающие технологии .
К ним относятся технологии первого поколения (рейтинговая интенсивная технология модульного обучения — РИТМ), второго поколения (модульно-блочные), третьего (цельноблочные), четвертого (интегральные) [6].
Вторая группа — деятельностные технологии. Они ориентированы на овладение способами профессиональной и учебной деятельности.
Технологии второй группы включают в себя анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, моделирование производственной деятельности и т. д. Как правило, деятельностные технологии применяют на дисциплинах специального цикла, в период практики и подготовки к итоговой государственной аттестации [7].
Третья группа — развивающие проблемнопоисковые технологии.
В технологиях третьей группы (развивающего проблемного обучения) ведущей целью является формирование умения видеть проблему и предложить методы ее решения, развитие мыслительной активности обучаемых.
В состав развивающих проблемно-поисковых технологий входят: организация экспериментально-творческих работ, организационнодеятельностные игры, проектирование и разбор профессиональных ситуационных задач, организация коллективной мыслительной деятельности в малых и больших группах, проблемные лекции, проблемные семинары, исследовательские работы [4].
Четвертая группа — личностно ориентированные технологии.
Личностно ориентированные технологии — это формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно строить
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ |
||||||||||||||
Технологии развития личности |
Личностно ориентированные технологии |
Технологии, использующие технические средства обучения |
Предметно ориентированные технологии |
Интерактивные технологии |
||||||||||
Технология проблемного обучения личности |
Кейс-технология |
Модульное обучение |
Технология «Дебаты» |
|||||||||||
Информационные и компьютерные технологии |
||||||||||||||
Технология «Портфолио» |
Технология полного усвоения знаний |
Технология проведения дискуссий |
||||||||||||
Развивающее - обучение Л. В. Занкова |
||||||||||||||
Программированное обучение |
||||||||||||||
Тренинговая технология |
||||||||||||||
Технология ■ проблемно-развивающего обучения |
||||||||||||||
Дистанционное обучение |
Разноуровневое обучение |
|||||||||||||
- Игровая технология |
Демонстрация |
Технология постановки цели |
||||||||||||
- ТРИЗ-технология |
||||||||||||||
_ Эвристическое обучение |
Концентрированное обучение |
|||||||||||||
- Проектное обучение |
||||||||||||||
Технология педагогического процесса |
||||||||||||||
Технология группового обучения |
Технология педагогических мастерских
Технология опережающего обучения
Индивидуальнодифференцированное обучение
Рис. 1. Обобщенная классификация современных педагогических технологий и корректировать свою учебно-познавательную деятельность, собственный образовательный процесс [6].
К личностно ориентированным технологиям относятся: проективное обучение, самообучение под наблюдением, дипломное (курсовое) проектирование на основе эксперимента, опережающая самостоятельная работа, индивидуализация обучения, индивидуализированные формы контроля знаний и умений, научно-исследовательская работа, использование ИКТ, любых форм самообразования. Здесь формируются стремление и умение воспринимать новые знания, творческая активность, системное мышление, профессиональная мобильность и конкурентоспособность, самооценка, общественная коммуникативность. Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого [8].
Применение современных технологий обучения следует рассматривать в качестве оче- редного шага в развитии дидактического процесса в высшей военной школе.
Активные инновационные технологии , используемые в профессиональном обучении, основанном на компетенциях, включают в себя следующие методы:
-
1) неимитационные (проблемная лекция, лекция с ошибками, лекция-визуализация, дискуссия);
-
2) неигровые имитационные (кейс-метод, контекстное обучение, тренинг, конкурс профессионального мастерства, метод группового решения творческих задач, метод Дельфи);
-
3) игровые имитационные (стажировка с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование, деловая игра) [9].
Информационная технология обучения — дидактический процесс с применением целостного комплекса компьютерных и других средств обработки информации, позволяющий на сис- темной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимися с целью достижения гарантированного педагогического результата [1].
С точки зрения дидактики можно вести речь об информационной технологии обучения только в том случае, если:
-
1) она удовлетворяет основным признакам технологизации обучения (предварительное проектирование, диагностическое целеобразо-вание, системная целостность, воспроизводимость и т. п.);
-
2) решает задачи, которые ранее в учебном процессе не были теоретически или практически решены;
-
3) в качестве средства сбора, обработки, хранения и представления учебной информации обучающемуся выступает целостный комплекс компьютерных и других информационных средств, выбор или разработка которых обусловлены целями и дидактическими задачами, решаемыми военным педагогом [1].
Как, когда и какую технологию выбрать? Ответ на этот вопрос зависит от множества факторов объективного и субъективного свойства. Обобщенное решение может выглядеть следующим образом. Условно все дисциплины учебного процесса можно разделить на три группы:
-
- базовые, фундаментальные;
-
- прикладные;
-
- дисциплины развивающего характера.
Дисциплины базовые, фундаментальные, являются основой для дисциплин общепрофессионального или специального цикла. Для них главная цель — когнитивная. Дисциплины этой группы преподаются как самостоятельная наука. Это требует и значительного по объему содержания, и строгой логики изложения его. Необходимость использования знаний базовых (фундаментальных) дисциплин при изучении дисциплин других уровней и групп предъявляет особые требования к устойчивости знаний и умений. Следовательно, преимущество следует отдать технологиям первой группы — информационно-развивающим [4].
Прикладные дисциплины тесно связаны с дисциплинами специального цикла, взаимно дополняют и расширяют друг друга. Дисциплины прикладного характера не преподаются как самостоятельная наука в отличие от базовых, фундаментальных. В основу дисциплин прикладного характера положено изучение объектов, тесно связанных с профессиональной деятельностью (машины, аппараты, устройства...) или процессами профессиональной деятель- ности, последовательностью этапов профессиональной деятельности (технологические процессы, технологические планы, лабораторные анализы, технохимический контроль...). Следовательно, технологии обучения надо выбирать такие, которые обеспечат достижение и когнитивных целей, и таких лично стных качеств, как умение анализировать, обобщать, синтезировать, соотносить и применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности, и наоборот — профессиональные знания и умения использовать в изучаемой дисциплине. Очевидно, здесь требуется комбинация первых трех групп технологий. Преимущество же следует отдать первой группе (информационно-развивающие технологии) и третьей (развивающие проблемно-поисковые технологии) [9].
Дисциплины развивающего характера — это дисциплины, призванные формировать мировоззрение и мироощущение будущего военного специалиста, понимание значимости выбранной профессии, своего места в ней, воинском коллективе и обществе в целом, а также другие профессионально и личностно важные качества. В этом случае могут быть применены любые технологии обучения, но предпочтение следует отдать четвертой группе — личностно ориентированным технологиям [4].
В качестве критериев того, что деятельность военного преподавателя организована на технологическом уровне, могут быть выделены следующие:
-
1) наличие четко и диагностично заданной цели, т. е. корректно измеримого представления понятий, операций, деятельности курсантов и слушателей как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;
-
2) представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;
-
3) наличие до статочно жесткой по следова-тельности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций);
-
4) указание способов взаимодействия субъектов учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом);
-
5) использование военным преподавателем наиболее оптимальных (с точки зрения результативности учебного процесса) средств обучения;
-
6) мотивационное обеспечение деятельности преподавателя, курсантов и слушателей, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);
-
7) указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности военного преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил [1].
Стратегию современного высшего военного образования составляют развитие и саморазвитие личности будущего офицера, способного не только обслуживать имеющиеся социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса высшей военной школы на приоритет личностно развивающих и профессионально ориентированных технологий обучения [1].
В основе разработки технологий обучения лежит проектирование высокоэффективной учебной деятельности курсантов и управленческой деятельности военного преподавателя:
-
1) постановка общих целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержанием;
-
2) формулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых и планируемых результатов;
-
3) выбор оптимальных методов, форм и средств обучения;
-
4) организация хода учебного процесса;
-
5) оценка текущих результатов и, при необходимости, поправка, коррекция учебного процесса с целью гарантированного достижения поставленных целей [1].
Список литературы Современные технологии обучения в высшей военной школе
- Образцов П. И. Дидактика высшей военной школы : учеб. пособие/П. И. Образцов, В. М. Косухин. -Орел: Академия спецсвязи России, 2004. -317 с.
- Долженко О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе : метод. пособие/О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. -М.: Высш. шк., 2007. -191 с.
- Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 2006. -270 с.
- Гузеев В. В. Основы образовательной технологии: Дидактический инструментарий /В. А. Гузеев. -М.: Сентябрь, 2010.
- Щуркова Н. Е. Педагогическая технология /Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2009. -235 с.
- Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/И. Г. Захарова. -3-е изд. -М.: Академия, 2007. -192 с.
- Новые образовательные технологии в вузе : сб. материалов VI Междунар. науч.-метод. конф., 2-5 февр. 2009 г. В 2 ч. Ч. 1. -Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «уГТу -УПИ», 2009. -416 с.
- Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования /И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2009.
- Седых В. И. Инновационные технологии как основа повышения качества образования /В. И. Седых. -М.: Нар. образование, 2013. -185 с.
- Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н. Ф. Талызина. -М., 2003. -205 с.