Современные тренды в преподавании учебных дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла

В настоящее время учебные дисциплины общего гуманитарного и социально-экономического цикла (далее — УД ОГСЭЦ) приобретают все большую значимость, это особенно актуально в силу включенного в них воспитательного потенциала, который определяет их ведущую роль в формировании мировоззрения, жизненных установок, интересов и ориентаций студента. Невозможно говорить о трендах в преподавании УД ОГСЭЦ в отрыве от мировых трендов образования с учетом российского контекста.

Ежегодно ученые Института образовательных технологий в Открытом университете (Великобритания) в сотрудничестве с другими международными исследователями готовят публичный доклад о трендах в образовании: Innovative Pedagogy. Он отражает 10 тенденций в педагогике, имеющих потенциал влияния на всю систему образования и заслуживающих, по мнению ученых, пристального внимания практиков1.

Российское образование включено в мировой контекст, но при этом сохраняет свою специфику. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» и государственная корпорация по атомной энергии «Росатом» (исследователи трендов в нашей стране) попросили экспертов российского образования, а также студентов и школьников прокомментировать, какие из мировых трендов наше педагогическое сообщество уже активно применяет, у каких есть потенциал развития в 2023 г., а какие для нашей страны менее актуальны. Мировые тренды оценили 370 инноваторов из 60 регионов РФ.

Сфера образования, которая традиционно считается довольно консервативной, сегодня приспосабливается к жизни в условиях высокой неопределенности и постоянных изменений, когда особую важность приобретает умение вовремя заметить набирающие силу тенденции, соизмерить их со своими целями и ресурсами, адаптировать свою стратегию.

Организаторы исследования в России говорят о том, что сегодня важно отслеживать мировые тренды в образовании, способствовать их обсуждению в российском педагогическом сообществе и поддерживать передовые образовательные инициативы, поскольку это работает на устойчивое развитие и достижение благоприятного будущего для всех.

Первый тренд — гибридное обучение (с ним согласны 61,8 % респондентов), предполагающее сочетание аудиторного и онлайн-обучения. В этом случае для педагогов важно научиться управлять вниманием учеников и по-новому выстраивать занятие. Большинство опрошенных студентов и школьников отметили, что, несмотря на удобство гибридного формата, очное обучение для них эффективнее. Это подтверждает ключевую значимость правильной дидактики для «гибрида».

Вторым трендом, по мнению 46,1 % респондентов, являются программы микроквалификации. Этот тренд преимущественно важен для людей зрелого возраста, микроквалификации становятся способом вхождения взрослых в новую профессию или перехода на новый карьерный уровень.

Совмещение учебы с практикой в качестве третьего тренда обозначили 38,7 % опрошенных. Сочетание обучения и практики как актуальный для России тренд чаще отмечает молодежь, которая хотела бы, чтобы практика была оплачиваемой.

Четвертым трендом названо образование в соцсетях (37,7 % респондентов). Получение знаний в соцсетях на стыке образования и развлечений может восполнять пробелы формального образования и повышать мотивацию к учебе.

Пятый тренд — автономное обучение (отмечен 33,2 % отпрашиваемых). Этот тренд чаще отмечают молодые инноваторы и респонденты из малых городов. Но если образовательная траектория уникальна для каждого учащегося, встает вопрос о сравнимости полученных ими квалификаций. Школьники и студенты же считают навык автономного обучения полезным, но признаются, что учиться под внешним контролем бывает проще.

Шестым трендом считается образование для психологического здоровья (24,6 % респондентов). Данный тренд выделили инноваторы-женщины и наиболее юные участники исследования (до 21 года). Это согласуется с мнением экспертов, что старшим поколениям сложнее признать важность психологической помощи и грамотности. Психология — достаточно новая в России наука, и, несмотря на некоторое расширение государственной поддержки, действительно эффективная система психологического просвещения и помощи пока что существует в единичных школах и вузах.

Седьмой тренд — учет домашней образовательной среды — отмечен 17,9 % опрашиваемых. Этот тренд вызвал неоднозначное отношение как экспертов, так и школьников. С одной стороны, домашние обстоятельства ученика важно учитывать, а с другой — активное вмешательство школы в семейное пространство может навредить отношениям между учениками, родителями и учителями. Полезный учет домашней среды возможен, когда образование индивидуализировано и обеспечено ресурсами.

Восьмой тренд — совместный просмотр видео (назван 17,2 % респондентов) — вызвал противоречивую оценку: одни считают, что просмотр и обсуждение фильмов формируют коммуникативные навыки и понимание искусства, другие возражают, что ученик при таком подходе остается пассивным, и для развития творческих навыков и критического мышления полезнее совместное создание видео или подбор видеоматериалов учеником. Школьники и студенты отмечают, что для учебы удобнее смотреть короткие видео под конкретные цели. Поскольку к видеоматериалам в образовании обращаются все чаще, умение преподавателей правильно их использовать становится особенно важным.

В качестве девятого тренда названа рефлексия негативных эмоций (12,4 % участников опроса). Эксперты отметили, что в России данный тренд развит слабо при высокой актуальности. Он связан с социально-эмоциональными навыками учителей и учеников и мог бы помочь предотвращать школьную травлю и дискриминацию в обществе. Возможности масштабирования тренда лежат в области грамотного обучения преподавателей и формирования культуры обсуждения негативных переживаний.

Десятым трендом образования являются беседы на прогулке (отмечен 9,1 % респондентов). Возможность обучения во время прогулок особенно нравится инноваторам-горожанам и тем, кто работает в дополнительном образовании. Эксперты скептически относятся к идее проводить традиционные уроки на прогулке, если речь не идет о дошкольном возрасте или совсем малых группах учеников. В то же время для определенных тем и дисциплин, таких как архитектура или экология, выход из класса может быть полезен. Однако для России это не является трендом — эксперты не видят учащения таких практик.

Таким образом, практики и исследователи образования во всем мире продолжают осмысливать изменения, принесенные в образование пандемией. Это не только расширенное использование цифровых форматов, но и усиленное внимание к психологическому благополучию и социальному взаимодействию. Половина трендов, предложенных докладом Innovative Pedagogy, акцентирует нецифровые аспекты педагогики: семейное окружение, рефлексию эмоций, влияние физического и психического самочувствия на усвоение информации. Однако, как показал опрос инноваторов и экспертов, в России эти тренды оказались менее проявленными, поскольку для их развития есть барьеры.

Признание у российских участников исследования получили в первую очередь тренды на стыке онлайн- и офлайн-форматов: гибридное обучение, совмещение учебы и практики за счет цифровых технологий, онлайн-микрообучение для прогресса в работе. Для всех этих трендов особенно актуально умение учиться самостоятельно и проектировать собственный образовательный путь из маленьких шагов. В этом отношении тренд «автономное обучение» можно назвать ключевым для 2023 г. Исследование также подчеркивает актуальность сетевых технологий и сотрудничества в обучении. В образование пришли новые субъекты, появились новые каналы получения знаний и навыков, новые способы объединяться в учебную группу (например, вокруг просмотра видео или популярного блога). Живой отклик, который вызвали эти тренды у школьников и студентов, говорит о том, что и преподавателям стоит обратить на сетевые технологии больше внимания1.

Данные тренды безусловно оказывают влияние и на преподавание учебных дисциплин ОГСЭЦ в системе среднего профессионального образования, в связи с этим в рамках одного из заседаний областного методического объединения преподавателей по данному направлению были рассмотрены следующие вопросы:

• -    современные образовательные технологии, формы, методы, средства обучения и воспитания;

• -    совершенствование цифровой образовательной среды профессионального образования;

• -    профилизация общеобразовательных дисциплин ОГСЭЦ с учетом осваиваемой профессии / специальности;

• -    реализация программы воспитания средствами дисциплин ОГСЭЦ.

Данные направления, на наш взгляд, гармонично вписываются в обозначенные выше мировые тренды в образовании.

— Одной из главных целей современного образования является создание условий для развития творческих способностей личности обучающегося. Значит педагог должен ставить перед собой задачу не только дать глубокие знания по преподаваемой дисциплине, но и развить творческие способности. Данная задача актуальна по многим причинам: общее снижение интереса к литературе, замена книги видео, увлечение играми в интернете, снижение грамотности. Список можно продолжить еще.

Так каким же образом повысить интерес студентов к изучению русского языка и литературы?

На наш взгляд, одним из выходов являются творческие задания, поскольку простое воспроизведение и запоминание скучно, а значит приводит к потере интереса.

Многие считают, что учить творчеству нельзя, что способность к творчеству — это врожденное качество, присущее лишь немногим. Наверное, в этом тоже есть доля истины, но мы можем целенаправленно содействовать тому, чтобы творческий потенциал не угасал, а развивался. В своей работе исходим из того, что потребность в самовыражении заложена в каждом человеке природой.

Какие же задания помогают нам вовремя увидеть в студенте творческие способности? На уроках русского языка и литературы таких заданий может быть много, остановимся на некоторых из них.

– чтение по ролям; простое задание, но здесь важно дать возможность самим обучающимся выбрать роль, причем сделать это заранее;

– сочинения-рассуждения; ничего нового, но важно, чтобы тема не предполагала однозначного ответа; студенты должны учиться доказывать свою точку зрения;

– составление характеристики героя; это задание тоже может быть творческим; например, при обсуждении поступков героев одним предлагается выступить в роли адвоката, а другим — прокурора (обвинителя);

– при изучении стихотворений в прозе И. С. Тургенева студентам предлагается написать свое стихотворение в прозе.

В сентябре 2022 г. мы создали сообщество «Тайны книги» в социальной сети «ВКонтакте». Здесь мы в основном выкладываем короткие видеоуроки, которые помогают понять замысел автора, учат анализу произведения. Видео готовят сами студенты на предложенные педагогом темы. Текст своего выступления ребята сначала печатают, затем мы с ними обсуждаем, редактируем, после чего они записывают. Видео должно быть не более 10 минут. Если в самом начале студенты неохотно подписывались на сообщество, думая, что здесь их заставят выполнять дополнительные задания, то уже через месяц стали активнее. Они понимают, что прослушать видео они могут даже по дороге в колледж или на перемене, и при этом на уроке чувствуют себя намного увереннее.

Кроме того, особое внимание в рамках изучения русского языка и литературы уделяется и внеучебной работе. В настоящее время студенты могут участвовать в самых различных конкурсах как городского, областного, так и всероссийского уровня. Среди них есть традиционные конкурсы, в которых мы принимаем участие ежегодно: «Конкурс ораторского мастерства», «Без срока давности», «Вхожу в мир искусств», городской конкурс «Школа поэтов», всероссийский конкурс «Герои Отечества». Есть мероприятия, ставшие традиционными и в нашем колледже. Одно из них — конкурс чтецов, посвященный Великой Отечественной войне. Всегда есть желающие поучаствовать в постановке литературно-музыкальных композиций.

Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается студентами прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный и творческий характер. Если ситуация обыгрывается, материал подается не в сухой форме, предлагается найти свое решение, рекомендуется и учителю, и студенту творчески подойти к выполнению задания, то учебный материал усваивается лучше.

— Виртуальный мир современного студента намного шире и сложнее, чем был ранее. Книги, тетради, меловые доски не могут удержать внимание обучающихся на уроке. Современные гаджеты и их программное обеспечение находят свое отражение и в построении информационной среды студента. Мобильные телефоны становятся основным устройством обмена данными и основной бедой в любом образовательном учреждении. Главный вопрос каждого педагога — как вернуть внимание студента и заставить его убрать мобильный телефон на своем уроке.

Решением данной проблемы является активное включение в образовательный процесс основного «врага» преподавателя — мобильного телефона обучающегося. Инфографика дает бескрайные возможности по его использованию.

Мы с вами знаем, что образовательный процесс строится на передаче информации. Способ представления информации оказывает влияние на степень ее восприятия и усвоения, а визуализация позволяет быстро и эффективно ее преподнести. Принцип наглядности является одним из ведущих в обучении. Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому запоминанию и осмыслению изучаемого материала.

Инфографика — это визуальное представление учебного материала, новых знаний, не требующее дополнительных комментариев. Она представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить самостоятельно, анализировать и делать собственные выводы.

Какие у нас бывают виды инфографики:

• 1.    Динамическая, это инфографика с анимированными элементами (видеоинфографика, анимированные изображения, презентации).

• 2.    Статистическая, это графический продукт, отражающий определенные статистические данные.

• 3.    Информационная, идеально подходит в том случае, если вы хотите представить новый учебный материал или дать обзор предстоящей большой темы.

• 4.    Конструкционная, демонстрирует устройство и составные части какого-либо объекта или механизм явления, иногда — хронологию и причины исторического события.

• 5.    Лента времени — это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события.

• 6.    Процесс, инфографическое отражение процесса используют, чтобы проиллюстриро-

• вать циклы или очередность шагов какого-то процесса. Нумерация шагов обязательна, чтобы следовать логике процесса.

• 7.    Географическая, способ представления географических данных. В такой инфографике карты используются как подложка, на которой размещаются различные типы диаграмм с данными.

• 8.    Сравнительная, очень эффективная инфографика для того, чтобы сравнить несколько вариантов событий, явлений, личностей.

• 9.    Список, если вы хотите перечислить причины того или иного явления или события, ввести список фактов, примеров.

• 10.    Резюме, такой вид инфографики можно использовать для составления резюме видной исторической личности.

Таким образом, при визуализации учебной информации средствами инфографики решается ряд педагогических задач: передаются знания и распознавание образов; обеспечивается образное представление знаний и учебных действий; формируется и развивается критическое и визуальное мышление; активизируется учебная и познавательная деятельность; обеспечивается интенсификация обучения; повышается визуальная грамотность и визуальная культура.

Сервисов для создания инфографики множество. На наш взгляд, к лучшим относятся следующие инструменты:

• 1.    Infogram.com — простой и удобный инструмент с огромным набором шаблонов, среди которых инфографика, презентации, графика для всех социальных сетей, открытки, плакаты, афиши, приглашения (есть даже отчеты и конспекты уроков) и другое. Требуется регистрация, готовые работы скачиваются в высоком качестве в разных форматах (png, jpg, pdf). В бесплатной версии нельзя скачивать готовые работы, но можно публиковать онлайн и делиться ссылкой со студентами. Инфографика, сделанная в Infogram, интерактивна — данные в графиках и диаграммах реагируют на курсор и нажатие, благодаря чему очень интересно (и удобно) работать с большим количеством данных.

• 2.    Realtimeboard.com — бесконечная онлайн-доска для самостоятельной и командной работы с визуальным материалом. На доску можно перетаскивать изображения, ссылки, видео, текст, таблицы и работать с этим материалом: группировать, структурировать, связывать, добавлять стрелки, пометки и прочее.

• 3.    Miro, пожалуй, самая популярная интерактивная доска. Интерфейс Miro так же прост в использовании. Главным преимуществом этой

• 4.    IDroo — это доска, разработанная для преподавателей. Пользователи могут вводить упражнения с помощью текстового поля, обмениваться сообщениями в чате. К сожалению, пользователи с бесплатной подпиской не могут загружать изображения и документы, поэтому для проверки домашних заданий эта интерактивная доска не очень подходит.

• 5.    Онлайн-доска Padlet — сервис имеет русскоязычную версию, прост в освоении и не требует никакой начальной подготовки. Преимущества виртуальной доски Padlet: возможность выбора дизайна виртуальной доски; возможность организации коллективной деятельности в режиме реального времени и работы с визуальным контентом; возможность размещения материалов как с любого носителя, так и из сети Интернет (фото-, видео-, аудиофайлы).

интерактивной доски является возможность совместного использования. Бесплатная версия предлагает три доски для учебной записи, шаблоны досок, интеллект-карт. На доски можно загружать картинки, PDF-документы, видео и все необходимое для урока. Каждая доска бесконечна. Для просмотра доски регистрироваться ученикам не нужно, но если вы хотите дать доступ к доске, то ученики должны быть зарегистрированными пользователями, тогда есть возможность задать домашнюю работу или проект и отследить выполнение заданий.

Возможности онлайн-доски широки: фиксация идей с помощью разноцветных стикеров; создание записей и рисование с помощью целого набора функций, в том числе распознавания рукописного текста и преобразования его в печатный; осуществление опросов с использованием специальных шаблонов; загрузка изображений и текстов; привлечение внимания студентов к отдельным частям рабочей поверхности с помощью инструмента «лазерная указка»; изменение фона рабочей поверхности, в том числе загрузка отдельных шаблонов для работы; хранение всех наработок каждого участника; экспорт проектов в PDF или PNG и др.

Таким образом, мобильный телефон на уроке может быть не только средством отвлечения внимания обучающегося на уроке, но и коммуникационным устройством, повышающим эффективность организации учебного процесса и подготовки домашнего задания.

Г. Ф. Закирова , преподаватель ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж»;

• А. М. Юдина , советник директора по воспитанию и взаимодействию с общественны

ми организациями ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж»

— В условиях кризиса современного общества и изменения моральных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, поэтому проблема профилактики асоциального поведения детей и подростков становится все более значимой.

Гражданско-патриотическое воспитание сегодня актуально как никогда. Долгое время в системе среднего профессионального образования этот вопрос отодвигался на задний план. Но современные реалии диктуют новые смыслы, государство обратило на этот вопрос серьезное внимание, и студенты среднего профессионального образования теперь являются частью РДДМ «Движение первых». Сейчас в приоритете воспитание гражданина и патриота, и государство, президент, общество надеется на нас — педагогов! И это правильно! Только гражданин и патриот может быть достойным членом общества, настоящим профессионалом своего дела. Именно гражданско-патриотическое воспитание может являться лучшей профилактикой асоциального поведения в молодежной среде.

Асоциальное поведение — поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, проявляющееся в форме безнравственных или противоправных деяний. Ведь часто подростки идут по плохому пути из-за отсутствия нравственных ориентиров, идеалов, достойных примеров, четкой гражданской позиции. Подросток в поиске, и если ему не помочь, то помогут другие, те, которые только и ждут, чтобы распространить свое пагубное влияние на наших детей. Мы не должны этого допускать! а кто, как не преподаватели дисциплин ОГСЭЦ, могут внести огромный положительный вклад? Ведь именно литература, история, обществознание, русский язык способны в полной мере воспитать в подростке нравственность и гуманность. Именно эти качества формируют целостную духовную личность. Совестливый, знающий нормы нравственности подросток вряд ли будет совершать противозаконные и аморальные поступки. Именно гуманитарные дисциплины могут здесь прийти на помощь в первую очередь. Что такое литература? Это уроки жизни, уроки нравственности. Как говорил великий М. В. Ломоносов, «народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего». В этом особая миссия истории как учебной дисциплины. Обществознание — наука, которая изучает развитие общества, его элементы, составные части.

В. Г. Белинский подчеркивал: «Создает человека природа, но развивает и образует его общество». Русский язык — основа основ! Все эти дисциплины несут большую ответственность за сердца и умы подростков. Задача преподавателей-филологов заключается в том, чтобы подросток не только полюбил чтение книг, но и вынес нравственные уроки из любого произведения, ведь литература — это зеркало общества. Наша задача заинтересовать и не оттолкнуть. А как заинтересовать? Например, не все любят учить стихотворения, поэтому можно разрешить сделать фотографию того, что они «видят» в этом стихотворении, или же спеть, проиграть на гитаре или нарисовать картину по мотивам произведения. Подобные задания не отобьют интерес к дисциплине. Часто на уроках мы просим дать свою характеристику произведению, пусть она и идет в разрез с общепринятым мнением. Дети спорят, а именно в споре рождается истина.

Любые формы работы дадут положительный результат, если это интересно самим студентам. На уроках литературы можно показать пагубное влияние безнравственных поступков. Это нашло отражение в таких произведениях, как «Игрок» Ф. М. Достоевского, «Пиковая дама» и «Капитанская дочка» А. С. Пушкина, «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, «Морфий» М. А. Булгакова, «Война и мир» Л. Н. Толстого. А пример положительных и высоконравственных поступков мы можем увидеть в произведениях: «Уроки французского» В. Г. Распутина, «А зори здесь тихие» Б. Л. Васильева, «Судьба человека» М. А. Шолохова, «Теплый хлеб» К. Г. Паустовского, «Сотников» В. В. Быкова и многих других! Большое внимание стоит уделять произведениям о Великой Отечественной войне, показывать фильмы, обсуждать произведения.

УД ОГСЭЦ оказывают огромное влияние на формирование личности, и мы не имеем права не использовать это на благо. Долг педагога — воспитывать на своих уроках гражданина и патриота, настоящего человека и профессионала!

Н. В. Раевская , преподаватель ГБОУ ПОО «Магнитогорский технологический колледж им. В. П. Омельченко»

— Уроки литературы для подрастающего поколения в современном мире очень важны. Основная функция этой учебной дисциплины — воспитательная. Литература помогает воспитывать нравственно здоровую личность, так как воздействует на чувства и психику человека, благодаря чему у студентов можно сфор- мировать актуальную жизненную позицию, приобщать к народным традициям, истории, культуре.

Каждое классическое произведение всегда актуально, поскольку обращено к вечным человеческим ценностям. Предметом каждого изучаемого произведения является человек, его жизнь и поведение в разных ситуациях.

Формирование гуманистического мировоззрения на уроках литературы осуществляется в основном во время диалогов, диспутов, дискуссий, обсуждения проблемных вопросов, значимых для студентов.

Приведем примеры таких вопросов, которые нашли большой отклик у наших студентов при изучении художественных произведений XIX в.:

Роман И. А. Гончарова «Обломов»:

– к чему может привести человека лень и апатия, безделье и уход от решения жизненных проблем?

– каким смыслом необходимо наполнять свою жизнь?

– к чему может привести бессмысленное существование?

– почему для человека важно вести трудовую деятельность?

– какие качества развивает в человеке труд?

Пьеса А. Н. Островского «Гроза»:

– свобода выбора;

– положение женщины в обществе;

– право иметь возможность любить и быть любимой;

– брак, семейные ценности и семейное счастье;

– взаимоотношения мужа и жены, старших и младших членов семьи.

Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»:

– можно ли найти оправдание преступлению?

– можно ли жертвовать жизнью одних людей ради счастья других?

– за любое ли преступление человек понесет наказание, каким может быть наказание?

– вера, сила воли и духа и влияние окружающей среды;

– нищета и бедно сть (моральная и физическая);

– вопросы нравственного выбора — выбор между любовью и ненавистью, совестью и бесчестием, верностью и предательством, добром и злом.

Роман Л. Н. Толстого «Война и мир»:

– идеал женщины, каков он?

– честь и достоинство человека, важны ли они?

– семейные ценности, что они в себя включают?

– что значит быть патриотом?

– может ли быть человек счастливым, если вокруг страдают другие люди?

– каковы значения слов «мир» и «война», какие ассоциации вызывают эти слова у человека в современном мире?

После изучения данных произведений важно было узнать, как изменилось мировоззрение наших студентов, что они думают о важности изучения литературы, какую пользу, на их взгляд, дает прочтение классических произведений.

Студенты-первокурсники дали следующие ответы:

– «Художественные произведения воспитывают такие свойства души, как человечность, умение понимать и прощать»;

– «Художественная литература учит нас быть добрыми, честными, милосердными, бескорыстными, смелыми, трудолюбивыми»;

– «Художественная литература учит нас быть хорошими людьми»;

– «Литература всегда помогает нам воспитывать в себе человека, способного на проявление доброты, благородства, настоящей любви. Накапливая опыт героев, мы и сами становимся мудрее, нравственно чище и совершеннее»;

– «Литература учит думать, отстаивать свои интересы, открывает мир человеческих чувств и взаимоотношений»;

– «Литература воспитывает в людях положительные качества и учит правильно поступать».

Прочтение и изучение классических литературных произведений помогают развивать у студентов важные духовно-нравственные качества, приобщать к семейным ценностям, делать их ответственными и гуманными. Однозначно литература помогает становиться лучше каждому читающему человеку!

И. В. Першина , методист ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж»

— Опытные педагоги знают, что устная речь плохо доходит до сознания подростков. Простой пример — приношу в аудиторию проверенные тетради, прошу забрать. Как правило, 5–7 тетрадок остаются. Объяснение материала некоторыми обучающимися остается непонятым в силу ряда причин. Это и груз с только что прошедшего урока, и какие-то личные эмоции, и элементарное непонимание некоторых слов. Говорит что-то преподаватель — и пусть. Студент в это время, может, и списывает с доски, но думает о своем. Учебная дисциплина «Литература» вообще мало приспособлена для пояснения материала, ибо там говорить не о чем, если студент не знает содержания текста художественного произведения, разве что сведения из биографии. Поэтому нами давно выработана установка: пусть студенты добывают информацию самостоятельно. А за педагогом — выводы и пояснения.

В работе отталкиваемся от следующих принципов:

• 1.    Литература — это не учебный предмет, а один из видов искусства, а искусство дано понимать не всем. Считаем, что литература должна быть предметом по выбору.

• 2.    Многие студенты давно уже не имеют интереса к чтению как виду проведения досуга, им неинтересно, поскольку их небольшой жизненный опыт не дает им возможности понять мотивы поступков персонажей. Также они считают, что то, что написано А. Н. Островским, И. С. Тургеневым, И. А. Буниным и т. д., — давно устарело, и того, о чем они писали, сегодня не существует.

• 3.    Обратить их к основе, т. е. к тексту. Как мы к этому идем? Сначала знакомимся с биографией автора. По биографиям используем карточки для самостоятельной работы, выполняя которые студенты раскрывают личность автора более детально. Потом на занятиях они читают тексты и работают с заданиями к ним. Нами разработано огромное количество заданий к текстам, и это не тесты. Рассмотрим примеры.

Студентам предлагаются вопросы по всей пьесе целиком, т. е. сначала нужно прочитать всю пьесу, знать ее содержание и только потом отвечать на вопросы. Студенты, как правило, не хотят читать текст, а предпочитают искать ответы в интернете. Но их ждет подвох: как только они якобы закончили читать и думают, что просто сдадут тетради на проверку, каждого из них ожидает личное собеседование с педагогом по произведению. Задаются пошагово вопросы по сюжету, и те, кто читал, хорошо на них отвечают. В результате у студентов появляется понимание: не имеет смысла искать подобный вариант в группе, чтобы списать ответы, нужно читать, нельзя не читать. Можно слушать аудиокнигу.

Еще уловка. Преподаватель же не знает, читал я или нет. Но в конце каждого занятия 5–7 тетрадей проверяются педагогом с выставлением даты. По этим датам хорошо видно, с какой скоростью работает студент. В произведениях большого объема предлагается прочитать определенные главы, достаточные для понимания сюжета и смысла. Также нами введена в работу таблица, которая позволяет отследить динамику чтения (табл. 1):

Я читаю

Таблица 1

Дата	5	7	12	14	16
План
Факт

Особенно такая таблица актуальна для слабых групп, учит студентов планировать свою деятельность и достигать поставленных целей.

Еще одним из видов заданий является самостоятельная работа у доски.

Также при работе со студентами интересным может быть использование самостоятельных творческих заданий, позволяющих достичь следующих результатов:

• 1.    Студенты реально работают с текстами произведений.

• 2.    Студенты не списывают ответы на вопросы, это не имеет смысла.

• 3.    Студенты начинают хотеть читать.

• 4.    Студенты начинают задавать вопросы.

• 5.    Студенты начинают сравнивать персонажей, понимать смысл их поступков.

• 6.    Когда начинается изучение поэтических текстов, они хотят читать стихотворения наизусть.

• 7.    Некоторые с удовольствием создают иллюстрации к эпизодам текста.

• 8.    Студенты сравнивают канву сюжета и персонажей с сегодняшним днем и удивляются — как? Оказывается, ничего не исчезло и все это есть и сегодня!

Таким образом, организация самостоятельной работы студентов во время изучения литературы позволяет достичь более глубокого освоения данной учебной дисциплины.

М. Н. Макеева , преподаватель, советник директора по воспитанию ГБПОУ «ЮжноУральский многопрофильный колледж»

— В настоящее время в колледжах уже реализуется рабочая программа воспитания, являющаяся частью основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования.

В программе воспитания (в части воспитания обучающихся) говорится о достижении определенных результатов, которые сформулированы в соответствии с Конституцией РФ и нашли дальнейшее отражение при формировании перечня личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям. На основе оценки личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям (выделенных в ходе анализа Конституции Российской Федерации, законодательных и иных нормативно-правовых актов, документов стратегического планирования), составлен портрет выпускника ПОО, отражающий комплекс планируемых личностных результатов, заданных в форме «Портрета гражданина России 2035 года»:

• – патриотизм;

  – гражданская позиция и правосознание;

  – социальная направленность и зрелость;

  – интеллектуальная самостоятельность;

  – коммуникация и сотрудничество;

  – зрелое сетевое поведение;

  – экономическая активность;

  – здоровье и безопасность;

  – экологическая культура;

  – мобильность и устойчивость.

Достижение планируемых личностных результатов выпускниками колледжей возможно при реализации программы воспитания по следующим направлениям:

– профессионально ориентирующее;

– гражданско-патриотическое;

– экологическое;

– культурно-творческое;

– спортивное и здоровьесберегающее;

– бизнес-ориентирующее.

С учетом вышесказанного отметим большую роль преподавания социально-гуманитарных дисциплин в достижении вышеперечисленных планируемых личностных результатов.

Но есть и сложность в преподавании этих дисциплин, которая заключается в отсутствии интереса к гуманитарному знанию как таковому: часто студенты колледжа стремятся приобрести профессиональные навыки, освоить профессиональные компетенции, забывая при этом, что они прежде всего личности и только во вторую очередь профессионалы. Следовательно, педагогам необходимо преодолеть данное противоречие, формируя и развивая на своих уроках устойчивый интерес к истории, языку, литературному наследию. Большую помощь в этом нашим преподавателям окажут и мероприятия, проводимые согласно календарному плану воспитательной работы. Ведь усиление воспитательных аспектов содержания учебного материала сможет существенно повысить вос- питательный потенциал учебных дисциплин, а также сформировать интерес к ним. Вот некоторые из таких событий:

• -    День Конституции Российской Федерации;

• -    всероссийские и международные акции;

• -    «Битва хоров», которую могут организовать и провести преподаватели социально-гуманитарных дисциплин по самым разнообразным календарным датам;

• -    литературный вечер с приглашением писателя;

• -    «Разговоры о важном», центральные темы которых патриотизм и гражданское во спитание, историческое просвещение, нравственность, экология и другие; преподаватели, например, могут подготовить студентов для участия в них или помочь в разработке регионального компонента классного часа;

• -    «Классные встречи», в проведении которых необходима помощь в том числе преподавателей истории и обществознания, литературы и русского языка и других в зависимости от темы и гостя такого проекта.

Таким образом, через социально-экономические дисциплины можно решать многие во спитательные задачи. В процессе синтеза изучения гуманитарных дисциплин и участия в событиях программы воспитания формируются мировоззрение и ценностные ориентации студентов, а также вырабатываются интеллектуальные умения, научное мышление, что напрямую связано и с будущей специальностью.

Р. А. Идрисов , преподаватель ГБПОУ«Южно-Уральский государственный колледж»;

Е. В. Идрисова , председатель ПЦК ОГСЭ ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колл едж»

— Самая большая «головная боль» в настоящее время — это внедрение практической подготовки на занятиях по дисциплине «История». Приведем перечень тех проблем, с которыми столкнулась наша предметно-цикловая комиссия:

• -    отсутствие подробной информации (как это должно выглядеть);

• -    примерная программа по дисциплине «История» составлена на основе школьной программы по истории, где практическая подготовка не предусмотрена;

• -    для внедрения практической подготовки необходима новая примерная программа по истории для СПО, в основе которой будет лежать история развития промышленности в целом и региона в частности;

• -    недостаток информации по истории становления специальностей, особенно технической направленности;

• -    реализация практической подготовки на общеобразовательных дисциплинах в системе СПО — дополнительная нагрузка для преподавателя, которая никак и ничем ему не компенсируется, но требует значительных временных и интеллектуальных затрат;

• -    реализация практической подготовки — неизбежная реальность на данный момент.

Таким образом, в результате опыта внедрения практической подготовки очевидно, что в рамках общеобразовательной дисциплины «История» у студентов технологического профиля это сопряжено с определенными трудностями, которые необходимо решать немедленно. Результат опыта внедрения практической подготовки на элективном курсе «Введение в специальность» показывает, что это приведет к формированию определенных практических навыков, ориентированных на будущую профессиональную деятельность.

«Введение в специальность» — это комбинированный курс, который состоит из теоретических знаний в рамках получаемой специальности, а также рассматривает место специалиста в обществе, т. е. включает основы обществознания и основы права. Каждая тема данной дисциплины содержит компонент практической подготовки по специальности. При реализации данных компонентов используются различные виды деятельности:

• -    творчество студентов (написание эссе или письменных рассуждений по различной тематике, например: «Существует мнение, что профессия не может быть мечтой, так как должна выбираться осознанно. Верно ли данное суждение, на ваш взгляд? Приведите три собственных довода», «Что должен включать в себя имидж человека моей специальности?» и др.);

• -    изучение локальных актов по специальности; для этого активно используется официальный сайт колледжа; студенты изучают федеральный государственный образовательный стандарт по своей специальности, преподаватель информирует студентов, какую полезную информацию можно взять из этого документа и узнать, что представляет собой та или иная специальность; данный вид деятельности можно применять и на других дисциплинах (например, при решении различных задач можно дать студентам задание зайти на сайт колледжа, найти стандарт по своей специальности и посмотреть,

какие компетенции реализуются в результате решения и применения той или иной задачи).

Например, на дисциплине «Введение в специальность», изучив со студентами устав колледжа, можно предложить сравнить его с уставом промышленного предприятия, который доступен в соцсетях. Начать можно со структуры, а потом рассмотреть права и обязанности работника, систему поощрений и наказаний. Это то, что заинтересует студентов и пригодится им в будущем.

Таким образом, акцент на практической подготовке при изучении дисциплин ОГСЭЦ позволяет заложить фундамент будущей профессиональной деятельности.

Н. В. Ярунина , преподаватель ГБПОУ «Ка-тав-Ивановский индустриальный техникум»

— Для системного решения повышения качества подготовки выпускников в Катав-Ивановском индустриальном техникуме на протяжении последних лет проводится работа по организации индивидуального проектирования. В прошлом году было предложено часть работ выполнить в виде междисциплинарных проектов.

Междисциплинарный проект — это комплексный проект, объединяющий ряд общеобразовательных дисциплин, что подчеркивает целостность образования и взаимозависимость изучаемых дисциплин.

Организация проектной деятельности обучающихся способствует формированию навыков, умений, позволяющих соответствовать требованиям современных работодателей. Помимо этого, развивает речевую и языковую компетенции, дает возможность интегрировать учебные дисциплины, учит работать с архивными документами.

В рамках преподаваемых дисциплин «Литература», «Химия», «Физика», «География» и «История» было организовано междисциплинарное проектирование с обучающимися разных специальностей.

Обучающиеся разных групп разработали междисциплинарный проект «Бородинская битва через призму разных дисциплин (литературы, истории, физики, географии и химии)».

Проект предусматривал следующие разделы: теоретический материал по каждой отдельной дисциплине; презентацию по отдельным дисциплинам, интерактивную карту сражения и общий макет Шевардинского редута.