Современный урок и проблемы его совершенствования

Настоящая статья посвящена вопросу о сущности современного урока и проблемах его совершенствования.

Классно-урочная система, ввёл которую Я. А. Коменский, бесспорно остается базой школьного обучения. Благоприятные аспекты данной системы отражены в уроке - главной форме организации учебного процесса. Урок имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Целью статьи автор определяет рассмотрение отрицательных сторон современного урока, его проблем, а также анализ различных точек зрения на устранение данных проблем.

Материал данной статьи представляет интерес для учителей школ, а также педагогов педагогических учебных заведений.

Урок,   классно- урочная система, педагогический процесс, концентрированное обучение, современный урок.

Student

NARFU

Russia, Archangelsk Nikolaeva P.A.

Student

NARFU

Russia, Archangelsk Hotenova M.A Student NARFU

Russia, Archangelsk THE CONTEMPORARY LESSON AND PROBLEMS OF ITS

IMPROVEMENT

The main task of author was review on matters of the contemporary lesson and problems of its improvement. The class-lesson system, established by Jan Amos Komensky, doubtlessly remains to be the base of school education. A lesson is the main form of organization of educational process, and the best aspects of the system are represented in it. The lesson has its good and bad sides.

Author defines the aim of the article as review on the negative aspects of the contemporary lesson, its problems, and ways of solution.

This article could be interesting for teachers of schools and pedagogical educational institutions.

Lesson, classroom lesson system, pedagogic process, focused education, contemporary lesson.

Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» современной школе требуются учителя «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому...» Чтобы повысить результативность образовательного процесса и осуществлять деятельность согласно требованиям Федеральных образовательных стандартов, важно определить правильные средства педагогического воздействия на коллектив или личность, постоянно проводить глубокие всесторонние исследования каждой конкретной педагогической ситуации и подбирать соответствующие педагогические средства. Традиционная классно-урочная система до сегодняшнего дня остается основой школьного обучения, что можно считать бесспорной заслугой А.Я. Коменского, который представлял ее не только как педагогически эффективную систему, но и как одно из средств демократизации школьного образования.

Существенный вклад в становление и разностороннее развитие классно-урочной системы в свое время внесли выдающиеся педагоги, такие как И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский. В XVII веке классно-урочная система получила общее признание и в XIX веке стала базой организации школьного обучения почти во всех государствах [4].

Классно-урочная система в своих ведущих чертах является постоянной уже в течении более чем трех веков. Изучение возможностей более эффективной организации педагогического процесса, возможное заменить классно-урочную систему, проводилось в разных направлениях, однако до сих пор многими педагогами, исследователями и практиками, предпочтение отдается именно данной форме.

Классно-урочная система обучения - это организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в классы с постоянным составом с целью проведения занятий, а основной формой обучения считается полноценный урок [2].

Положительные аспекты классно-урочной системы на современном этапе в солидной степени отражены в уроке как главной форме организации учебного процесса. У урока как формы организации обучения есть и положительные, и отрицательные стороны, отраженные в таблице 1 [5].

Таблица 1

Положительные и отрицательные стороны классно-урочной системы

Положительные стороны	Отрицательные стороны
относительно постоянная организационная структура, которая обеспечивает возможность упорядочить образовательный процесс	ориентированность материала на некого «среднего» учащегося
простота в плане возможностей управления педагогического процесса	нет широких возможностей для организации дифференцированного подхода
возможность организации активного взаимодействия учеников при решении учебной проблемы	сложности выстраивания уроков в плане требований государственных стандартов, многие педагоги не могут отойти от традиционного взгляда на урок
возможность регулярного эмоционального воздействия личности педагога на детей, их воспитание в ходе образовательной деятельности	невозможность подчас выделить особенности личности, способности и лучшие качества каждого учащегося
имеют место благоприятные предпосылки для взаимообучения, совместной деятельности, соревновательности, взаимопомощи	иногда взаимообучение, содействие и взаимопомощь подменяются исключительно сообщением и контролем знаний

Это может увеличивать состояние противоречия между обновлением содержательной стороны образования и предыдущей, традиционной формой его реализации, преодолеть которое становится возможным только в процессе перестраивания и адаптирования единой структуры педагогического процесса, построения его с позиций учета закономерностей усвоения, обработки информации детьми.

В современных педагогических кругах бытует мнение, что данная форма уже устарела, не является эффективной и необходимо от нее отказываться. Однако в противовес этому приверженцы традиционной классно-урочной системы заявляют, что полностью отказываться от урока не стоит, необходимо лишь его совершенствовать. Это должно проявлять не только в повышении качества преподавания, но и в оптимальном сочетании урока с другими формами - лекциями, семинарами, экскурсиями, занятиями в учебных мастерских, практикумами, консультациями, экзаменами, а также разнообразными формами внеклассной работы.

Урок представляет собой довольно сложный и ответственный этап педагогического процесса - начиная от качества отдельных занятий в итоговом счете зависит единое качество школьной подготовки [5].

Для решения задачи эффективного сближения педагогического процесса с человеческими психологическими свойствами восприятия, переработки и осмысления информации может быть использована особенная технология классно-урочного обучения, называемая концентрированным обучением [1]. В данном случае речь идет об уникальной системе организации обучения, в ходе которой реализуется концентрирование энергии и затраченного времени педагога и детей на изучение определенного предмета. Уроки объединяются в некие блоки, а также сокращается количество одновременно изучаемых предметов в течение дня и недели. Цель концентрированного обучения основана на повышении эффективности образования обучающихся посредством преодоления многопредметности учебного дня, множественности и мозаичности получаемых представлений, что может приводить к ощущению разбросанности представлений, их раздробленности. У концентрированного обучения есть свои преимущества, заключающиеся в возможности нивелировать многопредметность и «разбросанность» расписания, что дает основание обеспечить более стабильное психоэмоциональное состояние участников образовательного процесса, а также позволяет проводить уроки с огромной экономией учебного времени и прочих затрат [3].

Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Современный урок предполагает личностно-ориентированную модель обучения, активное использование ТСО и ИКТ, интернет-технологий, создание условий для активной собственной познавательной деятельности, создание «ситуации успеха» (рисунок 1).

личностно-ориентирвоанный подход активное использование ТСО и ИКТ

современный урок создание условий для активной собственной познавательной деятельности

создание «ситуации успеха»

Рисунок 1. Составляющие современного урока

Для совершенствования современного урока полагаем важным использование актуальных достижений науки и передового педагогического опыта, основанного на анализе закономерностей учебно-воспитательного процесса. Важно оптимальное сочетание принципов дидактики и обеспечение возможности продуктивной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. Современный урок требует учитывать межпредметные связи и опору на ранее усвоенный материал, а также согласованность с реальным опытом и жизнью. Требуется не только транслировать учащимся материал, но воспитывать у них «умение учиться». Все это предполагает внимание к диагностике, планированию, прогнозированию и проектированию каждого урока.