Создание смысловых алгоритмов второго уровня на семинарах по философии

Обучение философии предполагает обучение философствованию – рефлексии, в том числе диалектической, т.е. построенной на исследовании противоположных понятий. Поэтому на семинарах по философии я предлагаю студентам задания на создание смысловых алгоритмов первого – третьего уровней, ассоциативных цепочек (смысловых гнезд) вокруг ключевого слова (или нескольких слов). Эти ассоциативные цепочки не только записываются, но и проговариваются: как правило, это задание для пары или группы (3 – 5 человек). В ходе выполнения задания смысловые алгоритмы уточняются, часть из них остается только на черновике. Чистовой вариант ответа содержит от 20 до 50 слов.

Смысловые алгоритмы первого уровня – наиболее свободные ассоциативные цепочки (объем 20 – 30 слов), они строятся вокруг одного ключевого слова. Для выполнения этого задания студенты подбирают однокоренные слова, слова, реконструированные этимологически, и синонимы к ключевому слову. Этот уровень позволяет фантазировать и находить иногда очень далекие ассоциации. Поэтому именно здесь может быть много ошибок. Однако полагаю, что студентам необходимо научиться создавать алгоритмы первого уровня, т.к. обучение философии невозможно без развития воображения [1, с. 160]. Затем задание усложняется: предлагаю студентам строить смысловые алгоритмы первого уровня на три ключевых слова, объединяя попарно первое – второе, второе – третье, первое – третье слова и проговаривая, прописывая от этих пар ассоциативные цепочки. Главные принципы моей методики: 1) приоритет точности мышления; 2) приоритет здравого (позитивного) и критического мышления [2, с. 148]; 3) поиск различных вариантов размышлений, рефлексии о ключевом слове; 4) отстаивание личного прочтения смыслов (аргументация, сначала устная, затем письменная).

Смысловые алгоритмы второго уровня создаются от двух противоположных понятий и оформляются в виде таблицы.

Критерии оценивания этого задания:

• 5    баллов (максимум) – подобраны 7 – 10 пар слов в обеих колонках таблицы, последующая позиция не является синонимичной предыдущей;

• 2    – 4 балла – подобраны 3 – 7 пар слов;

• 1    балл – подобраны 2 – 4 пары слов.

Приведем примеры смысловых алгоритмов второго уровня:

Таблица 1. Продажность/честность

Таблица 2. Женственность/мужественность

Таблица 3. Слабохарактерность/воля

Собственная точка зрения студентов формируется и проявляется, аргументируется и отстаивается в диалоге. Критериями конструктивной критики являются: внимание к деталям, различным вариантам объяснения исходного тезиса, возможность его опровержения.

Третий уровень смысловых алгоритмов выстраивается как смысловое поле понятий, уточняющих ключевое слово (философской категории), с обязательным указанием и проговариванием и негативного проявления данного ключевого понятия в реальности, и его положительного смысла. Все три уровня смысловых алгоритмов взаимосвязаны: они показывают и работу свободного (иногда и фантазийного) ассоциативного мышления на первом уровне, и работу по сравнению и аргументированному сопоставлению понятий на втором уровне, и работу точной мысли на абстрактном третьем уровне. Таким образом, студенты на каждом семинаре продвигаются в своей рефлексии от бытия в языке (обыденном языке здравого смысла) к вариативным языкам бытия (философскому, художественному, политическому и др.).

Опыт создания смысловых алгоритмов, или опыт разночтений, подготавливает студентов к внимательному прочтению оригинальных философских текстов, сравнительному анализу понятий, в них прописанных, с понятиями, заданными в учебниках, энциклопедиях, словарях. Кроме того, студенты добавляют и уточняют смысловые алгоритмы библиотеки, созданной предыдущими курсами [3, с. 39], с учетом меняющейся реальности и современных тенденций в гуманитарном знании.