Специфика организации логопедической работы с детьми с задержкой психического развития

Автор: Каланчина М.Н.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Статья в выпуске: 9 (111), 2024 года.

Бесплатный доступ

В статье представлен теоретический анализ исследований по проблеме организации логопедической работы с детьми с задержкой психического развития. На основе проведенного анализа сделан вывод о том, что дети с задержкой в развитии психических процессов не достигают необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности как целенаправленность, контроль и саморегуляция. При организации логопедического воздействия специалисты должны учитывать особенности развития детей с задержкой психического развития.

Дети с задержкой психического развития, психолого-педагогические особенности развития детей

Короткий адрес: https://sciup.org/140306540

IDR: 140306540

Текст научной статьи Специфика организации логопедической работы с детьми с задержкой психического развития

THE SPECIFICS OF THE ORGANIZATION OF SPEECH THERAPY WORK WITH CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Анализ теоретической базы по проводимому исследованию показал, что понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется прежде всего по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной. Этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств. О.Н. Байкалова пишет о том, что в настоящее время под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (эмоционально-волевых, речевых, сенсорных, моторных), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей [1].

В исследованиях В.А.Ковшикова и Ю.Г.Демьянова выявлены нарушения в развитии речи у 95% детей с ЗПР, при этом речевые нарушения чаще отмечены у мальчиков (44,5%), чем у девочек (23,8%). Задержки психического развития могут быть вызваны разными причинами: негрубым внутриутробным поражением ЦНС; нетяжёлыми родовыми травмами; недоношенностью; инфекционными и хроническими заболеваниями; функциональной незрелостью ЦНС [2].

В трудах А.О.Дробинская и М.Н.Фишман провели нейрофизиологические исследования, результаты которых свидетельствуют, что у большинства детей 6-8лет, испытывающих трудности в обучении, развитие мозговых связей и структур между ними отстает от возрастной нормы. А.В. Косенко подчеркивает, что недоразвитие познавательной деятельности обусловлено может быть недостаточностью лобных и теменных отделов коры головного мозга. Замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов восприятия, опознания, памяти, речи, мышления [3].

Для психической сферы детей с задержкой психического развития типичным является сочетание частично недостаточных высших психических функций с сохранными. У одних детей преобладают черты эмоциональноличностной незрелости и страдает произвольная регуляция деятельности, у других снижена работоспособность, у третьих более выражены недостатки внимания, памяти, мышления и речи. Замедление темпов роста мозга, дисбаланс в созревании его отдельных подструктур осложняет координацию мозговой деятельности. Часто наблюдается сдвиг баланса между процессами возбуждения и торможения, что приводит к значительному преобладанию одного из них. Как правило, эти нарушения обратимы и компенсируются при условии рано начатого лечения, коррекционного обучения и по мере функционального созревания центральной нервной системы.

Для детей с ЗПР характерны недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения. Такие школьники в начале обучения недостаточно владеют операцией абстрагирования. Задания, решение которых требует абстрактного мышления, трудны для нормально развивающихся учащихся и, особенно для детей с задержкой психического развития. Разница состоит только в том, что дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в сравнительно большей помощи при выполнении таких заданий [4].

Специалисты, работающие с детьми с ЗПР, должны учитывать, что для детей данной категории типично: недостаточность обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как конструирование и рисование; проблемы в развитии познавательной активности, быстрая утомляемость и истощаемость; дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности; дети отличаются незрелостью мыслительных операций; испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов; при абстрагировании существенных признаков от несущественных, при переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении; диагностируется незрелость мыслительных операций, что сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления; у детей наблюдается незрелость в формировании эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности, что отрицательно сказывается на поведение и межличностном взаимодействии детей; дошкольники не всегда держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества; дошкольники трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками; у них наблюдается недостаточная осведомленность, бедный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточная познавательная активность, слабо развиты познавательные интересы, которые препятствуют успешному освоению образовательной программы; диагностируется недоразвитие речи, которое носит системный характер и проявляется, как правило, в задержке формирования, а в сложных случаях – в отсутствии фразовой речи, в ограниченности словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, затруднениях в построении связных высказываний; у детей наблюдаются недостатки в развитии семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций; у детей фиксируется задержка в развитии и своеобразии игровой деятельности; недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности; снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывание на стереотипные действия с игровым материалом; содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире; фиксируется отсутствие полноценной игровой деятельности, что затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, не складываются предпосылки перехода к более сложному виду деятельности – учебной.

Таким образом, дети с задержкой психического развития не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности как целенаправленность, контроль и саморегуляция. К началу школьного обучения дети не имеют необходимый уровень речевой готовности, поэтому испытывают серьезные трудности в освоении школьной программы. Если ребенок не получает своевременной логопедической помощи в дошкольном возрасте, недостатки устной и речи и несформированность функционального базиса письменной речи обуславливают особые проблемы при овладении письмом и чтении.

Список литературы Специфика организации логопедической работы с детьми с задержкой психического развития

  • Байкалова О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях ФГОС НОО для детей с ОВЗ//В сборнике: Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества. Материалы Межрегиональной научной конференции. Под ред. Г. Ю. Лизуновой. 2018. С. 404-408. EDN: YWVMOG
  • Особенности лексики. // Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - c.64-72.
  • Косенко А.В. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у нормально развивающихся детей и детей ЗПР дошкольного возраста//Психология и педагогика в Крыму: пути развития. 2021. № 6. С. 67-76. EDN: DWSMHR
  • Марковская И.Ф. Клиническая и нейропсихологическая диагностика детей с ЗПР / И.Ф. Марковская. - М., 1993. УДК 796.
Статья научная