Современные тенденции в повышении квалификации педагогических кадров

Возросший интерес к проблеме повышения квалификации учителей в развитых странах Запада и России в XX1 веке вызван значительным обновлением образования, которое происходит в условиях глубоких социокультурных изменений, связанных с развития постиндустриальной (информационной) цивилизации. В нашей стране осуществляется обновление содержания школьного образования. Усовершенствование дидактических технологий предъявит новые социальные заявки на повышение квалификации учителя, позитивные изменения в когнитивных свойствах личности, повышение профессиональной и интеллектуальной активности педагогов.

Начало обобщения международного опыта организации повышения квалификации учителей и определения перспектив развития этой формы обучения взрослых было положено на международной конференции по вопросам образования, которая состоялась на 35-й сессии ЮНЕСКО (1975).

Конференцией были – выработаны следующие принципы повышения квалификации учителей:

– Принцип непрерывности, с облюдение которого как наиболее важного вызвано тем, что учителю требуется быстро реагировать на неизбежные изменения в педагогической науке и практике в связи с развитием потребностей общества.

– Принцип всесторонности предусматривает необходимость организации участия педагогов в различных формах повышения квалификации с углублением интеграции всех его видов (формальных, неформальных и информальных).

– Принцип участия различных категорий педагогического персонала в определении политики по проблемам повышения квалификации. Создание системы непрерывного образования в Западной Европе было вызвано необходимостью повышения квалификации дипломированных специалистов для преодоления разрыва между первоначально полученной профессиональной подготовкой и новыми требованиями, которые сложились под влиянием развития экономической, научной, культурной и социальной сфер общества.

Современная система повышения квалификации в странах Европы и России строится на принципах:

– маневренности образовательных программ, который обусловлен неизбежной сменой деятельности человека в меняющемся обществе, необходимостью предоставления условий для индивидуализации обучения и саморазвития личности;

– преемственности образовательных программ предусматривает возможность индивида органично выйти из одной образовательной программы и войти в другую (последующую) в результате сквозной стандартизации образовательных программ, которая осуществляется в процессе четкого преемственного структурирования всего образовательного материала, основанного на единых целях, не разрушая завершенности и самоценности каждой ступени образования;

• –    интеграции образовательных структур повсеместно прослеживается в педагогической действительности, так как образовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи, колледжи, вузы и т.д.) приобретают черты многопрофильности, многоуровневости, многофункциональности, расширяют спектры своих услуг и развиваются в интегративные образовательные учреждения, в том числе и непрерывного образования;

• -    гибкости организационных форм , которая в области непрерывного образования обеспечивается развитием любых форм обучения. Например, в Англии их насчитывается 9 форм. Но особенно широко распространено открытое обучение, которое привлекает педагогов тем, что они сами выбирают содержание, средства, сроки, темп обучения, время прохождения экзаменов, а также имеют возможность в любой момент прекратить обучение и вновь вернуться к нему.

В развитых зарубежных странах повышение квалификации учителей представлено тремя видами:

• –    обучение в многоступенчатой системе высшего образования: учителя могут последовательно получить сначала сертификат по педагогике, затем – степень бакалавра, магистра, доктора философии;

• –    обучение на долгосрочных и краткосрочных курсах – это распространенные в России и за рубежом формы очно-заочного обучения, при котором изучение одной программы осуществляется в растянутые сроки от нескольких дней до года. В Англии курсы для учителей организуют Департамент образования и науки, местные отделы образования, школы.

Краткосрочные курсы организуются в форме семинаров, которые проходят от нескольких часов, до нескольких недель, в вечернее время или в период отпуска, организуются на базе нескольких местных школ, где слушатели выполняют роль учеников, на себе испытывают новые формы и приемы преподавания, проводят миниуроки. Эта работа оценивается преподавателями. Эффективность занятий повышается, если они ориентированы на практические педагогические ситуации и сориентированы на конкретные нужды учителя и школы.

В США, Англии, Франции все большее распространение получает такой вид повышения квалификации как внутришкольное неформальное общение, сотрудничество, взаимодействие, наставничество на основе кратких, но интенсивных внутришкольных программ. Возникает стремление работать с другими учителями, анализировать, критиковать (рефлексировать), передавать умения, знания. В результате формируется культура общения, происходит обогащение профессионального языка. Идет процесс повышения профессиональной независимости, освобождения от косности, разрабатываются стандартные модели сотрудничества на базе школы.

Одна из распространенных форм сотрудничества -техническое репетиторство в виде технической тренировки (учитель обучается новым стратегиям, внося их в существующий привычный набор умений); коллегиальной тренировки (организуется саморефлексия, отрабатывается профессиональный диалог, необходимый для совершенствования практики); передаточной тренировка (идет передача модели учебного процесса от одного к другому со специфическими проблемами, стратегиями, приемами обучения). Все формы сотрудничества находятся в контексте юридических рамок общенациональной програм- мы и под известным контролем администрации и центральных властей.

Самообразование – форма повышения квалификации не требует государственных затрат, но подходит лишь тем, у кого имеется высокая мотивация к учебе. Различные формы самообразования, помимо чтения специальной литературы, включают членство в профессиональных обществах, участие в конференциях, научных командировках.

Интерес представляют исследования по применению ТСО в процессе повышения квалификации, особенно видеозаписей уроков. Наглядное изучение собственной и чужой практики является рациональным способом улучшения педагогического мастерства учителя: увидев себя как бы со стороны, ему легче определить и исправить собственные ошибки. Важна и возможность присутствия на уроке высококвалифицированного педагога с неоднократным воспроизведением применяемых им приемов и форм организации урока, при этом видеокассету можно посмотреть в любое наиболее удобное время. В Англии и США широко применяют видеозапись лекций, которые слушатель не смог посетить.

Особенно перспективным и эффективным учебным техническим средством считается электронно - вычислительная техника. Она дает возможность учитывать индивидуальные интересы и возможности слушателей.

Следует обратить внимание еще на одну причину, которая требует пересмотра направленности педагогической подготовки. Это так называемый «технологический» взрыв, который ускоряет появление альтернатив традиционной государственной школьной системы, проявляющийся в создании и успешном функционировании сетей дистанционного обучения, автоматизированных информационных и коммуникационных систем и т.д., создание которых открывает возможности для индивидуализированного обучения, основанного на самообразовании.

В настоящее время ответственные за организацию педагогического образования в Западной Европе структуры рассматривают подготовку педагогических кадров не только как освоение базового курса с некоторой переподготовкой в будущем, а как непрерывный процесс обучения и совершенствования на протяжении всех лет работы учителя. Это связано с тем, что интеграционные процессы в области культуры и образования предъявляют ряд новых требований к профессиональной квалификации преподавателя.

Одно из наиболее значимых востребованных качеств учителя – способность правильно воспринимать любые изменения, возникающие в сфере образования, и быстро адаптироваться к новым условиям.

Главные цели системы повышения квалификации на данном этапе – мотивировать учителей к принятию тех перемен, которые уже затронули школу, и видеть проблемы образования в перспективе; строить педагогическую деятельность, учитывая изменения в содержании образования, технологиях обучения, а также в развитии самих учащихся. В этой связи правительства европейских стран поставили следующие задачи перед педагогическими учебными заведениями:

• 1)    ориентировать педагогов на изменения, которые происходят в учебных планах и программах, содержании образования;

• 2)    акцептировать повышение уровня подготовки к использованию цифровых образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий;

• 3)    совершенствовать психолого-педагогическую подготовку учителя;

• 4)    оказать помощь педагогам в разработке образовательных программ и планов, учитывая новые требования к качеству образования школьников.

Решение данных задач возможно при совершенствовании системы непрерывного педагогического образования. В настоящее время концепция непрерывного образования является основополагающей при разработках стратегий в области образования. ЮНЕСКО призывает рассматривать непрерывное образование как принцип, который должен быть положен в основу организационной перестройки существующих систем образования.