Современные задачи формирования коммуникативной компетентности школьников: культурологический подход

в современных условиях процессы модернизации и совершенствования образования с неизбежностью связываются с наиболее мощными социокультурными трендами, характерными для последних десятилетий — трендами наращивания темпов трансформации культуры под влиянием новых информационных тех но ло гий.

все аспекты жизни общества подчинены ус ко ряю ще му ся раз ви тию ин фор ма ти за ции, появлению все более и более разнообразных способов трансляции и представления знаний, информации, укрепления сетевой коммуникации и ин тер нет-до су га.

фактически, информация, в её компьютерной и сетевой форме, стала основой современного образования, культуры и искусства, и ценности нового времени стихийно основываются на скорости, доступности, лёгкости приобщения к новым сведениям и впечатлениям. но при этом и коммуникация современно- го человека становится более стереотипной и по верх но ст ной.

подр а с тающ и е п о ко ления с п е р в ых лет своей жизни сталкиваются с компьютерной техникой, и даже дети младшего школьного возраста больше времени проводят за компьютерными играми и обменом сообщениями в социальных сетях, чем за настоящим живым общением. естественно, новые компьютерные технологии обеспечили б о льшую оперативность коммуникации, безусловно, упростили взаимодействие между людьми, но приобщение к культуре с их помощью потеряло свою непосредственность, и современная культура постепенно становится алгоритмизированным обменом стереотипными реакциями, а не живым ростом и многомерным развитием.

ценности современной культуры могут и должны распространяться при помощи современных компьютерных технологий, но важно, чтобы их содержательной основой остава- лись традиционные нормы, общечеловеческие нравственные приоритеты, которые способны быть фундаментом гуманистической культуры вне зависимости от технологической базы общества, в котором они распространяются [3].

в обществе все взаимосвязано. культура влияет на образование, а образование формирует культуру, поэтому можно сказать, что в ситуации крепнущих всеобщих взаимосвязей любое целенаправленное влияние получит многократное опосредованное отражение, способное нелинейно повлиять на дальнейшие пути развития культуры и общества. наблюдаемые процессы глобализации и примитивизации культуры, насаждения ценностей потребления должны быть компенси-ро ва ны гу ма ни сти че ским, ци ви ли за ци он ным влиянием, основанным на общечеловеческих ценностях и синтезе того наследия, которое позволяет расти и развиваться миру культуры и об ра зо ва ния.

при исключительно интенсивном развитии в современном мире информационно-коммуникационных технологий общение, парадоксальным образом, не приобретает разнообразия форм и не способствует распространению в обществе ни научных знаний, ни произведений высокого искусства. фактически, такие со вре мен ные ком му ни ка тив ные тех но ло гии, как социальные сети и интернет-сми, односторонне насаждают тот контент, который направлен на формирование простейших интересов и жизненных приоритетов, связанных с регулированием потребительского поведения, что является плодом усилий армии специалистов по маркетинговым технологиям, переводящим в экономическую плоскость любой дея тель но ст ный им пульс.

поэтому современному человеку, стремящемуся быть не придатком чужих хозяйственных целей, а личностью и субъектом культуры, особенно важно развивать свои способности, осознанно и целенаправленно искать и усваивать информацию, развиваться по индивидуальной траектории, находить общение с представителями той среды, которая дейст- вительно может быть полезной для культурного и интеллектуального становления инди-ви да [4].

в условиях переизбытка внешних коммуникационных источников, избирательное и направленное общение, общение в русле высоких ценностей культуры и гуманизма должно стать залогом индивидуализированного ин-но ва ци он но го об ра зо ва ния, фор ми рую ще го гра ж да ни на, ком пе тент но го про фес сио на ла и субъекта культуры. от коммуникативной компетентности человека зависит не только его будущее как социального субъекта, но и будущее его культурной и социальной среды и всего государства в целом. поэтому коммуникативная компетентность человека должна формироваться, начиная с самых ранних лет, и особое внимание к её созиданию необходимо уделять в школе.

составитель примерной основной обра-зо ва тель ной про грам мы об ра зо ва тель но-го учреждения (стандарты второго поколения) е. с. са ви нов пи шет: «ком му ни ка тив ные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми...» [7, с. 89]. подобные же позиции отражены и в стандартах высшей шко лы.

но формирование коммуникативной компетентности невозможно обеспечить, начиная данную работу только в школе, — уже к поступлению в первый класс ребёнок имеет значительный опыт общения, который зачастую противоречит целям выработки эффективной, раз ви ваю щей ком му ни ка тив ной ком пе тент но-сти. упустить дошкольный возраст — значит заметно снизить возможности коммуникативного развития ребёнка в школе, что по нарастающей скажется и на более высоких уровнях образовательной системы, в итоге приведя к неспособности выросшего человека целесо- образно и избирательно общаться, находить знания и руководствоваться нравственными ценностями в общении. поэтому необходимо отметить, что именно на этапе дошкольного воспитания важно начинать планомерные действия по формированию коммуникативной компетентности ребёнка [8].

в педагогической среде детского дошкольного учреждения могут результативно применяться многочисленные средства, стимулирующие коммуникативное развитие ребёнка в русле выстраивания будущей коммуникативной компетентности. такими средствами являются многочисленные специально спроектированные игры, эстетически организованная среда, приобщение ребёнка к искусству через общение и в общении. именно в дошкольном возрасте наиболее плодотворно можно заложить основы высококультурной, интел-ли гент ной ком му ни ка ции, ори ен ти ро ван ной не на бесцельное проведение времени, но на саморазвитие и обогащение внутреннего мира личности. психика ребёнка пластична, но мера её ригидности возрастает по стреле времени [2], в связи с чем максимально раннее приобщение к ценностям литературного языка, взаимоуважения с собеседниками, интересного и нужного содержания коммуникации является краеугольным камнем всего процесса фор ми ро ва ния ком му ни ка тив ной ком пе тент-но сти.

в средней школе проблема формирования коммуникативной компетентности не должна концентрироваться только лишь исключительно в сфере дисциплин филологического цикла. не только русский (родной) язык и литература способствуют становлению норм и ценностей коммуникации: каждый учитель-предметник должен показывать пример ценно ст но-ори ен ти ро ван но го об ще ния, по строенного с учётом высоких норм культуры. поэтому в средней школе особенно важна работа по повышению квалификации педагогов, которые должны усвоить устойчивые алгоритмы поведения в сложных коммуникативных ситуациях, познавательных для школь-ни ков.

тех но ло гия ком му ни ка тив но го раз ви тия школьников должна учитывать возрастные особенности каждой группы, личностно-психологическую специфику учащихся и задачи каждого конкретного этапа процесса коммуникативного развития. наиболее эффективна та педагогическая система, которая построена именно по технологическому принципу, включающему постановку целей и задач, прописанный алгоритм их достижения, гибкий выбор средств, возможности промежуточной оценки эффективности её применения. фактически, речь идёт о выходе на новые уровни педагогической культуры учителей, которым поручается данный аспект единства образования и воспитания. обеспечить это возможно посредством тренингов, включающих разборы разнообразных коммуникативных ситуаций и демонстрации всего спектра коммуни-ка тив но го по ве де ния уча ст ни ков.

современный человек сталкивается с исключительно многогранными и непростыми ком му ни ка тив ны ми си туа ция ми. ком му ни ка-тивная ситуация — это «конкретная ситуация общения, в которую входят партнёры по ком му ни ка ции. ком му ни ка тив ная си туа ция определяет речевое поведение, способы реализации коммуникативной интенции, является неречевым компонентом процесса общения…» [1].

особенно сложны коммуникативные ситуации при взаимодействии представителей разных культур и народов. и в наши дни интенсивность таких коммуникативных ситуаций будет только нарастать. поэтому в арсенал средств и навыков коммуникативной компетентности необходимо включать этнокультурный компонент, востребованность которого очевидна в наши дни и, безусловно, не потеряет своей значимости в обозримом будущем [6, 9].

при формировании коммуникативной компетентности школьников и педагогов, работающих с ними, исключительно важны повышение их общей культуры, эрудиции, нравственное воспитание. хорошим подспорьем в этом процессе могут стать просветительство, применение таких хорошо зарекомендовавших себя традиционных технологий, как лектории и мастер-классы для педагогов. современные информационные технологии образования также содержат в себе достаточный потенциал для применения их в деле формирования коммуникативной культуры — это хорошее средство распространения педагогических средств на широкую аудиторию и с минимальными затратами материальных и временных ресурсов. уже сейчас в интернете созданы педагогические порталы, на которых размещаются эффективные методические материалы и свидетельства прогрессивного опыта в дан ной сфе ре, на при мер «учи тель ский пор тал» . важ на и полезна более активная работа с родителями, которые могут оказать заметную поддержку школе в деле коммуникативного развития школьников, а воспитующая среда школы по-мо га ет «пе ре клю чать» де тей с ау тич ных компьютерных игр на живое, непосредственное общение со сверстниками и со старшими.

сис те ма до пол ни тель но го об ра зо ва ния детей также может внести посильный вклад в формирование коммуникативной компетентности подрастающих поколений. в концепции развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства российской федерации от 4 сен тяб ря 2014 го да № 1726-р, ука зы ва ет-ся, что не об хо ди мо «ук ре п ле ние со ци аль ной стабильности общества за счёт сформированных в системе дополнительного образования ценностей и компетенций, механиз- мов межпоколенческой и межкультурной коммуникации» [5, с. 23].

педагогическая среда высшей школы, органично продолжающая среднюю, также должна дополнять наработки среднего и дополнительного образования, создавая особую ат мо сфе ру ака де ми че ской, про фес сио наль-но ориентированной культуры общения, более высокой, чем современный человек привык встречать в быту. принято считать, что в высшей школе обучение доминирует над воспитанием, но это далеко не так. воспитание в высшей школе исключительно важно, и оно интегрировано в её педагогический процесс, но при этом оно, конечно же, не столь институционально, как в средней школе. поэтому культурно-образовательная среда высших учебных заведений — это тот механизм, который также может быть эффективно использован для выработки коммуникативной компе-тент но сти уча щих ся.

как можно убедиться, формирование комму ни ка тив ной ком пе тент но сти под рас тающих поколений — насущная задача обеспечения прогрессивного развития культуры нашего общества. в социуме, слагаемом людьми, которые имеют примитивные навыки общения и низкую коммуникативную культуру, невозможны ни рост экономики, ни социальная стабильность, ни инновации в технологиях. поэтому поиск и нахождение способов продуктивной выработки коммуникативной компетентности в образовательных системах всех уровней — необходимый залог успешных об-ра зо ва тель ных ре форм.