Современные тенденции в преподавании русского языка в начальных классах

Одной из главных задач современного образования являются перестройка и адаптация учащихся начальных классов к сегодняшним реалиям, привитие им навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Успешное решение этих задач связано с преодолением внутренних стереотипов, которые сформировались в течение нескольких последних поколений. В настоящее время в педагогике наибольшую значимость приобретают различные педагогические технологии или технологии обучения русскому языку.

В системе образования русский язык занимает особенное место, поскольку обеспечивает культурно-гуманистическую направленность развития ребенка, формирование нравственного мира личности, его духовной среды. Это отмечали еще такие ученые-классики, как М.В. Ломоносов, С.И. Ожегов, Д. Розенталь, Л.Н. Толстой, Л.В. Щерба, К.Д. Ушинский и другие, а в ситуации, когда человек зачастую становится рабом информационной среды, начиная участвовать в коммуникации по её правилам, это направление педагогической работы становится еще значимее.

Главной задачей молодежной политики является создание условий для нормального прохождения молодыми людьми базовых этапов социализации [2, с.10], на что ориентирована и вся образовательная система. В связи с этим одной из главных и актуальных задач в современном начальном общем образовании является развитие у школьников навыков самостоятельности. Самостоятельная деятельность в начальных классах на уроках словесности является методом обучения, а также саморазвития ученика. Самостоятельная деятельность - это работа, которая выполняется младшими школьниками без какой-либо помощи учителя.

Такие ученые, как В.П. Беспалько и Г.И. Щукина, занимавшиеся изучением данной проблемы, и отнесли самостоятельную деятельность школьников к самым злободневным вопросам отечественной педагогики [9].

По мнению Е.И. Пассова и П.И. Пидкасистого, самостоятельная деятельность на уроках русского языка считается активной деятельностью, организованной педагогом для учеников, для которой на уроке отводится специальное время. Она направлена на выполнение поставленных учителем задач, в ходе решения которых происходит усвоение знаний, приемов и способов действия, формирование тех или иных навыков. К данному виду деятельности можно отнести деятельность и коллективную, и индивидуальную [4]

Педагог-психолог П.И. Пидкасистый, определял четыре вида самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка: деятельность по образцу; реконструктивную деятельность; вариативную деятельность и творческую деятельность [4].

На материале трудов отечественных ученых рассмотрим более подробно организацию самостоятельной работы младших школьников при изучении орфографии.

В соответствии с методами изучения орфографии выделяются следующие виды упражнений:

• -    упражнения, направленные на звукобуквенный анализ (необходима от учеников графическая фиксация, а от педагога сопроводительные указания);

• -    упражнения на запоминание (необходимо чтобы учащиеся активизировали мыслительный, речедвигательный и прочие компоненты);

• -    упражнения, направленные на решение орфографических задач (данный вид нужен для определения понятий, ситуаций конкретных правил).

Также одной из весьма действенных форм работы на уроках по русскому языку в младших классах является предметный диктант, цель которого заключается в оптимизации мыслительных способностей детей, подготовке к изучению материала.

Самоконтроль сформированных знаний, умений и навыков в области орфографии может быть организован, например, в виде выполнения тестов и заданий по карточкам для индивидуальной работы или других форм работы, включающих самопроверку.

Мы полностью согласны с мнением современного ученого О.В. Домрачевой, которая считает, что от условий, в которых обеспечивается сама организация, планирование и контроль самостоятельной деятельности, и зависит сам процесс обучения [1]. При создании таких педагогических условий, учителю начальных классов необходимо самому понимать специфику методов управления познавательной сферой учеников, владеть ими на высоком уровне, он должен правильно уметь сформулировать цель, мотив и ценностные установки.

Также в процессе преподавания русского языка младшим школьникам крайне важную роль играет проблемная ситуация – специально спланированное либо выдуманное средство, которое ориентировано на пробуждение у учеников заинтересованности к изучаемому вопросу. Разрешение какой-либо проблемной ситуации на уроках русского в начальных классах опирается непосредственно на познавательную, а также на мотивационную сферы детей [7].

Активизировать – значит целенаправленно увеличивать познавательные процессы у учеников, побуждать их тратить энергию и применять силу воли. Т.А. Молчанова считает, что проблемные ситуации на уроках русского языка в начальных классах должны быть разнообразными по содержанию; по проблемности и её уровню; по виду рассогласованности материала; по методическим особенностям. Специфика использования на уроке проблемной ситуации заключается в выборе её направленности: педагогической, имеющей отношение к педагогу или психологической, имеющей отношение к обучающимся [3].

На уроках русского языка в начальной школе использование проблемных ситуаций способствует активизации познавательной активности обучающихся [6]. В этой связи целесообразно регулярно включать в учебный процесс следующие формы деятельности.

• 1.    Кроссворд — является видом для занимательной грамматики. Кроссворд это игра-вопрос (задача), который заключается из заполнения пересекающихся линий клеток, куда необходимо вписывать ответы.

• 2.    Скороговорки являются интересным занятием, которые состоят из трудных для произношения сочетаний слов, повторяющиеся в разном порядке слоги, слова и звуки. Данный метод также хорош и для изменения плохой дикции.

• 3.    Словесные задачи и игры (логогрифы, метограммы, шарады (являются загадками, где слово основывается из некоторых составных частей и является одним словом);

• 4.    Загадки — необходимо отгадывать загадки (отвечать на вопросы), которые поставлены в явной либо скрытой форме.

• 5.    Ребусы — вопросы, состоящие из цифр и букв (необходимо применять логическое мышление и выявлять получившееся слово).

• 6.    Пословицы — развивают мыслительную деятельность учеников, воспитывает любовь к русскому языку [3].

Следует отметит, что в специфику преподавания русского языка в начальной школе составляет организация в обязательном порядке внеурочной деятельности, под которой в рамках осуществлении ФГОС НОО, необходимо сознавать образовательную деятельность, исполняемую в формах, отличных от классно-урочной, и нацеленную на освоение программы НОО [8].

Учитель, имеет возможность использовать разный материал в внеурочной работе с учениками: разыгрывая полюбившиеся инсценировки, поручая ребятам читать тематически выбранные стихотворения, рассказы, сказки. Принимая во внимание специфику внеурочной работы с младшими школьниками, желая пробудить заинтересованность к русскому языку у любого ребенка, учитель первые 2-3 года обязан проводить внеурочные занятия со всем классом.

Итак, внеурочная деятельность на уроках русского языка решает значимые образовательные и воспитательные задачи: развивает у обучающихся более серьезное отношение к урокам; формирует у обучающихся быстроту мышления; стремление научиться говорить грамотно и правильно, подготавливая детей к самостоятельному чтению литературных произведений [5].

Таким образом, в ходе обучения русскому языку в начальной школе немаловажное значение играет личность педагога, его методическая подготовка, учёт им требований Федерального государственного стандарта и имеющихся тенденций в образовательном процессе, а также учёт специфики данного предмета. Организация самостоятельной и внеурочной работы, создание проблемных ситуаций на уроке являются мощным орудием формирования интереса к русскому языку, лишь на базе которого возможно свободное и активное овладение современными учениками устной и письменной речью.