Специфика обучения иностранных студентов физике и математике в вузах России

URL: (дата обращения: 15.05.2017).

торые опираются все профильные дисциплины подготовки. Анализ исследований, посвященных различным аспектам проблемы обучения физике и математике иностранных студентов в вузах России [1–4 и др.], свидетельствует о том, что в настоящее время отсутствует комплексное решение проблем обучения физике и математике иностранных студентов в условиях коллективного межкультурного взаимодействия.

К числу таких проблем относятся:

• – социокультурные проблемы, оказывающие влияние на скорость адаптации иностранных студентов к новым условиям обучения в российском вузе;

  – коммуникативные и поведенческие проблемы, возникающие при взаимодействии представителей разных этнокультур;

  – методические проблемы, которые необходимо решать вследствие разной общеобразовательной подготовки иностранных студентов и их этнокультурных особенностей.

Результаты констатирующего эксперимента, проводимого среди преподавателей и иностранных студентов педагогических, медицинских и государственных вузов России, позволили сделать выводы о:

• –    низкой скорости адаптации иностранных студентов к новым условиям обучения;

• –    низком уровне теоретических знаний по физике и математике для дальнейшего освоения основных дидактических единиц в вузе;

• –    психологической готовности к обучению в условиях межкультурного диалога;

• –    недостаточном учебно-методическом обеспечении;

• –    возникновении в ходе учебного взаимодействия разного рода барьеров как у студентов, так и у преподавателей (см. рис. 1).

На основе анкеты-опросника и наблюдений преподавателей были выявлены этнокультурные и гендерные особенности иностранных студентов на уровне базовой физико-математической подготовки, владения языком-посредником, культурно-религиозных ценностей девушек и юношей. К числу таких особенностей отнесены поведение, характер общения, восприятие иностранными студентами учебной информации, различные интересы при выборе задач и заданий по физике и математике.

Данные особенности оказывают влияние на обучение физике и математике, что следует учитывать при организации учебного взаимодействия участников образовательного процесса. Например, разный уровень подготовки иностранных студентов по физике изменяет методику преподавания:

• –    формированием учебных групп по этнокультурному признаку;

• –    введением обязательного пропедевтического этапа обучения физике и математике с целью подготовки иностранных студентов к изучению данных учебных модулей в вузе;

  барьеры в обучении

  наличие учебнометодического обеспечения

  

  преподаватели

  скорость адаптации к новым условиям обучения

  иностранные студенты

  Рис. 1. Проблемы обучения физике и математике иностранных студентов в вузах России

  
  

  – созданием специальной образовательной среды, в которой осуществляется переход от фронтальной формы обучения к индивидуальной, происходит развитие самостоятельности в решении физических задач и выполнении лабораторных работ.

Разный уровень владения языком-посредником дополняет методику обучения физике и математике проработкой необходимой физико-математической терминологии, не всегда доступной для понимания иностранного студента. Например, введение понятия «логарифмический декремент затухания» на занятии по физике воспринимается иностранным студентом как некая абстрактность или математическая формула для расчета «бессмысленной для него величины», а понятие «факториал», встречаемое иностранными студентами на занятиях по теории вероятностей, понимается как математическое действие умножения целых действительных чисел. Зачастую преподаватель не может объяснить учебный материал при хорошем уровне владения языком-посредником, поэтому обучение физике и математике иностранных студентов на каждом занятии требует применения комплекса различных визуализаций, в том числе и натурного демонстрационного материала.

Методика обучения физике и математике будет изменяться за счет применения различных языковых способов введения нового учебного материала для иностранного студента. Данный вывод сделан на основе исследования специфики обучения физике и математике иностранных студентов из стран дальнего и ближнего зарубежья на базе государственных социально-педагогического и медицинского университетов г. Волгограда. Мы исходим из того, что целесообразно использование пяти языковых способов обучения физике и математике иностранных студентов:

• 1)    только на русском языке с обязательным визуальным сопровождением;

• 2)    только на английском языке, если последний является вторым государственным языком иностранного студента;

• 3)    в билингвальном режиме, когда язык является не только средством обучения, но и предметом изучения;

• 4)    на русском языке с частичным использованием английского, когда студент не понимает смысл изучаемого материала на русском языке и просит объяснить ему физический термин или математическое понятие на более доступном ему английском языке;

• 5)    трилингвальное обучение, когда по просьбе преподавателя успевающий студент объясняет неуспевающим на родном для них языке сложный для них учебный материал по физике.

Наличие разных культурно-религиозных ценностей у иностранных студентов проявляется в гендерном аспекте особенно на лабораторных занятиях по физике, т.к. во многих культурах (особенно это касается студентов мусульманских стран) девушки не выполняют учебные задания или учебно-практические манипуляции с физиотерапевтической аппаратурой и лабораторной техникой, если:

• –    преподаватель не продемонстрировал, как включать, производить соответствующие измерения и как выключать прибор;

• –    студентка не проделала соответствующие учебные действия под контролем преподавателя и не получила его одобрение;

• –    студентка не работает в паре с юношей или девушкой «своей» этнокультуры.

Основываясь на коммуникативно-поведенческих различиях представителей разных регионов мира, необходимо учитывать этнокультурные особенности учебного восприятия и переработки учебной информации иностранными студентами, а также этнокультурные особенности их общения с преподавателем и с представителями «своей» и «чужой» этнокультур [5, с. 83]. Так, этнокультурные особенности общения на учебных занятиях студентов из Индии отличаются от этнокультурных особенностей общения студентов из Африки тем, что в культуре первых преподаватель является единственным источником и носителем фундаментальных знаний, только мнение учителя может быть единственно верным, в то время как студенты из стран Африки всегда высказывают собственное мнение об изучаемом явлении или процессе с обязательным подкреплением этого мнения примерами из реальной жизни.

Одинаково у всех иностранных студентов вызывают затруднения специализированные понятия, физические и математические термины, с которыми они встречаются впервые при изучении вопросов физики и математики (особенно в том случае, если обучение осуществляется на русском языке). Например, затруднение практически у всех студентов разных этнокультур вызывает понятие обратного пьезоэлектрического эффекта, который лежит в основе генерации ультразвуковых волн, или физическое явление кавитации, наблюдаемое в результате распространения ультразвуко-

Рис. 2. Иллюстрации-визуализации к теме «Деформация изгиба»

вых волн в растворе электролита. Большинство иностранных студентов не понимают, что такое стрела прогиба при изучении упругих деформаций методом изгиба. Понятие «изгиб» для них приобретает смысл только после того, как преподаватель продемонстрирует изгиб с использованием образцов из разных материалов (см. рис. 2).

Типичной является ситуация, когда преподаватель наглядно показывает иностранным студентам предмет для снятия барьера непонимания. Например, используется термин «канифоль» (или колофонская смола), студенты не понимают, что это такое, однако после того как показано применение канифоли (работа с применением паяльника), практически все студенты демонстрируют в ходе учебного взаимодействия полное понимание.

Математика, в отличие от физики, является кодово-символьной областью знания, в связи с чем обучение математике иностранных студентов через символьное кодирование информации является неотъемлемой частью методики обучения. Однако там, где требуются рассуждения, а не просто решение математических упражнений, символьное кодирование учебной информации становится частичным. Например, при решении задач по теории вероятностей иностранному студенту для того, чтобы применить необходимую формулу, требуется понять смысл условия, сюжет, фабулу и требование задачи. Аналогичная ситуация наблюдается и в обучении решению физических задач (особенно качественных). Навык мыслительной деятельности иностранных студентов при анализе условия задачи формируется за счет объяснения физического смысла ситуации преподавателем с обязательным подкреплением образов путем демонстрации физического явления или процесса (материаль- но, виртуально или через пояснительные рисунки и схемы) с обязательным проговариванием на языке-посреднике или родном языке иностранных студентов.

Следует отметить, что физические и математические задачи вызывают затруднения у иностранных студентов еще потому, что зачастую являются расчетными или графическими, в то время как за рубежом обучение физике и математике имеет практико-ориентированную направленность, когда студенту предоставляют возможность увидеть, измерить и только после этого дать теоретическую оценку наблюдаемого явления. Как известно, в российских вузах обучение физике и математике является теоретико-ориентированным.

Примеры задач, в которых иностранные студенты встречают не всегда понятные им физические и математические термины, представлены на с. 67.

Подготовка специалистов разных направлений в вузах России всегда сопровождается изучением основ физики и математики и формированием у студентов познавательной установки на доминирующую роль физикоматематических знаний в появлении передовых технологий. Для этого необходимо создание специальной полиэтнокультурной образовательной среды как вуза, так и учебной дисциплины, в которой будут создаваться условия развития познавательной и профессиональной мотивации девушек и юношей разных этнокультур к изучению физики и математики в вузах России. При организации обучения физике и математике в российских вузах учет языковых и коммуникативно-поведенческих проблем, возникающих у иностранных студентов, предлагается осуществлять за счет дифференцированного подхода к обучению решению физико-математических задач через при-

Примеры задач с непонятными иностранным студентам терминами

1. Однородный шарик радиуса r катается по внутренней стороне сферической поверхности радиуса R (рис. 3). Полагая колебание шарика гармоническими, определить их период [4, с. 32]. rA Рис. 3

2. Метроном представляет собой легкий стержень , на нижнем конце которого на расстоянии l от оси находится масса М . Выше оси подвижный грузик m можно фиксировать на стержне на разных расстояниях x от оси, тем самым подбирая нужную частоту колебаний (рис. 4). Считая массы точечными, найти, как частота зависит от x [4, с. 34]. M www^wVwwwwwwV^www Рис. 4.

менение одного или нескольких методических способов подкрепления вербальной информации образной, введения учебного материала или материала физической задачи частями или целостно в зависимости от уровня владения языком-посредником, уровня понимания иностранным студентом символьного кодирования информации.

Таким образом, специфика обучения физике и математике иностранных студентов в российских вузах заключается в учете характерных индивидуальных особенностей иностранных студентов; адаптации под иностранных студентов разных этнокультур методики обучения физике и математике; использовании различных языковых способов обучения физике и математике; применении практикоориентированного способа обучения физике и математике; создании полиэтнокультур-ной образовательной среды, позволяющей преодолевать языковые и коммуникативноповеденческие барьеры при обучении иностранных студентов физике и математике.