Создание современной модели информационно-образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования

В современном информационном обществе возрастает влияние образовательной среды как на сам образовательный процесс и его результаты, так и на отношения в образовательной сфере самих субъектов образования. Системное решение данной проблемы предполагает первоначально разработку модели информационно-образовательной среды (далее — ИОС), учитывающей особенности конкретного образовательного учреждения, а затем внедрение этой модели и ее последующее функционирование.

Феномен информационно-образовательной среды активно исследуется в современной отечественной педагогике и социологии (А. А. Андреев, Г. Ю. Беляев, И. Г. Захарова, С. В. Зенкина, Ю. Г. Коротенков, Э. Г. Скибицкий, В. И. Солдаткин и др.). Исследователи предлагают различные подходы к пониманию сущности организации такой образовательной среды, но они согласны друг с другом в том, что информационно-коммуникационные технологии существенно расширяют содержание, состав и возможности компонентов традиционного образовательного процесса [1–6]. Сам термин «информационно-образовательная среда» обозначает новую сущность интеграции образовательной и информационной сред, трактуется в педагогике как «системно организованная совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного пространства» [2]. Исследователь И. Г. Захарова считает, что переход к реальной ин- форматизации образования «возможен только на основе единой образовательной информационной среды, формируемой всеми участниками образовательного процесса» [3, с. 11]. И. Г. Захарова рассматривает информационно-образовательную среду учреждения высшего профессионального образования как «сложную систему, аккумулирующую, наряду с программно-методическими, организационными и техническими ресурсами, интеллектуальный, культурный потенциал, содержательный и деятельностный компоненты, самих обучаемых и педагогов» [3, с. 59].

Информационно-образовательная среда, созданная на базе высокотехнологичных средств информатизации, представляется сегодня как ключевая составляющая образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования . При этом важно понимать, что при создании новой информационно-образовательной среды изменится и модель управления образовательным процессом в УПО, и система взаимоотношений педагога и обучающегося, и значение внешних воздействий на образовательный процесс. На рисунке 1 представлена модель управления традиционным образовательным процессом, при котором результаты образования в большей степени зависят от профессиональной подготовки и квалификации педагога, а внешние воздействия на образовательный процесс никак не меняют его сущность и мало сказываются на качестве получаемого образования.

Модель управления традиционным образовательным процессом

Обрат)iaa связь

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС внешние воздействия

Управление '-■^Ьбразова-тельным процессом

Педагог

Результаты

Рис. 1. Модель управления традиционным образовательным процессом

Проектируя модель информационно-образовательной среды в Миасском машиностроительном колледже, мы опирались на следующие теоретические положения.

• 1.    ИОС создается и функционирует на основе нормативно-правовых документов, которые оказывают существенное влияние на сферу образования и в определенном объеме включаются в образовательный процесс.

• 2.    ИОС строится как интегрированная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют, с одной стороны, учебной, внеу-чебной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, а с другой — измерению, контролю и оценке результатов обучения.

• 3.    ИОС — это педагогическая система плюс ее обеспечение, включающее компьютерно-информационную, материально-техническую, финансово-экономическую, нормативно-правовую, маркетинговую подсистемы, а также подсистему менеджмента. Функционирование всех подсистем должно быть направлено на достижение образовательных целей УПО.

• 4.    ИОС должна опираться на развитую IT-инфраструктуру, которая представляет собой комплекс программных, вычислительных и телекоммуникационных средств, связей между ними и технического персонала, обеспечивающего предоставление информационных ресурсов субъектам образовательного процесса в УПО.

• 5.    Эффективность ИОС определяется степенью ее воздействия на результаты образовательного процесса в УПО, характер межличностных отношений, профессиональное и социокультурное развитие обучающегося.

• 6.    Информационно-образовательная среда, отражая всю деятельность УПО, содержит не только открытую для свободного доступа информацию: имеется определенная информация, которая, как и персональная информация, по действующим законам РФ не подлежит свободному распространению. Вместе с обеспечением свободного доступа к открытой информации должны создаваться и средства охраны необходимой конфиденциальности.

По мнению доцента ЧИРПО С. В. Савельевой, «в структуре единого информационного пространства основные системы должны быть дополнены информационными модулями обеспечения образовательного процесса» [7, с. 136]. Создание модели информационно-образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования предполагает, на наш взгляд, четкое определение целей ее функционирования и принципов разработки.

Цели функционирования ИОС в колледже:

• –    качественная реализация требований федеральных государственных образовательных стандартов НПО и СПО по подготавливаемым профессиям и специальностям;

• –    полное и оперативное удовлетворение информационных потребностей всех субъектов образовательного процесса, связанных как с реализацией образовательных программ, так и с профессионально-личностным развитием;

• –    оптимизация и согласование информационных потоков в колледже, экономия временных, материальных и кадровых затрат.

Принципы разработки ИОС:

• –    технологическая полнота (ИОС должна объединять и предоставлять пользователям все сервисы, необходимые для решения поставленных учебно-дидактических задач);

• –    содержательная полнота (контент ИОС должен включать учебные и организационные материалы для осуществления учебной деятельности студентов);

• –    дидактическая обусловленность коммуникации (ИОС должна обеспечивать все виды удаленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, в том числе в режимах off-line и on-line );

• –    обеспечение управления образовательным процессом (в ИОС должны содержаться модули, обеспечивающие сбор информации об успешности хода обучения, а также ее обработку и хранение);

• –    принцип направленности на личностное развитие (ИОС должна стимулировать познавательную активность обучающегося).

С целью создания модели информационнообразовательной среды колледжа нам необходимо было выделить подсистемы образовательной системы. Мы считаем, что основные подсистемы образовательной системы колл еджа можно представить таким образом:

• –    подсистема «Учение и профессиональное становление личности»;

• –    подсистема «Профессиональное обучение»;

• –    подсистема «Управление образовательным процессом»;

• –    методическая подсистема;

• –    подсистема информационного обеспечения;

• –    подсистема технического обеспечения;

• –    подсистема «Взаимодействие с внешними системами».

Данные подсистемы образовательной системы колледжа организуются субъектами образовательного процесса (административноуправленческий персонал, методисты, педагоги, обучающиеся, технические специалисты, библиотекари, родители обучающихся) и перестраиваются в соответствии с целями функционирования ИОС. Жизнеспособность той или иной подсистемы может обеспечиваться через набор программно-технических компонентов для наполнения контента информационно-образовательной среды. Значение термина «контент» в этом смысле определяется нами как «информационно и содержательно значимое наполнение информационного ресурса» [6]. Программно-технические компоненты ИОС колледжа могут быть представлены таким образом:

• -    модули внедряемой системы АСУ Pro College («Образовательный портал», «Административное сопровождение образовательной деятельности», «Журнал оценок обучающихся» [8]);

• -    web -портфолио обучающихся колледжа, web -портфолио педагогов колледжа;

• -    медиаресурсы библиотечного фонда колледжа;

• -    система файлообменников для заочного обучения студентов;

• -    web -сайт колледжа, страницы МиМК на видеоресурсах сети Интернет;

• -    страницы МиМК в социальных сетях («ВКонтакте», « Facebook » и др.);

• -    электронная почта (переписка субъектов образовательного процесса).

Соотношение компонентов информационнообразовательной среды и программно-технических компонентов представлено в таблице 1.

Итак, мы предлагаем следующую модель информационно-образовательной среды Миасского машиностроительного колледжа (рис. 2).

Внедрение данной модели информационно-образовательной среды, а также ее реальное функционирование в МиМК предполагает решение в ближайшее время следующих ключевых задач:

• -    совершенствование и развитие IT-инфраструктуры колледжа, в первую очередь пополнение компьютерного парка МиМК современными компьютерами и оргтехникой;

• -    внедрение и постоянное функционирование автоматизированной системы управления ProCollege ;

• -    обучение руководящих и педагогических работников колледжа технологии работы в условиях единой ИОС;

• -    разработка педагогами колледжа предметных учебных курсов и их адаптация к условиям ИОС [9];

• -    получение обучающимися МиМК доступа к электронным образовательным ресурсам колледжа;

• -    функционирование медиатеки колледжа;

Таблица 1

Соотношение компонентов информационно-образовательной среды МиМК и программно-технических компонентов

Компоненты ИОС	Субъекты образовательного процесса	Программно-технические компоненты для наполнения контента
Управляющий контент	Административно-управленческий персонал, методисты	АСУ ProCollege : «Административное сопровождение образовательной деятельности»
Образовательный контент	Педагогические работники, библиотекари, методисты, IT-специалисты, обучающиеся (студенты)	АСУ ProCollege : «Образовательный портал». Электронный каталог и ресурсы библиотек отделений МиМК. Система файлообменников. Образовательные ресурсы сети Интернет
Образовательные результаты	Педагогические работники, обучающиеся (студенты)	АСУ ProCollege : «Журналы оценок обучающихся». Web -портфолио обучающихся
Имиджевый контент	Административно-управленческий персонал, IT-специалисты, педагогические работники, обучающиеся и их родители	Официальный web -сайт МиМК. Страницы в социальных сетях. Электронная почта. Страницы МиМК на видеоресурсах сети Интернет

Рис. 2. Модель информационно-образовательной среды МиМК

• –    формирование и сопровождение web -портфолио обучающихся с начала их обучения в колледже;

создание официальных страниц МиМК на видеоресурсах сети Интернет и в социальных сетях.

Таким образом, создание современной информационно-образовательной среды и ее реальное функционирование в учреждении среднего профессионального образования — Миасском