Современные требования к содержанию и результатам школьного образования как ориентир в подготовке учителя

Одним из целевых показателей достижения национальной цели «Возможности для самореализации и развития талантов» является «вхождение России в число 10 лучших стран мира по качеству общего образования»1. Очевидно, что достичь этого показателя невозможно без внимания к ключевой фигуре в процессе обеспечения качества общего образова-

* Статья подготовлена на основе выступления на LVIII конференции профессорско-преподавательского состава ВГСПУ «Актуальные научные исследования в современных условиях развития педагогического образования».

ния. К учителю, а в связи с этим к его профессиональной подготовке и непрерывному росту, к совершенствованию системы подготовки педагогических кадров.

Те, кто сядут за студенческую скамью в 2022 году, через 4–5 лет придут работать в школы. А многие выпускники этого года, как мы надеемся, уже в сентябре станут нашими коллегами.

Однако на фоне таких оптимистических ожиданий хочется вновь поднять тему разрыва теоретической подготовки и практики (и не только педагогов), которая далеко не нова. Все знают распространенный анекдот (в классическом смысле этого слова) – когда приходит выпускник на работу, ему говорят: «Забудь все, чему тебя учили в институте…». И далее обучение начинается заново.

В современных стратегических документах по развитию педагогического образования в Российской Федерации указывается на существующий разрыв между быстро меняющимися требованиями к системе образования и недостаточной скоростью изменений в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров. Например, об этом идет речь в программе развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Минпросвещения РФ, на 2021–2024 годы. Требуется, чтобы система подготовки и переподготов- ки педагогических кадров обеспечивала реализацию национальных целей развития1.

Именно педагогическим вузам, наиболее ориентированным на региональные образовательные системы, отводится ключевая роль. Им предстоит создать такую систему педагогического образования, которая будет формировать кадры для российского школьного образования, входящего в десятку лучших образовательных систем в мире. Вот почему педагогическое образование не может не учитывать актуальную повестку, контекст и задачи развития общего образования.

Далее остановлюсь на актуальных вопросах содержания и результатов современного школьного образования.

Современные требования к содержанию и результатам школьного образования зафиксированы во ФГОС начального, основного и среднего общего образования. В мае 2021 года были приняты обновленные ФГОС начального общего образования (НОО)2 и основного общего образования (ООО)3.

Наряду с переходом на обновленные ФГОС общего образования обучающихся 1-х и 5-х классов с 1 сентября 2022 г., рекомендуется также рассмотреть возможность перехода 2–4 классов и классов, в которых предметы учебного плана основного общего образования (обществознание, химия, физика, информатика, ОБЖ) начинают изучаться впервые. Такое решение образовательная организация должна принять не позднее 1 апреля 2022 года.

Одно из основных изменений в обновленных ФГОС НОО и ООО – это формирование функциональной грамотности. Так, во ФГОС НОО указывается, что условия для реализации программы должны создавать возможность формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию. Такие же требования прописаны и во ФГОС ООО, но с учетом того, что в 5–9-х классах овладение ключевыми компетенциями составляет основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

С учетом стратегических задач обновления содержания общего образования в обновленных ФГОС НОО и ООО детализированы требования к личностным, метапредметным и предметным образовательным результатам. Это определяет минимальное содержание рабочих программ по учебным предметам и дает четкие ориентиры для оценки качества образования учителем, образовательной организацией и т.п.

Примерные рабочие программы по предметам размещены на портале Единого содержания общего образования, в реестре примерных основных общеобразовательных программ. На этом же ресурсе действует конструктор рабочих программ. В соответствии с обновленными ФГОС НОО и ООО разработаны и размещены методические видеоуроки, учебные пособия по актуальным вопросам обновления предметного содержания.

Эти и другие ресурсы в настоящее время образовательные организации региона и педагоги используют, чтобы обеспечить переход на обновленные стандарты с сентября 2022 года. Полагаю, что эти материалы будут полезны и должны использоваться при методической подготовке будущих педагогов – студентов социально-педагогического университета.

Основные результаты обучения (промежуточные и итоговые), их качество измеряется с помощью независимых оценочных процедур. В настоящее время в стране Минпросвещения и Рособрнадзором сформирована Единая система оценки качества образования (ЕСОКО). Она позволяет проводить мониторинг знаний обучающихся на разных ступенях обучения, выявлять и решать системные проблемы образования с точки зрения преподавания учебных предметов в целом в стране, а также в каждом субъекте, муниципалитете, школе. Она дает возможность школам проводить самодиагностику и выявлять дефициты в обучении детей, в профессиональной подготовке педагогов.

Данная система оценки качества школьного образования многоуровневая, состоит из ряда процедур. Во-первых, это национальный единый государственный экзамен (ЕГЭ). Он обязателен для всех выпускников школ с 2009 года. Правда, в последние годы в связи с пандемией коронавируса, вносились некоторые изменения. Во-вторых, государственная итоговая аттестация 9-х классов (ГИА-9) в форме основного государственного экзамена (ОГЭ). По результатам ОГЭ учащийся может продолжить обучение в старших классах и в учреждениях среднего профессионального образования. Промежуточные срезы знаний обучающихся проводятся по разным предметам и в разных классах при помощи национальных исследований качества образования (НИКО) и всероссийских проверочных работ (ВПР).

Кроме того, Россия принимает участие в международных сопоставительных исследованиях качества образования. Эти исследования позволяют понять, насколько конкурентоспособным является российское общее образование сегодня, выявить и сравнить изменения, происходящие в системе образования разных стран, проанализировать факторы, позволившие странам-лидерам добиться успеха.

Оценку знаний обучающихся дополняют исследования профессиональных компетенций учителей.

Очень важно, что сегодня ни для кого не являются секретом ни особенности самих процедур оценки, ни содержание заданий. Они открыты. Безусловно, главный официальный источник информации – Росорбнадзор и подведомственные ему организации. Каждый обучающийся, родитель, учитель могут ознакомиться с открытыми банками заданий ЕГЭ и ОГЭ, опубликованными на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Эти банки заданий постоянно обновляются и актуализируются. Они дают представление о том, что должен знать и уметь выпускник, каким образом он может использовать знания в повседневной жизни.

Анализируя результаты ГИА, мы можем точно определить пробелы в подготовке обучающихся и необходимым образом скорректировать школьное преподавание. Сегодня мы имеем очень большой массив данных о результатах ЕГЭ и ОГЭ, который можно и нужно использовать для совершенствования методик преподавания и в повышении квалификации учителей. Если мы будем опираться на методический анализ результатов ГИА и в подготовке будущих учителей, мы изначально создадим условия для того, чтобы в школу пришел молодой учитель, знающий о конкретных учебных дефицитах обучающихся и умеющий их восполнить.

Ежегодно в регионе анализ результатов ГИА проводится председателями региональных предметных комиссий, специалистами кафедр и центров ГАУ ДПО «ВГАПО». Наши отчеты ежегодно включаются в двадцатку лучших аналитических материалов в стране. В них даны подробные рекомендации учителям по совершенствованию методик преподавания по всем предметам. В то же время для учителей региона были бы безусловно ценными и рекомендации профессорско-преподавательского состава ВГСПУ, основанные на результатах экзаменов обучающихся региона.

Далее приведу несколько примеров методического анализа результатов ЕГЭ и ОГЭ, который проведен в этом году. Из анализа следует, что на этапе завершения обучения в 9-м классе выпускники испытывают по русскому языку сложности с адекватным пониманием устной речи, плохо справляются с письменным воспроизведением текста, с синтаксическим анализом текста и с анализом его содержания. На это надо посмотреть в ракурсе того, что умение понимать и анализировать содержание текста, в первую очередь, характеризует уровень читательской грамотности обучающихся.

Результаты ОГЭ по математике свидетельствуют о том, что выпускники 9-х классов плохо выполняют действия с геометрическими фигурами, не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни. И это свидетельствует о недостаточном уровне математической грамотности обучающихся.

Напомню, что читательская и математическая грамотности – это ключевые виды функциональной грамотности и основные направления ее оценки.

Анализируя результаты ЕГЭ по математике, мы видим, что те же проблемы, что и в 9-х классах, остаются у 11-классников, которые также плохо выполняют действия с геометрическими фигурами и испытывают затруднения при использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Результаты ЕГЭ по русскому языку также говорят о том, что в 11-х классах у обучающихся сохраняются проблемы с орфографией и пунктуацией. Они затрудняются при определении типов речи, использовании средств связи в тексте.

Имеющийся сегодня региональный массив данных о результатах ГИА позволяет проанализировать состояние качества подготовки обчаю-щихся с детализацией по каждой школе региона. Эту информацию мы ежегодно предоставляем муниципалитетам для организации адресной методической поддержки учителям, имеющим профессиональные дефициты.

В связи с этим считаю возможным отметить, что мы очень рассчитываем, на то, что преподаватели социально-педагогического университета будут использовать наши аналитические выкладки профессиональном педагогическом образовании будущих учителей.

Очень большое внимание сегодня уделяется самой массовой оценочной процедуре – всероссийским проверочным работам (ВПР). Это комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в стране, на мониторинг реализации ФГОС общего образования, формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся. Эти цели достигаются за счет проведения ВПР в единый период по единым комплектам заданий, а также за счет использования единых для всей страны критериев оценивания.

Результаты ВПР должны составлять основу всех действий, направленных на повышение качества школьного образования. На сайте Федерального института оценки качества образования (ФИОКО) ежегодно размещаются образцы и описания ВПР, а в федеральной информационной системе оценки качества образования (ФИС ОКО) в каждую школу через личные кабинеты направляются уникальные комплекты заданий, разработанных в соответствии с едиными федеральными требованиями. Функционал ФИС ОКО позволяет провести детальный анализ результатов ВПР с детализацией до каждого класса, учебного предмета, отдельного образовательного результата, прописанного во ФГОС общего образования.

Результаты ВПР в нашем регионе также ежегодно анализируются специалистами кафедр и центров ГАУ ДПО «ВГАПО», а школам даются конкретные методические рекомендации. Эти рекомендации и отчеты по итогам ВПР размещены в открытом доступе. Далее я как раз хочу представить несколько примеров методического анализа результатов ВПР, проведенных в этом году.

По результатам анализа видно, что наибольшую сложность при изучении русского языка четвероклассники региона испытывают при распознавании однородных членов предложения, частей речи, грамматических признаков слов, в составлении плана прочитанного текста. Уже в начальной школе у детей не формируется в достаточной степени умение на основе имеющейся информации и собственного жизненного опыта определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации. А это умение – одно из важнейших умений в структуре читательской грамотности обучающегося.

При изучении математики пятиклассники региона с трудом ориентируются в числовых системах – от натуральных до действительных чисел. Недостаточно развиты умения, являющиеся основными в математической грамотности, а именно:

– применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин;

– находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел;

– решать задачи на покупки, решать несложные логические задачи методом рассуждений.

Восьмиклассники мало способны применяют полученные на уроках обществознания знания и умения для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законодательством. Они испытывают серьезные затруднения, когда раскрывают рациональное поведение субъектов экономической деятельности, характеризуют экономику семьи, анализируют структуру семейного бюджета. То есть, иначе говоря, они не могут использовать социально-гуманитарные знания в повседневных ситуациях жизни.

Аналогичный методический анализ проводится по всем учебным предметам – в разрезе класса, школы, муниципалитета, региона. На данный момент мы обладаем полной и достоверной информацией о качестве подготовки обучающихся и можем планировать адекватные и действенные меры по повышению качества общего образования. На основе имеющихся данных мы понимаем, на что именно следует ориентировать учителей, оказывая им адресную методическую поддержку. Было бы не плохо, если бы и в подготовке будущих учителей эти ориентиры принимались во внимание преподавателями

Отдельно хочу акцентировать внимание на формировании функциональной грамотности обучающихся. Динамика вхождения в десятку лучших образовательных систем стран мира измеряется результатами участия нашей страны в международном сопоставительном исследовании PISA. Оно проводится 1 раз в 3 года. По итогам 2018 года наша страна по совокупности всех грамотностей находится диапазоне 26–37 место. Это дает возможность оценивать состояние школьной подготовки обучающихся и перспективы достижения показателя национальной цели развития.

Волгоградская область в силу своих социально-географических характеристик всегда включается во все международные выборки и участвует в исследованиях. Не стала исключением и программа PISA. Планируется, что в 2022 году, в апреле, в этом исследовании примут участие пять школ региона, т.е. 200 обучающихся 15-летнего возраста. Надо отметить, что Рособрнадзором организовано проведение ежегодных общероссийских и региональных оценок по модели PISA. По итогам участия нашего региона в региональной оценке в 2020 году около трети школ-участниц, к сожалению, показали результаты ниже средних по стране.

Конечно, мы сегодня на всех уровнях уделяем много внимания тому, чтобы ориентировать школьное образование на усиление метапредмет-ной составляющей образовательных результатов обучающихся. Это напрямую связано с формированием функциональной грамотности обучающихся. Учителям предоставлена возможность пользоваться на уроках и во внеурочной деятельности большим количеством электронных банков заданий по функциональной грамотности. Работа по масштабному внедрению таких заданий в школьное образование проводится Министерством просвещения и Институтом стратегии развития образования РАО. Еженедельно организуются семинары для региональных команд методистов из всех субъектов Российской Федерации. В рамках семинаров анализируются и сами задания, и результаты их выполнения.

Таким образом, сегодня в региональной системе образования имеется четкое представление о содержании школьного образования, накоплен значительный массив данных о его результатах, о качестве подготовки обучающихся в регионе. Хочу особо подчеркнуть, что эти данные могут быть использованы и в педагогическом образовании, что сделает подготовку будущих учителей профессионально ориентированной.

Действительно, имеющиеся данные, находящиеся в открытом доступе, можно использовать в рамках предметной и методической подготовки студентов, учитывая системные профессиональные затруднения работающих педагогов, которые проявляются в дефицитах знаний обучающихся. В обучении студентов вполне возможно анализировать и использовать результаты оценочных процедур для овладения будущей профессиональной деятельностью.

Использование массива данных о результатах регионального образования и о качестве подготовки обучающихся в регионе приблизит к практике научные исследования в области педагогики и методики преподавания, методические рекомендации, пособия для учителей-практиков и для повышения квалификации педагогов.

Кроме того, работа с муниципальными образовательными системами, которую ведет ВГ-СПУ, в том числе по научно-методическому сопровождению муниципальных систем образования и учителей-предметников, требует отчетливого понимания – в чем, в какой помощи нуждаются учителя и соответственно обучающиеся для достижения высокого качества общего образования.

По нашему мнению, это очень важно, так как подготовка профессиональных педагогических кадров – один из важнейших приоритетов государственной кадровой политики. Мы надеемся, что благодаря нашему активному сотрудничеству в школы региона будут приходить молодые и энергичные педагоги с целенаправленной методической подготовкой и готовые к решению самых сложных педагогических задач.

Актуальные научные исследования в современных условиях развития педагогического образования стали главной темой LVIII конференции профессорско-преподавательского состава, которая прошла в День российской науки, 8 февраля, на площадке Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ). Доклад ректора ВГСПУ, доктора педагогических наук, профессора Александра Короткова был посвящен актуальным направлениям научных исследований в области образования. «Современные требования к содержанию и результатам школьного образования как ориентир в подготовке учителя» – тема доклада Ларисы Савиной, председателя комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области, кандидата филологических наук. Источник: интернет-портал Волгоградского государственного социально-педагогического университета,