Специфика конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Логика мышления не дана человеку от рождения. Ею он овладевает в процессе жизни, в обучении. Подчеркивая значение математики в воспитании логического мышления, необходимо выделить общие положения организации такого воспитания: длительность процесса воспитания культуры мышления, осуществление его повседневно; недопустимость погрешности в логике изложения и обосновании; вовлечение детей в постоянную работу по совершенствованию своего мышления, которая рассматривалась бы ими как личностно значимая задача; включение в содержание обучения системы определенных теоретических знаний, прежде всего, знаний о способах ориентировки в выполнении умственных действий.

Проблемой развития основ логического мышления детей также занимались следующие педагоги Матюшкин А.М. [1], Петрова В.Ф. [2], Репина Г.А. [3], Рихтерман Т.Д. [4], Хасанова Д.З. [5]. Ученые отмечают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Сегодня особо остро ощущается необходимость решения проблемы формирования основ логико-математической компетентности во всей системе образования.

Особую роль в развитии основ логического мышления детей старшего дошкольного возраста играет конструктивная деятельность - практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Традиционно детское конструирование понимается как процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения.

Цель статьи: раскрыть специфику конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Термин «конструирование» (от лат. слова construere - построение) обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Традиционно детское конструирование понимается как процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения [3].

Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организацию пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла его назначение.

Конструктивная деятельность требует своих способов действия, своих приемов обследования и построения конструкции. Конструирование развивает умение видеть предмет, развивает способность улавливать его назначение, позволяет получить значительно более полное представление о различных свойствах деталей, из которых этот предмет должен быть сооружен. В процессе конструирования ребенок узнает, что за определенной формой и весом деталей стоят определенные конструктивные свойства [2].

Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Аналитико-синтетическая деятельность позволяет определить способы конструирования. В анализе образца и выборе способов его построения дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а специально организованная познавательная деятельность.

Ребенок обследует не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.), но, прежде всего их специфические конструктивные качества (устойчивость, равновесие, протяженность и др.).

На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.

Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника. Творчество в конструировании наблюдается уже у младших дошкольников (например, в выборе объекта для постройки, в новом использовании известных сооружений). На протяжении дошкольного возраста у детей развивается способность вносить изменения в способы конструирования для того, чтобы постройка подчинялась требованиям ситуации. У старших дошкольников показателями творчества в конструктивной деятельности выступают новизна способов построения предмета, новизна самого предмета и новизна приемов для придания устойчивости сооружаемой постройке. Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте: дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций; дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов; расширяется область творческих проявлений [1].

Выделяют следующие типы конструктивной деятельности:

• 1)    конструирование по образцу;

• 2)    конструирование по условиям;

• 3)    конструирование по замыслу.

Традиционная практика обучения дошкольников конструированию опирается на принцип "от частей - к целому" и предусматривает постепенный переход от репродуктивного (воспроизводящего) конструирования к творческому. Однако такой путь не всегда, по его мнению, обеспечивает творческое развитие ребенка. Он предлагает раскрыть новые возможности конструирования, отвечающие задачам развития логического и творческого мышления. Так, конструирование по образцу иногда ассоциируется с шаблонной, нетворческой деятельностью. Однако источники зачастую присущей ему шаблонности коренятся не столько в самой природе такого конструирования, сколько в бытующих способах «подачи» содержания и формах организации деятельности ребенка.

Творческое конструирование - это деятельность по образованию некоторой предметной целостности (конструкции), где неизвестным, искомым выступает принцип построения данной целостности. Но на конструкции-образце далеко не всегда "написано", какие именно ее свойства являются носителями этого принципа. Эти свойства-носители могут иметь неявный, скрытый характер, и ребенку придется их "домысливать". В одних случаях они могут быть связаны с особенностями материала, в других - со спецификой каких-либо отдельных частей конструкции, в третьих, - со способами соединения (крепления) деталей и т.д. [6].

Во всех перечисленных случаях создаются условия для того, чтобы детское конструирование с самого начала приобрело черты творческой деятельности. Ребенок при этом сталкивается с необходимостью осмыслить, реконструировать, как бы заново открыть для себя воплощенный в образце замысел конструкции. Это - предпосылка будущего развития у ребенка способности конструировать по собственному замыслу.

Важно, чтобы указанная предпосылка была заложена уже на первых этапах обучения. Усилению этого развивающего эффекта в ее рамках способствует введение образцов с неполными характеристиками. Например, в образце могут отсутствовать некоторые внешне незначительные, но в то же время целостнообразующие элементы (детали, крепления и др.), наглядно воспринимаемый вид образца на рисунке может «камуфлировать» эти элементы и т.п. Конечно, задания такого рода следует предлагать детям более старшего возраста, у которых соответствующие конструктивные умения развиты в достаточной степени.

Конструирование по схеме (простейшему чертежу) также представляет собой один из видов конструирования по образцу. Эта разновидность конструирования - вопреки существующему мнению - обладает определенными внутренними ресурсами в плане развития творческих способностей детей. Как установлено психологами, процедура соотнесения оригинала и модели (схемы) требует от ребенка усилия и труда мысли -особой поисковой активности. Так, при анализе схематического изображения возникает необходимость "прочитать" в его "статике" те динамические параметры, которые присущи данной конструкции. Это - источник специфического типа проблемных ситуаций, характерных именно для конструирования. Разумеется, работа дошкольников со схемами имеет свои ограничения. Тем более, она не должна превращаться в нечто самоцельное. Регламентированное время для нее отводится на занятиях старших дошкольников [4].

Об использовании конструктивной деятельности для развития математических способностей пишет Петрова В.Ф. Конструированием она считает вещественное моделирование различных объектов, понятий и отношений, т.е. деятельность конструирования понимается ею в более широком смысле, чем это принято в традиционной методике обучения конструированию в дошкольном возрасте [2].

Под обучением конструированию автор понимает формирование общих конструктивных умений и развитие на этой базе конструктивного стиля мышления. По ее мнению конструктивные умения включают в себя следующие:

• - умение узнать и выделить объект (видеть существенное, т.е. абстрагироваться);

• - умение собрать объект из готовых частей (синтезировать);

• - умение расчленить, выделить составные части (анализировать);

• - умение видоизменять объект по заданным параметрам, получая при этом новый объект с заданными свойствами.

Под конструктивным мышлением понимается умение видеть объект в целом и при этом представлять себе соотношение его частей. Конструктивное мышление связано с пространственным мышлением, которое определяется как умение строить модель в представлении (в умственном плане) и мысленно выполнять ее преобразования по заданным параметрам (перемещения, сечения, трансформации).

Конструирование рассматривается как частный, специфический вид такого общего способа деятельности с математическими понятиями и отношениями, как моделирование. Воплощение изучаемого понятия в модели позволяет сформировать у ребенка адекватное представление об абстрактном объекте на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. Геометрический материал, по мнению В.Ф. Петровой, в большей степени позволяет сформировать конструктивные умения и конструктивное мышление у дошкольников [2].

Итак, анализ современных направлений в методике развития логического и творческого мышления показывает, что этот процесс многие авторы связывают с развитием конструктивной деятельности дошкольника.