Современный подход к организации контроля знаний, умений и навыков студентов

Современный этап социально-экономического развития общества предъявляет повышенные требования к специалистам любого уровня. В этих условиях особое значение приобретает поиск эффективных средств повышения качества обучения в СПО.

В процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности важную роль играет диагностика соответствия уровня подготовки выпускников требованиям, установленным в Государственном образовательном стандарте, выявление пробелов в подготовке студентов и их своевременная коррекция в ходе учебного процесса. В результате возрастает потребность совершенствования одной из важнейших составляющих процесса обучения - контроля знаний, умений и навыков студентов.

Вопрос контроля знаний, умений и навыков обучающихся не является новым для дидактики. Различные его аспекты изучали такие ученые, как А. Алексюк, С. Архангельский, Ю. Бабанский, А. Безносюк, В. Беспалько, М. Махмутов, Н. Талызина (психолого-педагогические аспекты контроля), В. Бочарникова, И. Булах, Л. Добровский, В. Ильина, Е. Лузик, А. Мокрова, И. Романюк (современные подходы к организации контроля обучения) и др. Однако требования к повышению качества подготовки специалистов предполагают необходимость продолжения поисков инновационных методов и приемов обучения и адекватных им форм контроля знаний, умений и навыков студентов.

Целью данной статьи является анализ современных подходов к контролю учебной деятельности студентов СПО. В современных условиях одним из важных средств повышения эффективности учебного процесса является создание стимулирующей системы контроля учебной деятельности студентов.

Учебная деятельность – один из основных видов деятельности человека, нацеленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач.

Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него профессиональных способностей, основанных на этих знаниях.

Как форма социально нормированного сотрудничества обучающегося с преподавателями учебная деятельность является одним из основных способов привлечения подрастающего поколения в систему общественных отношений.

Предпосылками учебной деятельности обучающихся является наличие:

• •    цели, стимулирует студента к целенаправленной содержательной учебнопознавательной деятельности;

• •    мотивации к учебно-познавательной и будущей профессиональной

деятельности;

• •    социальной и морально-психической готовности к будущей профессиональной деятельности;

• •    самостоятельности и активности студентов в учебно-познавательной деятельности, сосредоточенности на овладении профессиональным мастерством [1, с. 213].

Важной составляющей учебной деятельности является ее контроль. Анализ научной литературы позволил установить, что среди исследователей этого вопроса нет общепринятой трактовки термина «контроль».

Так, в работе Л. Одерий контроль определяется как важный компонент системы учебного процесса, производится в различных формах для определения уровня знаний, навыков и умений, полученных студентами в процессе обучения [2].

Л. Русакова отмечает, что контроль в педагогическом процессе в высших учебных заведениях и СПО нужно рассматривать как средство педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, при котором осуществляется регулярное поэтапное оценивание и коррекция подготовки специалиста как по усвоению знаний, умений и навыков, так и воспитания студентов [3].

Как отмечает Л. Романишина, контроль – это деятельность, направленная на выявление уровней обученности с целью выявления знаний, необходимых для профессиональной деятельности. Уровни обученности – это этапы последовательного повышения качества профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин. Кроме того, контроль знаний способствует развитию психических процессов личности: памяти, мышления, познавательной активности, речи, речевого общения, навыков систематической самостоятельной работы [4].

В условиях реализации ГОС СПО контроль следует рассматривать значительно шире приведенных выше трактовок, поскольку он является составным элементом системы подготовки специалистов и включает три направления: контроль научно-методической работы, контроль знаний, контроль качества обучения. Контроль знаний включает в себя объект знаний, умений и навыков, приобретенных обучающимися, а контроль качества обучения направлен на определение уровня и повышение профессионального мастерства преподавателей. Эти направления контроля в совокупности направлены на оценку степени достижения поставленных целей обучения; выявление проблем, которые возникают у студентов в процессе обучения; стимулирование самостоятельной работы студентов; определение степени профессионализма преподавателя; получения

информации, необходимой для совершенствования учебной, научной и методической работы [5].

Интегрируя различные определения контроля можно утверждать, что контроль – это важная составляющая процесса обучения, которая положительно влияет на усвоение учебного материала, способствует улучшению организации учебных занятий, самостоятельной работы, повышает ответственность обучающихся и преподавателей, уровень знаний, дает возможность оценить личностные качества студентов.

Как составная часть дидактического процесса, контроль выполняет образовательную, диагностическую, воспитательную, измерительную и оценочную, развивающую, прогностично-методическую, или руководящую функции. Их реализация зависит от соблюдения следующих основных принципов проверки учебно-познавательной деятельности и оценки знаний, навыков и умений учащихся:

• •    систематичности и регулярности проверок и оценки учебных познавательных действий;

• •    всеобъемность, что предполагает всесторонность, тематичность и полноту контроля и оценки;

• •    разнообразие видов и форм контроля;

• •    единства требований к контролю;

• •    гуманности и гласности контроля [3, с. 406].

По своему назначению и характеру в традиционной педагогической практике выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, или беглый, тематический, периодический, итоговый, заключительный.

В условиях реализации ГОС СПО одним из основных элементов является система рейтингового контроля и оценки учебной деятельности студентов.

Рейтинговая система оценивания в СПО представляет собой количественную характеристику качества учебной деятельности, которая выражена в баллах и нацелена на стимулирование ритмичной, заинтересованной, активной работы студентов. Это индивидуальный суммарный показатель уровня знаний обучающегося и его отношение к процессу обучения, устанавливается на каждом этапе текущего, периодического и итогового контроля знаний.

Основной целью рейтинговой системы является повышение качества подготовки специалиста. Среди главных задач рейтинговой системы можно назвать стимулирование познавательной деятельности, регулярной самостоятельной учебной работы студентов

5^ec^m/AMZ/c 2 (9)/2019 87

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в течение всего семестра; формирование положительного опыта самообразования и самовоспитания; повышение уровня организации образовательного процесса в учебном заведении [4, c. 78].

Рейтинговая система позволяет преподавателю и обучающемуся эффективно управлять учебной деятельностью, регулировать ее. Это может быть выражено в накопленных студентом баллах. Зная необходимый итоговый балл, студент может выбирать виды учебной деятельности, контролировать время выполнения того или иного вида работы. Для преподавателя это управление учебным процессом через динамику баллов, что позволяет стимулировать активность обучающихся. Рейтинговый контроль знаний студентов позволяет оценить результаты и возможные пробелы в знаниях.

В рейтинговой системе в значительной степени (по сравнению с традиционной зачетной системой) раскрывается ответственность студентов за самостоятельное определение шагов в обучении, что отражается в ритмах его обучение, накопленных им баллов. В связи с тем, что обучающиеся сами определяют виды деятельности, в которых они могут наиболее полно реализовать себя в овладении изучаемой дисциплины (в этом случае раскрывается их самостоятельность), они становятся активны и ответственны за свои действия.

Обучающийся уже не может переложить ответственность на преподавателя (ведь в традиционной системе именно преподаватель играет ключевую роль, выставляя хорошие или плохие итоговые оценки деятельности в течение семестра). В рейтинговой системе преподаватель имеет прекрасную возможность реализовать дифференцированный подход в процессе обучения.

Как показывает практика, рейтинговая система усиливает роль текущего и итогового контроля, делает его систематическим. Рейтинговое оценивание обеспечивает интегральную оценку результатов обучения студентов, сочетает количественные оценки результативности по качественным показателям обучения студентов, позволяет учитывать их достижения на каждом этапе овладения знаниями, активизировать самостоятельную работу, в том числе с учебной литературой, способствует развитию самоконтроля обучающихся.

Таким образом, контроль остается важной составляющей учебной деятельности студентов СПО. Переход на новую модель обучения, которая предполагает активность преподавателя не только при изложении нового учебного материала, но и в процессе объективного контроля результатов обучения, а также активность студентов

при самостоятельной работе, нацеленной на достижение высоких показателей в профессиональной подготовке, требует соответствующей организации контроля учебной познавательной деятельности и всего процесса обучения.

Перспективы развития темы, которая была рассмотрена в данной статье, мы видим в дальнейшем исследовании и анализе современных подходов к организации контроля учебной деятельности студентов в рамках реализации ГОС СПО.