Специфика организации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации

Изменение образовательной парадигмы в системе дошкольного образования продиктовано введением новых нормативных документов: Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования, Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и др.

В педагогическом словаре проектирование трактуется как создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадии, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому [3].

В связи с этим самообразование педагогов дошкольной образовательной организации направлено на освоение профессиональных компетенций в сфере проектирования и развитие проектировочных способностей. По словам К. Я Вазиной, проектировочные способности позволяют участникам педагогического процесса (педагогам и родителям) наметить программу деятельности, план достижения целей, конкретизировать средства для решения конкретных задач (закрепление успеха, решение проблемы). Сегодня специалисты ДОО (руководитель, педагогический коллектив) сталкиваются с необходимостью решения двух типов проектировочных задач: организационных и социальнопедагогических [2].

Педагогическое проектирование связано с образовательными институтами и образовательной средой, в которых реализуются соответствующие процессы. Потребность в педагогическом проектировании возникает, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей традиционной системы планирования к прогностической модели образовательной системы, раскрывающей условия достижения качественного результата деятельности учреждения. За последние годы система дошкольного образования обогатилась новыми педагогическими моделями, предоставляющими потребителям (родителям, детям) возможность выбора той или иной образовательной программы в различных типах образовательных учреждениях: детский сад, Центр развития, образовательный комплекс - «начальная школа - детский сад», «прогимназия», группы кратковременного пребывания детей (прогулочные, выходного дня), индивидуального развития и семейные группы, соответствующие возросшим образовательным потребностям родителей.

Принципы и алгоритм педагогического проектирования изложены в работе М.В. Шакуровой:

• 1) . Принцип человеческих приоритетов, ориентированный на личность ребенка, родителя, воспитателя, руководителя, т.е. субъектов управления, а также на педсистему, процессы, ситуации, в которых они являются участниками. Данный принцип диктует необходимость соблюдения при проектировании следующих правил:

• -подчинение проектируемых педсистем, процессов, ситуаций реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников, родителей;

  -предоставление субъектам возможности для импровизации и творческого инновационного решения проблем в управленческой деятельности.

• 2) . Принцип обеспечения условий для саморазвития, динамичности, гибкости, способности к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению проектируемых систем, процессов, ситуаций. Данный принцип диктует следующие правила:

• -р азработка гибких моделей, проектов, конструктов, которые могли быть легко заменимыми, модернизированными, корректированными;

• -п роектирование планов, программ, сценариев развития, направленных на многократное использование, приспособление к изменяющимся условиям рынка;

• -с оздание резерва проектов, обеспечивающих достижение цели и возможности их «запуска» на образовательный рынок как быстрого реагирования на запросы потребителя [9].

На основе изложенных принципов разрабатывается алгоритм педагогического проектирования, включающий следующие этапы:

• 1 . Подготовительная работа: анализ объектов проектирования -система, процесс, ситуация; стратометрическое построение: обозначение взаимодействий субъектов управления и социальных институтов, соотношений вложений в проект - финансовых, кадровых, учебнометодических и др., структур – управленческих, организационных, социальных, межведомственных и др., подсистем – содержание образования, технологии развития ребенка, методы управления, стимулирования и др.; выбор форм проектирования (план, концепция, модель описательная и графическая, проект – локальный и широкомасштабный, бизнес – план, программа действий, алгоритм достижения результатов и др.); теоретическое обеспечение проектирования (поиск информации о предлагаемом образовательном продукте на рынке, о конкурентных образовательных учреждениях, об аналогичных рекламах, моделях, проектах, деятельности; о теоретических и эмпирических исследованиях в области управления, проектирования, влияния на личность педагогических систем и процессов и др.); методическое обеспечение проектирования - схема проекта, взаимодействия субъектов и управленческих решений, наличие аналогичных образцов проектов,

• 2 .Разработка проекта, заключающаяся в выборе системообразующих факторов (правила взаимодействия субъектов в учреждении, регламент и режим работы, график и процедура реализации принятых решений, стратегия развития и др.), способных объединять компоненты проекта в целостное единство, направить их на достижение качественного результата, установить причинно-следственные зависимости между субъектами управления и объектами проекта, целями и результатом, целями и средствами и др.

• 3 .Написание проекта представляет собой процессуальную составляющую управленческой и маркетинговой деятельности, направленной на объединение субъектов по созданию замысла, имиджа образовательных услуг, товара, описанию путей достижения качественного продукта и продвижение его на образовательном рынке. Руководителю необходимо создать коллектив единомышленников и максимально подключить сотрудников к созданию проекта (написанию, организации, коммуникациям и др.) с целью формирования у коллектива общих целей, ориентаций, усилий, мотивов для достижения успехов и конкурентоспособности ДОО.

• 4 .Локальная проверка качества проекта и предлагаемых образовательных услуг, товаров на образовательном рынке путем мысленного применения проекта (самопроверка), экспертной оценки проекта как коллективом, так и не зависимыми экспертными судьями (родителями, учеными кафедр, методистами учебно-методических объединений района, города и др.).

• 5 .Корректировка проекта, согласно предложениям, замечаниям, высказанных внутренними и внешними экспертами относительно конечных результатов, критериальных оценок качества и принятым управленческим решениям в средствах их достижения.

• 6 .Принятие решений о дальнейшем использовании и модернизации проекта, рекламе образовательных услуг на рынке, о поиске потребителей и рынков сбыта, о регулировании ценовой политики, средствах поддержки имиджа и качества предлагаемых образовательных услуг и др.

• 7 .Оценка результатов внедрения проекта, продажи образовательных услуг и продукции, наличие прибыли и ее распределение, корпоративных усилий по созданию и разработке образовательных услуг и продвижении их на рынке и др. Подведение итогов – констатация результатов: востребованность образовательных услуг и товаров, качество продукции и

• удержание ее на рынке, перспективы модернизации образовательных услуг, товара, проекта, деятельности, степень конкурентоспособности ДОО [7; 9].

нормативно-правовых и проективных документов, аналитических отчетов, технологических карт и т.д.); пространственно-временное обеспечение проектирования (оптимальное место и время начала, процесса выполнения и окончания проекта, количество субъектов – проектировщиков и исполнителей); материально-техническое обеспечения проектирования (оборудование, оргтехника, транспорт и т.д.);

Педагогическое проектирование , обеспечивают точное представление о конечном результате, его свойствах и характеристиках. Проекты могут быть представлены в виде программы повышения профессиональной компетенции педагогов на долгосрочный период времени, перспективных планов по принятию управленческих решений и методов их реализации, моделей образовательных программ и технологий и др.

О.С. Рыжова в своем пособии «Основы социально-педагогического проектирования» выделяет следующие типы проектов: технический, организационный, экономический, социальный, смешанный; классы проектов: монопроект, мегапроект, мультипроект; виды проектов: инвестиционный, инновационный, научно-исследовательский; учебнообразовательный [7].

В научных исследованиях определяются различные пути и методы к проектированию концепций, программ. Анализ исследований позволяет выделить традиционные методы проектирования процессов, программ образовательных систем (К.Ю. Белая, Л.В. Поздняк, М.М. Поташник, Н.Н. Лященко, А.Н. Троян, Т.И. Шамова, и др.). К традиционным методам проектирования отнесены следующие методы:

Метод фокальных объектов - это способ конструирования нового объекта путем применения к нему свойств других объектов. Метод имеет целью преодолеть инерцию мышления при решении творческих задач и активизировать способности к инновационным решениям путем переноса признаков случайно выбранных объектов на совершенствующийся объект, который должен находиться в фокусе переноса (например, знания из социологии в области системы можно перенести на проект «Система методов развития познавательной активности педагогов ДОО» или использовать системный подход в проектировании целостного образовательного пространства ДОО как среды развития личности ребенка).

Метод ТРИЗа используется для развития инновационных способностей педагогов в процессе проектирования (по Г.С.Альтшуллеру). Данный метод позволяет открывать новые свойства педагогических объектов и явлений, которые определены как составляющая часть педагогического проекта (например, игра в проекте используется как средство развития интеллектуальных способностей. Необходимо открыть новые ценности и смыслы игры с точки зрения культуры и использовать их для интеграции развивающего и воспитывающего потенциала игры). Для проектирования прикладной характер имеют следующие концептуальные положения ТРИЗа:

• -    наилучшее решение задачи возникает тогда, когда выявлено и преодолено техническое противоречие;

• - идеальный конечный результат состоит в том, что система сама должна обеспечить выполнение полезного действия, устранив при этом вредное действие;

• -    алгоритм решения изобретательных задач.

Метод контрольных вопросов для педагогов ДОО имеет особую ценность, с одной стороны, позволяет создать некий мысленный проект образовательного процесса, с другой является основой для самоконтроля принимаемых решений относительно субъектов управления, поскольку позволяет возвращаться к составленному алгоритму управленческой деятельности; в-третьих - представляет собой работу со списком специально подобранных вопросов, которые помогают точно определить суть выполняемой задачи.

Метод создания бизнес-сценария - это представление проекта в виде описания последовательности действий (ресурсных, научно-методических, организационных, кадровых) для достижения поставленной цели. Данный метод является основой для разработки бизнес-плана, в котором осуществляется конкретизация каждой обозначенной позиции в сценарии и обоснование принятого решения [1;4;5;6;8;10].

Современные методы проектирования базируются на рассмотрении ДОО как открытой динамической системы, главной целью которой является самосохранение и развитие ее субъектов (детей, педагогов, родителей), мобильно реагирующей на образовательные запросы и потребности общества и личности. Педагогам ДОО необходимо систематически повышать свою компетентность в данной сфере, изучать факторы, влияющие на образовательные процессы и использовать их как эффективное средство повышения профессиональной компетентности по вопросам проектирования.

На современном этапе развития образования как никогда нужны педагоги, способные достигать высоких результатов в настоящем, сочетая их с проектированием будущего. Трудность состоит в том, что одни и те же этапы организационного проектирования разных стратегий имеют различные целевые установки и задачи, требующие учета основных стадий проектирования: представление (идея, замысел, цели, задачи, прогнозируемый результат, проект), подготовка (управленческие решения – экономические, научно-методические, кадровое обеспечение, взаимосвязь с партнерами, социальными институтами, модернизация структуры, содержания, технологий и т.п.) и осуществление (реклама, позиция на рынке, средства сбыта, продажа образовательной услуги и др.). Главные задачи этих этапов также будут различаться в зависимости от выбранной стратегии.

Таким образом, педагогическое проектирование являются важной составляющей деятельности педагогов ДОО. Педагоги, специалисты детского сада должны развивать в себе проектировочные компетенции: рефлексивные, исследовательские, менеджерские, коммуникативные, презентационные умения, навыки работы в сотрудничестве. В процессе создания различных по тематике и содержанию проектов соблюдать основные принципы, этапы, структуру, проектирования. Важными критериями эффективности проекта выступают: актуальность проекта; социальная значимость; научно-методический уровень разработок; инновационный подход; экономическая целесообразность; адресность; реалистичность; приоритет позитивных ценностей; практическая значимость. Конечные результаты или продукты проектной деятельности могут быть представлены в следующих формах: видеофильм, выставка, мультимедийный продукт; публикация, сценарий, модель, макет, учебное пособие, программа и т.п.