Современные тенденции развития экологического образования

A.I. Hertzen Russian State Pedagogical University, St. Petersburg, Russia

Экологическое образование является одним из наиболее важных сегментов в области многоуровневого высшего педагогического образования. В условиях модернизации высшей школы при определении структуры и содержания обучения студентов на степень бакалавра и степень магистра в области экологического образования необходимо учитывать современные тенденции в высшем профессиональном образовании: глобализацию, интернационализацию, европеизацию, регионализацию.

Ecological education is one of the most important segments in the subject area of the multi-level higher pedagogical education. Under the conditions of higher school modernization when specifying the structure and “ selecting the content of training students for Bachelor’s Degree and Master’s Degree in the area of ecological education it is necessary to take into consideration current trends in higher professional education: globalization, internationalization, Europeanization, regionalization.

Современный этап социально-экономического развития российского общества, ознаменовавшийся коренными изменениями во всех сферах его жизни, выдвинул перед многими социальными институтами ряд принципиально новых требований и задач.

В особой степени это касается системы образования, функция которой состоит отнюдь не в формальном «кадровом» обеспечении экономики и политики, а в их социогуманитарном опосредовании. Именно поэтому все более отчетливым становится понимание образования как сферы стратегического развития России.

В данном контексте вполне закономерными являются становление новой философии образования, перестройка его концептуальных и идеологических оснований, смена образовательной парадигмы с установкой на гуманизацию, демократизацию, вариативность и непрерывность образования и др. Квинтэссенцией этих трансформаций послужило выдвижение (в качестве приоритетного) индивидуально-ориентированного подхода в образовании, обеспечивающего возможность эффективной самореализации и профессионального функционирования человека, а также интеграция российского образования в международное образовательное пространство [2].

Последнее, со всей очевидностью, требует учета международных стандартов в образовании. Задача состоит в корректной адаптации этого опыта с учетом национальных образовательных традиций, в обеспечении диалектического единства традиционного и инновационного, и выступает в качестве одного из важнейших императивов модернизации российского образования. Российское образование, несмотря на его консервативность, способно реализовать данное требование. Значительный адаптационный потенциал отечественной образовательной системы указывает на то ее звено, которое в известном смысле отвечает за воспроизводство всей образовательной системы в целом. Речь идет о педагогическом образовании. И с учетом социальной функции именно система педагогического образования оказывается наиболее «сензитивной» к вызовам времени, откликаясь на них содержательным обновлением и изменением образовательной стратегии и тактики, внедрением новых образовательных моделей и технологий, ориентированных на формирование у будущих педагогов не только «адаптационных», но и «преобразующих» профессионально-личностных качеств.

Максимально отчетливо это проявляется в сфере высшего экологического образования, где, наряду с диверсификацией образования, а также модификацией его содержания с опорой на интегративно-модульный подход, наблюдается и тенденция совершенствования его структуры.

Параллельно с сохранением традиционной для России многоступенчатой модели подготовки педагогов, которая дает возможность получения высшего образования на основе среднего профессионального в соответствии с сопряженными учебными планами, по однопрофильным основным образовательным программам, развивается уровневая система высшего образования, принципиально новая для отечественных условий, адекватная международным стандартам профессионального образования, характеризующаяся гибкостью и непрерывностью профессионального образования, с учетом личностного опыта студентов, интеграцией академического и профессионального образования. И именно уровневый теоретико-методический подход к педагогическому образованию предопределяет развитие всех других инновационных процессов в данной сфере.

Одним из важнейших сегментов предметного поля уровневого педагогического образования является экологическое образование.

Это предполагает, в первую очередь, рассмотрение вопросов подготовки бакалавров и магистров в области экологического образования в русле общих методологических подходов к уровневому высшему педагогическому образованию. В данном контексте значимым становится определение стратегии и осуществление логико-методологического анализа содержания подготовки бакалавров и магистров в области экологического образования на основе современных тенденций в условиях модернизации высшей школы [1]:

*

*

*

тенденция глобализации высшего педагогического (в области экологического) образования, отражающая международные перспективы интеграции учебных планов или профессиональных образовательных программ;

тенденция интернационализации, тяготеющая к созданию международного измерения качества высшего учебного заведения по следующим показателям: преподавание, научная деятельность и оказание образовательных услуг;

тенденция европеизации, позволяющая осуществлять сохранение национальной системы высшего образования на основе общеевропейского подхода к профессиональной подготовке педагогов в области экологического образования;

* тенденция регионализации, обеспечивающая формирование учебных планов и образовательных программ (стандартов — норм качества) с учетом региональных запросов к подготовке педагогов в области экологического образования.

Наряду с этим, принципиальную важность приобретает разработка теоретико-методических подходов к специализированной (профильно-предметной) подготовке бакалавров и магистров в области экологического образования, что, в частности, требует построения соответствующей модульной модели системы учебного содержания и обоснования принципов конструирования основных образовательных программ на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Стандартизация уровневого высшего профессионального педагогического образования в области экологического образования позволила обеспечить:

*

гибкость и мобильность в разработке общей стратегии нового перечня профессионально – основных образовательных программ на ступени бакалавриата и программ специализированной подготовки магистров в соответствии с региональными потребностями;

*

*

*

возможность варьирования в выборе образовательных маршрутов;

благоприятные условия для развития и реализации индивидуальных способностей обучаемых;

качественную подготовку педагогов в области экологического образования в соответствии с запросами общества и интересами обучаемого.

Основные требования к . разработке и условиям .реализации основной образовательной программы подготов- ки бакалавров и магистров в области экологического образования, заключаются в том, что:

*

*

*

*

высшее учебное заведение самостоятельно определяет содержание основной образовательной программы на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

реализация основной образовательной программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее направлению подготовки;

реализация основной образовательной программы должна обеспечиваться учебно-методическим материалами и материально-технической базой высшего учебного заведения и соответствовать санитарно-техническим нормам, для обеспечения всех видов занятий, предусмотренных учебным планом;

практика для студентов должна быть организована в соответствии с учебным планом.

В связи с этим в современных условиях формирование содержания основных образовательных программ и составление к ним учебных планов конструируются на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования с учётом современных тенденций развития высшего профессионального образования.

Таким образом, это отвечает международным стандартам по уровню подготовки выпускника на основе региональных стандартов качества, что приводит к однородности содержания и структуры высшего профессионального экологического образования на европейском уровне.

Эти процессы сближения требуют, с одной стороны, согласованных критериев оценки качества уровневого высшего профессионального экологического образования, а с другой — минимизации стандартов и требований для образовательных ступеней подготовки специалиста в области экологического образования [3,4].

Таким образом, интегрированная уровневая система высшего профессионального экологического образования, благодаря своей гибкой структуре и быстрой адаптации к изменяющейся конъюнктуре спроса на рынке труда, создает благоприятные условия для реализации индивидуальной целевой подготовки специалистов в области экологического образования различных квалификационных уровней.