Специфика формирования профессиональной этики педагогов детского сада

Профессиональная деятельность педагога по реализации программ дошкольного образования требует соблюдения трудовых функций: правовых, нравственных, этических норм, требований профессиональной этики.

В Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам в Российской Федерации предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечения их высокого профессионального уровня, условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышения социальной значимости, престижа педагогического труда [1].

Нравственно-этическая сфера педагога включает: возможность самореализации; любовь и привязанность к детям; тактичность и толерантность: доброжелательность, справедливость, принципиальность; способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать, быть примером и образцом для подражания, вселять в человека уверенность и успокаивать его, стимулировать человека к самосовершенствованию, находить нужный стиль общения; самостоятельный и творческий склад мышления и т.д. В основе профессионально-этической культуры педагога лежат потребности, мотивация, интересы, направленность личности, установки, стереотипы, ценностные ориентации, особенности характера, темперамента, познавательных процессов [2;3].

Педагогическая этика - совокупность норм и правил поведения, обеспечивающая нравственный характер деятельности и взаимоотношений, обусловленных или сопряженных с педагогической деятельностью. К основным её категориям относятся: педагогический долг, свобода и ответственность, справедливость. Развитие педагогической этики оказывает положительное влияние на характер взаимодействия педагога с воспитанниками, родителями, коллегами, способствует улучшению нравственно-психологического климата в коллективе образовательной организации, усилению положительной роли семьи в воспитании детей (А.К.Маркова) [1].

Педагогическая этика осуществляет общетеоретическую, прогностическую и практические (гуманизирующая, регулятивная, ценностно-ориентирующая, познавательная, воспитательная) функции. Профессионализм и отношение к труду являются важными характеристиками профессиональной этики. Профессиональные моральные нормы - это руководящее начало, правило, образцы, эталоны, порядок внутренней саморегуляции личности на основе этико-гуманистических идеалов (П.Е.Матвеев,В.Г.Маралов, В.А.Ситаров и др.). Любовь к детям – это не просто положительное эмоциональное отношение к ним, но и специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, его способности самоопределиться, строить себя, вырабатывать самостоятельные отношения к различным сторонам действительности. Педагогу важно увидеть положительное в каждом воспитаннике, вычленить и своим отношением, системой позитивных действий усилить.

Одной из главных характеристик педагогической деятельности воспитателя является соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. Правовая норма - первичная ячейка права, в которой заложена самостоятельная программа на регулируемые отношения и сознание их участников. Норма права выступает как установленное или санкционированное государством общее правило поведения. Соблюдение педагогами дошкольных образовательных организаций профессиональной педагогической этики обусловлено обязательным выполнением нормативно-правовых актов: Конституции

Российской Федерации, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции о правах ребенка, Декларации о правах ребенка, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Профессионального стандарта педагога и др.

Нравственные нормы являются социальным понятием, затрагивают проблему проживания индивида в человеческом обществе. Нравственные принципы - основные моральные законы, представляют систему ценностей, которая закрепляется через нравственный опыт моральные обязанности человека. Нравственные принципы формируются в процессе воспитания, проявляются в осознании и принятии таких качеств как человечность, справедливость, разумность, почтительность, мужество и честь.

Дошкольная образовательная организация представляет собой специфичное образовательное пространство - поликультурности, многонациональности, детства, здоровьесбережения, сопровождения и поддержки ребенка в развитии, просвещения родителей и специалистов, реализации образовательных услуг и обеспечения их качества.

Цель дошкольной образовательной организации состоит в том, чтобы разработать и апробировать такие психолого-педагогические условия, которые бы способствовали формированию у педагогов детского сада системных представлений о профессиональной этики и ее основных категорий (мораль, долг, справедливость, честь, авторитет, сознание, такт, ценность, ценностные ориентации и т.п.); нормативно-правовых основах, имидже педагога, эффективных технологиях общения с детьми и различными категориями граждан (педагог-ребенок, педагог-родитель, педагог-руководитель детского сада, педагог - педагогический коллектив).

В исследовании представлены научные основы изучения проблемы становления профессиональной этики педагога дошкольной образовательной организации, нормативно-правовая база формирования профессиональной этики, теоретический аспект соблюдения этических норм в процессе педагогического взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста, описана специфичность формирования имиджа педагога дошкольной образовательной организации. В экспериментальной части исследования представлены результаты обследования педагогов детского сада, в ходе обследования был выявлен низкий и средний уровень сформированности профессиональной этики педагогов детского сада, в ходе формирующего этапа эксперимента была разработана программа повышения компетентности воспитателей, этический кодекс, индивидуальная программа саморазвития педагогов, на контрольном этапе эксперимента была выявлена динамика в уровне сформированности профессиональной этики педагогов дошкольной образовательной организации. Данные эксперимента показали, что для педагогов характерным является средний и высокий уровень сформированности профессиональной этики.

Таким образом, эксперимент убедительно доказал, что процесс формирования профессиональной этики педагогов дошкольной образовательной организации будет протекать эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: разработке и внедрения программы повышения профессиональной компетенции педагогов;   внедрения этического кодекса педагога дошкольной образовательной организации; индивидуальной программы саморазвития педагога дошкольной образовательной организации