Специфика методов онлайн-обучения игре на фортепиано учащихся младших, средних и старших классов музыкальных школ

по возрастным группам: ученики младших, средних и старших классов (к последней группе можно отнести также обучающихся музыкальных училищ).

Рассмотрим особенности методики проведения музыкального онлайн-урока для учеников младших классов музыкальных школ. Для маленького ребенка очень важен контакт с учителем, общение, поэтому одной из главных задач педагога становится побуждение ребенка к занятиям. Нужно заинтересовать его путем эмоциональной подачи материала, вдохновить на изучение новых произведений, сохранить мотивацию ребенка в непростой ситуации онлайн-урока. Главная задача педагога – научить ребенка самостоятельно работать с музыкальным текстом, понимать его, выработать своеобразный алгоритм действий при изучении нового произведения. И здесь нет особых различий между онлайн-обучением и «живыми» уроками.

Необходимо учитывать, что онлайн-урок должен обязательно проходить в режиме реального времени (в синхронном формате), так как дети еще не умеют себя контроли- ровать, и важно следить за каждым их движением [7, с. 80]. Учащимся младших классов сложно продолжительное время концентрировать внимание на чем-то одном, поэтому в процессе онлайн-занятия надо чаще менять виды деятельности, вести урок более динамично. Поскольку процесс обучения у младших школьников более эффективно происходит через игру, нужно включать игровые моменты. Например, игру на инструменте следует чередовать с прохлопыванием небольших ритмических фрагментов и пропеванием мелодии изучаемой пьесы для более быстрого запоминания текста. Для развития у ребенка образного мышления необходимо давать словесные характеристики каждому музыкальному эпизоду, тем самым помогая ему лучше понять характер произведения. Также необходимо развивать у детей навыки чтения с листа и подбора по слуху [7, с. 82].

При выборе нового произведения важно учитывать, что в режиме онлайн-занятий младшему школьнику будет сложнее контролировать себя. Поэтому стоит подбирать произведения, соответству- ющее его уровню, с которым он обязательно справится самостоятельно. Работа над новым музыкальным произведением обычно начинается с яркого исполнения (показа) педагогом, призванного вдохновить ребенка для дальнейшей работы. Далее, нужно помочь ученику определить общий характер произведения, сыграв его в мажоре и миноре. Такие проигрывания очень полезны для развития ощущения ладовой принадлежности произведения, необходимой для работы над его характером [9, с. 213].

Для более легкой и быстрой работы с музыкальным текстом следует пронумеровать все такты, чтобы ребенок мог начать играть с нужного места. Это также поможет организовать самостоятельную работу дома, объяснить, в каком конкретно такте нужно выполнить то или иное задание. После этого можно приступить к изучению некоторых формообразующих принципов строения музыкального произведения, научить ребенка находить в тексте похожие фрагменты. Это очень важно, так как узнаваемые места в произведении быстрее за-

СПЕЦИФИКА МЕТОДОВ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ, СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ поминаются учеником и придают ему уверенность в работе над музыкальным произведением. С них и следует начать работу, постепенно добавляя новые музыкальные построения [11, с. 56].

После изучения формообразующих разделов произведения можно переходить непосредственно к изучению музыкального материала, рассматривая каждую фразу, нюансы, штрихи, аппликатуру и др. Такая детальная работа становится наиболее сложной в режиме онлайн-занятия, здесь педагогу надо быть крайне внимательным, осуществляя контроль за качеством исполнения произведения учеником. Важно чтобы ребенок не просто выполнил все указания, но и практически закрепил полученные знания в течение урока [5, с. 51].

Задавая домашнее задание, необходимо очень подробно объяснить, над чем и как нужно работать. Задания к занятиям, проводимым в онлайн-режиме, не должны быть большими, лучше продвигаться медленно, давая ученику возможность отработать дома навыки, полученные на уроке [9, с. 214].

Во время занятий онлайн можно больше времени уделить чтению с листа и подбору по слуху любимых мелодий. Например, в домашнее задание включить подбор какой-нибудь любимой песенки. Такая творческая работа очень нравится детям и одновременно помогает выработать важные навыки.

Самое главное, чтобы у ребенка обязательно все получалось на уроке, это придаст ему чувство «окры-ленности» и будет стимулировать его к дальнейшим занятиям. Педагогу во время онлайн занятий нужно чаще хвалить ученика, воспитывая в нем чувство уверенности в себе и поднимая его самооценку.

Занимаясь онлайн с учениками средних классов музыкальной школы, можно прибегать не только к синхронному формату обучения, но и использовать видеозапись, как один из способов организации работы. Проведя урок в режиме реального времени, в домашнее задание можно включать видеозапись для подробного педагогического анализа исполнения. Такой формат работы помогает избежать больших звуковых погрешностей, возникающих при онлайн-испол-нении [8; 9].

Асинхронная форма работы (использование видеозаписи) очень полезна для учеников, поскольку они привыкают исполнять произведение целиком, у них есть возможность проанализировать свое исполнение, выявить недочеты, увидеть себя «со стороны». В процессе видеозаписи юный музыкант учится концентрировать внимание для цельного исполнения произведения, что хорошо сказывается и на развитии его памяти (способности быстро выучить текст наизусть), и на построении формы произведения, и на ощущении единого темпа во время исполнения. Также благодаря использованию видеозаписи, ученик развивает свои аналитические способности, сравнивая одну свою запись с другой. Если ученик сравнивает свое исполнение с чьим-то другим, то у него формируется понятие о различных интерпретациях, манерах исполнения, что, безусловно, очень обогащает его музыкальные знания [8, с. 398].

Для преподавателя видеозапись представляет собой наиболее достоверный вариант исполнения, так как во время онлайн-урока звук, как правило, сильно искажается. Прослушивая запись, педагог может более внимательно проследить за всеми нюансами исполнения, корректируя дальнейшую работу. Таким образом, асинхронная форма работы очень полезна и может использоваться не только во время карантина, но и как сопутствующая «живому» обучению [5; 8; 9].

Необходимо как можно чаще давать учащимся возможность вспомнить ощущения, с которыми они играли тот или иной фрагмент музыкального произведения во время обычного урока, обращаясь таким образом к их мышечной памяти. Если произведение новое, нужно находить похожие по исполнению произведения из уже выученных, чтобы юному музыканту было легче по аналогии воспроизвести тот или иной прием игры. Важнейшая задача педагога в режиме онлайн-занятий – максимально сохранить у учащихся уже освоенные навыки игры на инструменте [9, с. 400].

Организуя онлайн-работу с учениками старших классов , необходимо пользоваться всеми перечисленными выше методами. Однако следует учитывать, что им приходится работать над более сложными и объемными произведениями, для исполнения которых необходимо решать множество задач – как художественных, так и исполнительских. Сюда входит работа над построением формы произведения, звуком, фразировкой, динамикой, штрихами, аппликатурой, над преодолением его технических трудностей и др. [7; 11].

Вместе с этим, в обучении старшеклассников есть преимущества, связанные с высоким уровнем взаимопонимания между педагогом и учеником. Подразумевается, что ученик должен понимать своего педагога с полуслова, что облегчает работу онлайн. Обучающийся старших классов более самостоятелен, может лучше контролировать себя, более мотивирован для занятий по сравнению с младшими учениками [3; 6].

Но ученики, вынужденные в режиме онлайн-занятий готовиться к окончанию музыкальной школы и поступлению в музыкальное училище, оказываются в сложном положении. Здесь, помимо непосредственной работы над каждым музыкальным произведением, педагогу важно заострить внимание на важнейшем умении целиком исполнять программу, правильно распределяя свои силы и внимание. Для этого необходимо как можно чаще проигрывать ее, вырабатывая навык экзаменационного исполнения. Для такой работы в условиях онлайн-обучения лучше всего подходит видеозапись с дальнейшим подробнейшим педагогическим разбором [3; 6; 8; 9].

Пожалуй, самой главной задачей педагога в работе с выпускниками, наряду с профессиональной подготовкой к экзаменам, становится психологическая помощь ученику, умение морально подготовить его к экзамену, придав ему чувство уверенности.

Таким образом, эпидемиологические проблемы последних лет, вызвавшие необходимость использования формата онлайн-обучения, актуализировали необходимость разработки требований к его орга- низации и методическому обеспечению. Музыкальная педагогика, практически полностью основанная на индивидуальном подходе, столкнулась с рядом трудностей: отсутствие методических разработок для проведения онлайн-уроков музыки, рекомендаций по их подготовке и проведению. На основе полученного опыта мы выделяем следующие условия эффективной методической организации системы онлайн-преподавания музыки для разных возрастных групп:

• •    грамотный подбор репертуара, соответствующий уровню ученика;

• •    изучение формообразующих разделов произведения, помогающих в освоении нового музыкального материала;

• •    использование сравнительного анализа различных исполнений произведения, помогающего ученику выстроить собственную интерпретацию;

• •    применение анализа видеозаписи исполнения произведения как метода педагогической работы с возможностью его переноса в условия обычного режима музыкальных занятий;

• •    психологическая подготовка ученика к выступлению.