Специфика организации лекционных занятий в системе дополнительного образования взрослых

С тратегической целью политики Российского государства в области модернизации образования является доступность качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития общества. Современные изменения, происходящие в экономической, политической и социокультурной сферах, предъявляют все более высокие требования к человеку, уровню его общей и профессиональной подготовки, интеллектуальному и духовно-нравственному совершенствованию, раскрытию профессиональноличностного потенциала. Одной из характеристик современного образовательного процесса является его тенденция к непрерывности. Чтобы оставаться востребованным на рынке труда, человеку необходимо постоянно совершенствовать профессиональные компетенции. Реализации данной задачи служит система дополнительного образования взрослых, позволяющая им выстраивать индивидуальную образовательную траекторию и получать профессиональную подготовку, необходимую для дальнейшего карьерного и личностного роста.

Непрерывное образование в последние десятилетия является одной из центральных педагогических проблем. Причем международное педагогическое сообщество заинтересовалось данной проблемой еще в семидесятые годы прошло- го столетия, когда концепция непрерывного образования стала реализовываться такими международными организациями, как ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития, Совет Европы и Европейское экономическое сообщество. Если первоначально непрерывное образование трактовалось как компенсаторное, связанное с устареванием ранее полученных знаний, то в настоящее время оно понимается как пожизненный процесс освоения знаний и умений, обеспечивающий поступательное развитие личности. При этом непрерывное образование определяет содержательную и организационную структуру образовательной системы, объединяющей дошкольное, школьное, профессиональное и постпрофессиональное (повышение квалификации) образование и обеспечивающей поступательное развитие профессионально-творческого потенциала личности. В данном контексте повышение квалификации является частью дополнительного профессионального образования и выполняет задачу своевременного и качественного развития общекультурных и профессиональных компетенций, в том числе профессионально значимых и личностных качеств. Это, в свою очередь, помогает профессионалу оперативно реагировать на динамично изменяющиеся социально-культурную и экономическую ситу- ации в обществе (Э.Д. Днепров, Н.А. Лукина, Э.М. Никитин, Н.Ф. Радионова, А.П. Ситник, А.П. Стука-нов, А.В. Тряпицына, П.В. Худоминский и др.).

Современная педагогическая наука и практика ищут эффективные формы и методы повышения квалификации. По мнению многих исследователей (С.А. Абрамова, З.В. Возгова, Э.М. Никитин и др.), система повышения квалификации должна строиться с учетом диагностики образовательных потребностей обучающихся, уровня квалификации и готовности педагогов к работе в данной, специфической сфере. Системный анализ сущностных характеристик процесса повышения квалификации позволяет представить его как процесс совместной деятельности преподавателя и слушателей, построенный на основе принципа профессиональной направленности. При этом предусматривается активная позиция слушателей в повышении своей профессиональной компетентности. Мы убеждены, что это – непременное условие обучения взрослых. Организуя учебный процесс, преподаватель должен предусмотреть возможность опоры на имеющийся профессиональный и личностный опыт обучающихся. Возникает закономерный вопрос: какая образовательная стратегия позволит максимально задействовать профессиональноличностную сферу слушателей курсов повышения квалификации? Заметим, что в педагогике конца XX – начала XXI века сосуществуют три основных стратегии организации педагогического процесса: пассивная, активная и интерактивная. По-нашему мнению, именно последняя способствует становлению субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе. Интерактивная стратегия базируется на методах кругового взаимодействия, реализуясь в так называемых «кооперативных методиках», главный признак которых – организация обучающихся в творческих микрогруппах. Здесь сделан мощный акцент на сотрудничестве учащихся между собой и с преподавателями, реализуется режим полилога, ученик становится субъектом не только для себя, но и для других. Таким образом, обучение, реализующее данную стратегию, – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов образовательного процесса, с двусторонним обменом информацией, взаимодействием между ними [Иоффе, 2007]. Особенности этого взаимодействия состо- ят в следующем: субъекты образовательного процесса находятся в одном информационном и творческом пространстве, погружаясь в проблемное поле решаемых образовательных задач; участвуют в выборе средств и методов их решения; находятся в общем эмоциональном поле; переживают созвучные чувства. Взаимодействие предполагает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в решение общей проблемы. Так возникает интерактивный режим с хорошо организованной обратной связью субъектов образовательного процесса, с многосторонним обменом информацией между ними. Это уже не монолог, и даже не диалог, это полилог, при котором актуализируется сотрудничество.

Мы убеждены, что интерактивный режим организации образовательного пространства заслуживает самого широкого распространения в системе повышения квалификации. Предпочтительной позицией педагога в реализации задач интерактивных технологий является фасилитация (поддержка, облегчение) – помощь в процессе обмена информацией: выявление многообразия точек зрения; обращение к личному опыту участников; поддержка их активности; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта участников; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников; поощрение их творчества [Мухина, Соловьева, 2011, с. 121]. Остановимся на одном из самых популярных методов обучения в высшей школе – лекции. Таким способом целесообразно подавать объемный, теоретически сложный, малознакомый обучающимся материал. Основная методическая сложность при проведении лекции заключается в удержании внимания слушателей, в установлении прямых и обратных связей с ними. В решении этих проблем поможет организация активной и особенно интерактивной лекции. Необходимо заметить, что проведение лекций в интерактивном режиме – сложная задача. Одна из трудностей заключается в том, что применение интреактивных технологий подразумевает работу в малых творческих группах, а количество слушателей в лекционной аудитории может достигнуть ста и более человек. Эта сложность легко снимается в системе повышения квалификации, где количество слушателей на потоке, как правило, небольшое. Известно, что в интерактивном режиме можно работать

m

e

к m

S к

и и и m

к

m к и

w

s и

к

к

лишь с той информацией, которая хотя бы частично знакома слушателям. Это позволяет использовать в качестве движущей силы интеллектуального и личностного развития противоречие между знанием и незнанием, что является основой процесса познания. Профессионал, повышающий свое квалификацию, безусловно имеет богатый опыт, на который можно и нужно опираться в ходе чтения лекции. Остановимся на некоторых способах проведения лекции в интерактивном режиме.

Если тематика лекций имеет проблемный характер, решение данной проблемы может быть организовано в режиме круглого стола. Круглый стол – это дискуссия, организованная определенным образом. Обязательное условие такого проведения лекции заключается в том, что коммуникация должна происходить «глаза в глаза», то есть пространственная среда должна предполагать возможность кругового размещения участников. Это продуцирует открытость и читаемость эмоций и жестов, а также равенство позиций. Базой круглого стола являются заранее подготовленные вопросы, ответы на них – следующий элемент полилога. Опытные методисты советуют: заранее подготовить сценарий; создать эмоциональный настрой на работу, стимулируя обоюдную заинтересованность всех дискутантов; озаботиться соблюдением правил профессиональной и общечеловеческой этики. Классический алгоритм проведения круглого стола предполагает следующую его организацию:

– подготовительный этап, заключающийся в разработке сценария; информировании участников круглого стола о его проведении; подготовке помещения (расположить столы по кругу, разложить для участников письменные принадлежности и т. п.);

– разминка важна для создания эмоционального настроя на работу (здесь уместно привести какой-либо яркий факт, связанный с решаемой проблемой, показать соответствующий видеосюжет и т. п.);

– выступление дискутантов. На этом этапе особо важна роль ведущего (чаще всего им является лектор) для создания атмосферы интеллектуального поиска. Он задает вопросы, внимательно, заинтересованно и лояльно выслушивая ответы на них, стимулирует активность всех участни- ков. Кроме того, важно организовывать подведение мини-итогов по ходу круглого стола;

– подведение заключительных итогов круглого стола, рефлексия.

Еще один способ проведения проблемной лекции в интерактивном режиме – мозговой штурм (мозговая атака). Мозговой штурм – это всегда дискуссия, но важно помнить, что не любая дискуссия является таковым. Суть его в разделении во времени двух основных этапов процесса решения проблемы: этапа генерации идей и этапа их конструктивной проработки.

При проведении мозгового штурма важно соблюдать такие правила:

– быстрый темп: задаваемые вопросы должны предполагать краткий, без обоснования ответ (например, наша проблема заключается в том-то… Как вы предлагаете ее решить?). Это позволяет экономить время и стимулировать интеллектуальную деятельность участников;

– на этапе генерации идей критика в любой форме (ирония, игнорирование и т. п.) запрещена;

– поощряются оригинальность, даже фантастичность идей, а также их комбинирование и обобщение;

– все идеи фиксируются и объективизируются, то есть у них нет персонального автора. Это позволяет снять психологические зажимы, боязнь критики и ответственности;

– синтез, критика и оценка идей происходят в специальной группе.

Классическая методика проведения мозгового штурма такова.

• 1.    Тестирование, определяющее доминирующий тип мышления участников. Дело в том, что для решения проблемы придется разделить аудиторию на две команды: тех, кто будет продуцировать идеи, и тех, кто будет их затем анализировать. При делении на команды целесообразно учитывать доминирующий тип мышления (логический или художественный). Люди с логическим складом ума войдут в команду аналитиков, а с художественным – генераторов идей.

• 2.    Выдвижение проблемы ведущим, активизация им будущей творческой деятельности участников.

• 3.    Деление аудитории на группы генераторов и аналитиков.

• 4.    Разминка – «гимнастика ума», помогающая участникам настроиться на активную мыслительную работу. На этом этапе уместно порешать шуточные задачи. Например, ответьте, не задумываясь, на вопрос: может ли мужчина жениться на сестре своей вдовы?

• 5.    Генерация идей. Она может быть организована хаотично либо упорядоченно (например, по часовой стрелке). Работа в группе идет 15–20 минут, ведущий добивается краткости и четкости формулировок. Именно здесь важно соблюсти режим штурма. Все высказанные идеи записываются, данный список передается в группу аналитиков для дальнейшей обработки.

• 6.    Работа группы аналитиков. Опираясь на предоставленный список идей и обогащая его своими, аналитики ищут способы решения заявленной в лекции проблемы. На этот этап также отводится не более 20 минут.

• 7.    Общий итог. Здесь выступает представитель группы аналитиков, знакомя с итогами ее работы.

Опытные педагоги знают, что не всякую лекцию можно полностью организовать в интерактивном режиме (это во многом зависит от характера теоретического материала). Зато организовать лекцию с частичной реализацией интерактивного режима сравнительно просто. Приведем несколько примеров.

– Лекция-викторина. Ведущим признаком является использование тестовых включений. Как правило, лекция начинается в традиционном режиме. По сигналу таймера текст лекции прерывается, а участники, разделенные на команды, получают задание: сравнить свои записи и придумать несколько вопросов для команд-оппонентов, опираясь на информацию, услышанную во время последнего фрагмента лекции. Четко обозначается время, выделенное на эту работу, по истечении которого команды обмениваются вопросами, формулируя на них ответы.

– Лекция с соблюдением интеллектуальных пауз. По ходу лекции преподаватель периодически делает 30-секундную паузу. В это время слушатели должны выдать идею по применению полученной информации либо выразить несогласие, проиллюстрировав сказанное реальным или вымышленным примером, задать уточняющие вопросы.

– Лекция-резюмирование. Лекционный ма- териал дается в традиционном режиме, однако по ходу лекции выделяется время для того, чтобы слушатели суммировали ключевые элементы учебной информации на специальных карточках. Эта работа идет в группах, затем осуществляется взаимообмен карточками-резюме, участники анализируют работу друг друга и выбирают лучшие, на их взгляд, варианты. По итогам презентации каждой группой результатов проделанной работы оформляются выводы по лекции.

Опираясь на анализ сущностных характеристик интерактивного режима, выделим в качестве бесспорно позитивного ее потенциала следующее:

– изменение лекционного статуса от вынужденного времяпрепровождения к активной познавательной деятельности. Тенденция смены мотивации к учебной деятельности с внешней на внутреннюю мотивацию;

• – минимизация в ходе лекционных занятий ситуаций, когда аудитория, образно говоря, «выключается» из учебной деятельности. Интерактивный сценарий и педагогические приемы, на них основанные, позволяют легко удерживать внимание;

  – процесс общения приобретает более естественный характер, приближая складывающиеся взаимоотношения в системе «педагог – обучающийся» к сотрудничеству;

m

e

к m

S к

–

некоторая трансформация деятельности от «слушаем – зубрим» к «общаемся – понимаем», повышающая эффективность образовательного процесса в целом;

– реализация задуманного плана устраняет фактор рутинности, зачастую негативно влияющий на отношение педагога к своей трудовой деятельности [Аляев, Беляев, 2008].

К негативным проявлениям интерактивного формата проведения лекций относятся:

– необходимость уделять существенно больше времени на подготовку, включая подбор проблемного материала, разработку интерактивных сценариев;

– процесс преподавания, более напряженный, требующий от преподавателя не только большой концентрации на учебном материале, но и постоянной готовности и способности к ведению дискуссии;

– интерактивный формат подачи материала, обладающий меньшими информационными характеристиками, то есть в единицу времени лекци- и и и m

к

m к и

w

s и

к

к

онного занятия удается освоить меньшее количество информации;

– возможная неготовность аудитории к такому формату учебной деятельности, что проявляется в неспособности вести диалог, неумении выделить полезную информацию;

– дополнительные затраты со стороны преподавателя на поддержание учебной дисциплины во время дискуссий.

Наш опыт проведения лекций в интерактивном режиме позволяет утверждать, что они обладают эффективными развивающими возможностями в обогащении личностного потенциала и формировании профессиональных компетенций. В ситуации коллективной и групповой мыследеятель-ности формируются эффективные способы взаимодействия, мышления, оценки и рефлексии, активизирующие процесс развития и саморазвития личностного потенциала каждого участника [Журавлева, Михалева, 2012, с. 76–77]. Разнообразные формы работы в интерактивном режиме позволяют нейтрализовать негативные проявления, препятствующие достижению общего результата, вы- рабатывают ценности, значимые для дальнейшего процесса самоактуализации и саморазвития. Наличие обратной связи, обусловленной использованием интерактивных технологий в ходе лекции, позволяет преподавателю для каждого из слушателей выстраивать индивидуальные, уникальные траектории обучения.