Специфика обучения иностранных студентов инженерных специальностей в условиях современного технического вуза

В настоящее время система высшего профессионального образования находится на пути реформирования и совершенствования. Она ориентирована на реализацию идей, которые были сформулированы в рамках Болонского процесса. Предъявляются особые требования к уровню компетентности современного специалиста, в том числе и инженера, как личности, способной постоянно совершенствоваться, развивать свой профессионально-творческий потенциал. Таким образом, актуальным становится вопрос об условиях, в которых развивается такая личность в современном техническом вузе.

Вхождение России в мировое образовательное пространство, а также развитие академической мобильности студентов увеличивают приток иностранных граждан, желающих получить российское образование, в том числе и в ВолгГТУ. Русский язык для них становится средством получения специальности. За прошедшие десятилетия довузовская подготовка стала одним из важнейших компонентов российской системы высшего образования.

Преподавание РКИ для будущих инженеров в техническом вузе имеет свою специфику. Целью обучения студентов-нефилологов является приобретение таких навыков и умений, которые необходимы для участия в учебной, а потом и научной деятельности на основных факультетах технического вуза.

Практика обучения иностранных граждан на подготовительных факультетах вузов России показывает, что для успешной учебы в вузе они должны владеть как нейтральным, так и научным стилем речи русского языка. «Язык общего владения» и «Научный стиль речи» дополняют друг друга в решении главной задачи: овладеть языком специальности на неродном языке. Наряду с этим будущий инженер-иностранец должен владеть знаниями по предметам общенаучного цикла, лексикой и основными понятиями на русском языке по предметам специальности.

Для решения этих образовательных задач на подготовительных факультетах для иностранных граждан сложилась система:

• •    преподавания русского языка как иностранного (РКИ);

• •    преподавания цикла общетеоретических дисциплин на русском языке;

• •    преподавания цикла социально-гуманитарных дисциплин на русском языке.

При этом круг преподаваемых общенаучных дисциплин определяется профилем будущих направлений подготовки студентов.

Успешность обучения иностранного гражданина в российском вузе во многом определяется качеством довузовской подготовки студента. При этом важным аспектом обучения является аудирование на языке специальности (с использованием средств лингафонного кабинета), поскольку лекция, конспектирование лекции – одна из основных форм работы студентов. Конспектирование лекции – трудная работа даже для российских студентов-первокурсников, а для студентов-иностранцев это сопряжено ещё и с языковыми трудностями. На этом этапе большее внимание уделяется таким жанрам письменной речи, как тезисы, рефераты-конспекты, аннотации, планы к текстам. В устной речи – это составление диалогов и монологов на учебно-профессиональные темы.

Такие формы и методы обучения в российском вузе, как конспектирование лекций, написание рефератов, лабораторные работы, практикумы, а также система контроля знаний, принятая в российской системе образования (курсовые работы и проекты, зачеты, экзамены), как правило, отличаются от принятых на родине студента-иностранца. Кроме того, особую трудность для иностранного студента составляет умение организовать самостоятельную работу, что проявляется в отборе, анализе и классификации материала из учебных пособий, статей, монографий и т.д., в отсутствии опыта и навыков библиографического поиска, неумении ориентироваться в рекомендуемой литературе.

Пройдя вводный и основной курсы по научному стилю речи, студент должен уметь прочитать учебно-научный текст по предмету, понимать его содержание, факты, логические и причинно-следственные связи между ними. Он также должен понимать содержание научного текста после аудирования, отвечать на вопросы по изученной теме; передать содержание прочитанного или прослушанного учебно-научного текста с опорой на план, вопросы, наглядность (графики, схемы, таблицы и т.д.); построить собственное высказывание по изученной теме, законспектировать учебно-научный текст, предъявленный в устной или письменной форме с использованием принятых сокращений и символики на русском языке.

С целью академической адаптации к обучению в ВолгГТУ на подготовительном факультете на протяжении многих лет ведутся следующие виды учебной работы:

• •    конспектирование теоретического материала (предъявленного на лекционном занятии или полученного во время самостоятельной работы с литературными источниками);

• •    освоение навыков работы с электронными источникам информации и инструментами;

• •    обработка этой информации текстовыми редакторами, электронными таблицами и средствами создания презентаций, а также способами поиска этих источников, в том числе образовательных сайтов, электронных библиотек и баз данных в сети Интернет;

• •    работа с измерительными приборами и обработка экспериментальной информации (при выполнении лабораторных практикумов как натурных, так и виртуальных);

• •    подготовка рефератов, докладов, презентаций и выступлений на студенческих семинарах и конференциях;

• •    написание курсовых работ (рефератов) по профильной дисциплине.

На современном этапе высшая школа развернута в сторону самостоятельного добывания знаний самим учащимся. Заучивание уступает место поиску. Так, этапы подготовки к курсовой работе состоят из отбора материала, обработки материала, написания и оформления письменной работы, собственно защиты курсовой работы. Свои мысли студент должен выразить, пользуясь научной терминологией. Тематика курсовых работ разнообразна: от изучения научно-популярных вопросов до начала научных исследований. Она определяется областью интересов самого студента. Таким образом, реализуется компетентност-ный подход в обучении языку специальности, а именно, формируется профессионально-языковая компетентность иностранного студента.

Написание курсовых работ соответствует заключительной (инструментальной) стадии формирования данной компетентности. Эта стадия характеризуется способностью иностранных студентов к деятельности в новых условиях, когда алгоритм действия неизвестен. Задачи, соответствующие данной стадии, требуют сочетания логического анализа и интуиции. Как правило, это творческо-поисковые задачи (например, написание курсовой работы), для которых необходимы новые знания. Самостоятельно добывая новое знание, учащиеся получают уверенность в его истинности и справедливости. Это знание является осмысленным, требующим закрепления в сознании логическими связями со сформированными ранее представлениями, т.е. стимулирует студента к новым исследовательским и творческим действиям. При таком виде деятельности происходит интеграция ранее полученных знаний и умений с теми, которые добываются в данный момент, с одновременным автозакреплением ранее полученных; проявляется устойчивый интерес к деятельности; используются умения творческого характера. За счет подобной познавательной активности и самодеятельности осуществляется удовлетворение познавательной потребности, которая возрастает по мере удовлетворения.

«Процесс работы над курсовой работой развивает кругозор студентов, глубину мышления, помогает выработать исследовательские навыки, становится для них первой попыткой найти решение возникающих интеллектуальных задач» [15, c. 50] и, что немаловажно, сделать это на русском языке. Данная форма организации учебного процесса наполнена обратной связью, способствует большей вовлеченности авторов курсовых работ в процесс обучения, побуждает всех студентов к неподготовленной, спонтанной речевой активности (обсуждение, дискуссия). Этот подход порождает у обучаемых навыки к свободной коммуникации (не только в учебной ситуации), снимает присущий многим студентам страх перед выходом в свободную речь. В итоге всё вышеперечисленное приводит к формированию новых черт языковой личности. Это не только профессионально-языковая компетентность иностранного студента, которая помогает осуществлять учебно-познавательную деятельности в неродной языковой среде, распознавать и порождать научные тексты, используя средства изучаемого языка [5, c. 50] и способность строить речевое высказывание с применением грамматических конструкций, но и способность к свободной коммуникации, основанной на умении улавливать и осмыслять важные моменты научной беседы, диалога, способность выражать свои мысли в доступной пониманию собеседника форме.

Успешное преодоление трудностей адаптации иностранного гражданина определяется в том числе и рациональной организацией учебного процесса. К сожалению, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 3 октября 2014 г. № 1304 г. Москва «Об утверждении требований …»1 не дает рекомендаций по организации учебного процесса в плане создания учебного рабочего плана. Поэтому при составлении учебного плана довузовского этапа обучения деканат факультета подготовки иностранных специалистов опирается на Приложение к отраслевому стандарту2, который рекомендует:

– вводить дисциплины естественнонаучного и математического циклов не позднее середины первого семестра (по представленной схеме);

– предусмотреть достаточное с точки зрения дальнейшего обучения выбранной специальности количество учебных часов для базовой математической и естественно-научной подготовки;

– к базовым дисциплинам довузовского этапа подготовки следует отнести также и информатику, поскольку информационно-компьютерные технологии (ИКТ) в настоящее время широко применяются в образовании. Использование средств современных образовательных ИКТ представляется целесообразным на всех видах занятий.

В условиях ограниченного времени довузовской подготовки эффективное освоение языка специальности дает погружение в профессиональную среду. Организационно это достигается совместной работой студента и преподавателя-предметника, использующего во время занятий только русский язык. Причем преподаватель-предметник не должен заменять цели обучения своему предмету целями изучения научного стиля речи. Это задача преподавателя РКИ. В процессе преподавания общенаучных дисциплин на неродном языке должны быть созданы условия формирования коммуникативной компетенции, т.е. система заданий, которая формирует речевые действия, характерные для языка предмета ( умножение , деление , раскрытие скобок , возведение в степень , вычисление логарифма , извлечение корня – в математике, форматирование текста , создание таблицы , дополнение базы данных , составление алгоритма , построение блок-схемы – в информатике, вычисление коэффициента трения , нахождение силы тяжести – в физике). Таким образом, мы не можем обучать языку специальности без изучения этого предмета. «Обучение языку специальности (точнее, видам и формам речевого общения в той или иной сфере учебной деятельности) проводится на материале данной отрасли научных знаний. Материал этот представлен именно в той форме, в которой он воплощается в данной сфере науки, ибо научиться деятельности в определённой сфере (и в конкретных формах) можно лишь в результате многократной тренировки в осуществлении присущих ей конкретных целостных актов в соответствии с их задачами и в естественных условиях протекания в рамках данной сферы» [14, с. 157].

Уровень подготовки иностранных студентов по техническим дисциплинам зачастую не соответствует требованиям, предъявленным современной системой высшего образования. «Поэтому целью преподавания общетеоретических дисциплин на русском языке как иностранном является: а) обучение языку предмета; б) восполнение пробелов в знаниях студентов в силу несовпадения программ российской и национальных школ; в) изучение студентами ряда разделов курса заново в случаях недостаточной подготовки (анализ показывает, что число студентов со слабой и недостаточной подготовкой в последний период стабильно удерживается на уровне 50%)» [1, с. 18].

Таким образом, благодаря совместной деятельности преподавателей РКИ и преподавателей-предметников вырабатывается такой алгоритм учебной деятельности, который наилучшим образом соответствует техническому мышлению, которое в свою очередь необходимо студентам инженерных специальностей.

В ВолгГТУ создаются необходимые условия для успешного обучения иностранных граждан на подготовительном факультете (работает аудитория с мультимедийным оборудованием, позволяющая применять ИКТ в обучении РКИ (презентации, демонстрации и т.д.); лингафонный кабинет, оборудованный интерактивной доской). Кроме того, в университете создана учебно-методическая комиссия по обучению иностранных студентов, основная задача которой – координация деятельности деканата факультета подготовки иностранных специалистов с деканатами профильных факультетов, на которых обучаются иностранные граждане. Для успешной академической адаптации на подготовительном факультете ВолгГТУ для иностранных граждан во втором семестре обучения вводится рейтинговая система оценки знаний, которая используется на следующем этапе: на основных факультетах ВолгГТУ. Деканатом ФПИС и преподавателями секции ООД регулярно организуются учебные экскурсии по лабораториям университета (и предприятиям города) с целью погружения в профессиональную среду. Всё это позволяет иностранным гражданам адаптироваться к российской системе обучения за время учебы на подготовительном факультете.

В заключение отметим, что рассмотренные содержательно-организационные решения в обучении иностранных студентов инженерных специальностей в современном техническом вузе представляют примеры конкретной реализации системы формирования мотивов, ориентированных на формирование навыков и личных качеств, составляющих основу профессиональной коммуникативной компетенции личности современного специалиста.