Современный учитель: перспективы развития

Проблемы профессионального развития современного учителя, этапы становления профессионального мастерства, инновационную деятельность педагогов рассматривали исследователи с разных точек зрения: психология профессионального развития – Э.Ф. Зеер [1]; психологические аспекты инновационной педагогической деятельности – Н.В. Клюева [3]; деятельность учителя в аспекте повышения качества образования – Л.В. Мозгарев [4]; этапы профессионально-личностного развития учителя – П.Е. Решетников [8]; обучение на собственном опыте – Д.Ф. Ильясов [2].

Вместе с тем, современная ситуация в образовании характеризуется проявлением особого внимания к повышению квалификации педагогов, т.к. сложные процессы модернизации требуют, прежде всего, нового мышления и качества деятельности педагогов, на которых возлагаются основные надежды.

Для непрекращающегося профессионального развития и самореализации необходимы открытость педагога ко всему новому, адекватное отношение к новации, инструментальные способности генерировать и продуцировать новые представления и идеи на основе увиденного и осмысленного, адаптировать эффективный опыт к собственной практике.

Профессиональной самореализации способствует деятельность педагога, направленная на систематическое и целенаправленное изучение проблем педагогической теории и практики с использованием средств и методов педагогического исследования. В этой связи актуализирована проблема развития умений проектирования у педагогов в условиях повышения их квалификации. По мнению А.Ф. Фаязовой, «научить проектировать невозможно, этому можно научиться, находясь в реальном процессе проектирования» [9, с. 44]. Таким образом, в курсовой подготовке педагогов нужно также предусматривать работу над проектами, создавать условия для реального процесса проектирования.

Для профессиональной самореализации ключевыми становятся навыки педагогической рефлексии.

С одной стороны, рефлексирующий педагог – это педагог, прежде всего, растущий; прекращающий рефлексировать неминуемо приостанавливается в профессиональном развитии; - с другой стороны, стихийного нарастания рефлексивных свойств мышления как результата накопления профессионального опыта не происходит, а педагогическая рефлексия не формируется спонтанно.

Современному педагогу нелегко ориентироваться в усложняющемся инновационно-образовательном пространстве школы, колледжа, вуза... Вместе с тем, для качества образования требуется профессиональное сознание учителей, понимание ими своих задач. В числе таких задач – непрекращающееся образование как смысл и ценность жизни педагога. Но для этого, как минимум, педагогам следует формировать адекватные образовательные потребности, а институтам повышения квалификации – создавать условия для реализации потребностей.

В основу повышения квалификации педагогов должна быть заложена многомерная система обучения, т.е. развитие знаний, способностей и навыков в сферах мышления, мотивации, практического применения. В настоящее время в Казахстане происходит коренная модернизация системы повышения квалификации работников образования. Создана новая модель, конкретизируется обновление содержания образования. В институте также изучаются и разрабатываются подходы к повышению мастерства педагогов. Очень важно сохранить непрерывность процесса повышения квалификации. Определить, на каком этапе, в какой форме, в какой организации будет происходить это обучение. В данной статье предлагаются варианты этой работы.

Развитие профессионализма реализуется решением следующих задач:

• 1)    повышение профессионального и культурного уровня педагога;

  Современный учитель: перспективы развития

  
  

  А.С. Нурмухамбетова

  
  

• 2)    стимулирование его служебной и общественной активности;

• 3)    обновление и совершенствование знаний в области современной педагогики;

• 4)    совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творческих работ педагогов;

• 5)    совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися на принципах гуманизации, демократизации, гласности;

• 6)    формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебновоспитательной деятельности, в частности;

• 7)    приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик.

В этих целях целесообразно использовать такие практические формы научно-методической работы, как: лектории, конференции, научно-методические семинары, научно-практические и проблемные семинары, работа творческих лабораторий и временных творческих групп формального и неформального характера, дискуссии, круглые столы, организация и проведение конкурсов профессионального мастерства, работа МО, школы молодого педагога, индивидуальные консультации, обобщение опыта.

Второй этап заключается в развитии профессионализма через курсы повышения квалификации дистанционно и в режиме он-лайн. Такие курсы решают проблему срыва учебного процесса, особенно для малокомплектных и удаленных школ, где одному педагогу зачастую приходится работать одновременно в нескольких классах или вести несколько предметов. Но данная форма имеет ряд существенных недостатков: отсутствие современных компьютеров, скоростного интернета, подключение к компьютерным сетям; слабое владение учителями инновационными компьютерными технологиями.

Константин Дмитриевич Ушинский сказал: «учитель остается учителем, пока он учится».

Образование признано быть одним из важнейших приоритетов Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2020 года. Общей целью образовательных реформ в стране является адаптация данной системы к новой социально-экономической среде. Принятая в 2011 году Государственная программа продолжает модернизацию казахстанского образования.

Сегодня перед образованием встает задача подготовки педагогов новой формации, способных решать принципиальные образовательные задачи, иначе думающих и действующих. Радикальное обновление системы образования предусматривает повышение профессиональной самостоятельности педагогов, предоставление им прав на конструирование содержания образования, выбор форм и методов обучения и контроля. Именно поэтому методическая служба в школе наращивает общекультурный и профессиональный потенциал педагога через систему непрерывного повышения квалификации. Все это увеличивает степень ответственности педагогов перед обществом, учащимися, родителями за конечные результаты учебно-воспитательного процесса. Возрастает роль школьной методической службы в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов, подготовке их к работе в новой образовательной ситуации, в создании условий для их развития и самореализации.

Методическая работа школы направлена, прежде всего, на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала в соответствии с его интересами и запросами. Реализация данных задач осуществляется посредством различных форм повышения квалификации педагогов.

То, что нужно менять принципы своей работы, стать успешным в пре- подавании и обучении – это, наверное, чувствует любой учитель в условиях динамично меняющегося мира. Один учитель не сможет изменить свою траекторию деятельности. Традиционные формы работы, которые использует на данный момент учитель, не дают роста учителя в профессиональной деятельности. Обучение по Программе «Назарбаев Иинтеллектуальные Школы» позволяет становиться куратором в профессиональном развитии коллег. Инновации придут в школы, если будет эффективно работать методическая служба школы, сотрудничая с коллегами и оказывая им профессиональное содействие с учетом разносторонней поддержки в исследовании и развитии практики учителей преподавания и обучения. Необходимо изменить отношение к преподаванию и обучению, сохранить традиционные, но и вести новые подходы в обучении. Программа «Назарбаев Иинтеллектуальные Школы», позволила нашему коллективу пересмотреть наши взгляды на то, что только через знание учителей происходит обучение, сотрудничество учителей в рамках сетевых профессиональных сообществ или партнерских соглашений, обладанием информационными технологиями, владениями цифровыми ресурсами, совершенствованием профессиональных способностей к сотрудничеству с коллегами, можно добиться изменения своего отношения к преподаванию и обучению. Обеспечение успешности учеников зависит от личности учителя. Результат обучения ученика зависит от повседневной работы учителя в классе. Учителям необходимо прийти к метапознанию, чтобы его интересовало не только содержание образовательной программы, но и для эффективного обучения развивать способности к обучению. Дать возможность учащимся обеспечить стабильную положительную динамику в период обучения. Только учителя, которые поймут необходимость непрерывного совершенствования профессиональных компетенций в работе, могут обеспечить выпускников качественными знаниями, которые пригодятся ему в дальнейшей судьбе. Благодаря идее Президента Назарбаева Н.А. педагоги всей страны и нашего района получили уникальную возможность обучаться по Программе повышения квалификации педагогических кадров. В рамках школ внедряется новая форма работы с педагогами – коучинги – это конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия коллег. Цель коучинга – показать, каким образом учителя могут помочь учащимся обучаться способам приобретения знаний.

Кейс-технология – современная образовательная технология, широко применяется в повышении квалификации, в ее основе лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Коучинг – новое направление психологического консультирования, использующее современные психотехнологии, ориентированные на эффективное достижение намеченных целей. Хотя на самом деле коучинг – нечто большее, чем консультирование. Это специальная форма индивидуальной поддержки, при помощи которой раскрывается внутренний потенциал человека и улучшается динамика самореализации, вследствие чего повышается личная мотивация и трудоспособность человека.

Коуч не учит своего клиента, как что-либо делать. Он создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать, определил способы, с помощью которых он может достичь цели, сам выбрал наиболее целесообразный способ действия и сам наметил основные этапы достижения цели. Если раньше преподаватель выступал в роли режиссера процесса переподготовки и повышения квалификации, то теперь режиссура лежит в структуре материала, положенного в основу обучения специалистов. Ранее ответственность за результаты обучения ложилась на преподавате-

Современный учитель: перспективы развития

А.С. Нурмухамбетова

ля, теперь она в большей мере лежит на обучающемся, прежде реализовывалось умение обучаемых работать под руководством преподавателя, теперь - умение работать самостоятельно.

Со времён Древней Греции существуют школы… Что можно нового придумать в XXI веке? Как помочь коллегам в усовершенствовании методического мастерства? Как изменить педагогические подходы, чтобы преодолеть стереотипы в преподавании? Нужна команда единомышленников. На помощь традиционным семинарам и педагогическим советам приходит коучинг, где в колла-боративной среде рождаются интересные идеи, возникают споры, в которых, как известно, рождается истина. Активные педагоги хотят воплощать идеи в практику урока, но одному это сделать довольно сложно, нужен тренер, наставник – ментор. Менторинг позволяет создать доверительные, личностно заинтересованные взаимоотношения между коллегами. Он направлен на достижения существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий педагога, с целью его профессионального становления как целостной личности. С другой стороны, менторинг осуществляет систематическую профессиональную поддержку коллег [5, с. 136-138]. Внедряя данную форму профессионального обучения педагога, можно видеть, как происходят изменения в школьной практике. Посещая уроки коллег, можно было видеть, что они применяют на уроке семь модулей уровневых Программ.

Другим немаловажным моментом в совершенствовании практики является внедрение подхода Lesson study, который открывает перед педагогами большие возможности для профессионального роста. Lesson study является по существу коллаборативным подходом к обучению учителей и демонстрирует значимость новых подходов в обучении учащихся. При работе по планированию серии последовательных уроков были отмечены высокая продуктивность и положительный эмоциональный настрой преподавателей на сотрудничество. При проведении Lesson study коллеги говорят о том, что наблюдение за уроками было не только интересным, но и сложным. Раньше мы наблюдали за уроком в целом, теперь необходимо наблюдать персонально за каждым, «держать в фокусе трех учеников» и оценивать их деятельность. То есть можно отметить, что в методе Lesson Study, в первую очередь, практика имеет значение. Только по истечению длительного времени можно проследить результат своей деятельности. Думаю, что этот метод эффективен не только для развития навыков преподавания, но и для улучшения общей школьной культуры. Ведь цель Lesson Study-это изменение не только культуры преподавания, но и прогресс ученика.

У современного учителя, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры, сформирована способность строить свою педагогическую лабораторию, вырабатывать и постоянно обогащать свою собственную творческую программу, согретую как ярким умом, так и теплотой любви и уважения к ученику [7]. Поэтому современную школу создает учитель нового формата. Причем, под новым форматом понимается не только создание нового продукта, новых приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в саморазвитии и самореализации. Только там с удовольствием учатся, где с удовольствием учат.

Так как учитель в процессе всей своей педагогической деятельности всегда учится, повышая свой профессиональный уровень в течение всей жизни, этот процесс не прекращается. Именно личность учителя играет решающую роль в воспитании подрастающего поколения, чтобы они могли использовать все необходимые знания в жизненных ситуациях, которая позволит им быть уверенными, успешными в стремительно меняющемся мире [6].