Специфика преподавания русского языка и литературы в организациях СПО

Главная задача преподавателей гуманитарных дисциплин заключается в воспитании гармоничной, всесторонне развитой личности, высококвалифицированного, компетентного специалиста, ведь смысл учительской профессии и заключается в умении научить секретам приобретения знаний, а не просто их сообщать.

В связи с этим меняются приоритеты в изучении содержания таких дисциплин, как «Русский язык», «Литература». Особое внимание на своих уроках стоит обратить на методы, с помощью которых передаются знания студентам, при этом приоритет отводится активным и интерактивным методам обучения.

Наш педагогический опыт позволяет утверждать, что акцент необходимо делать не на перечислении языковых фактов или освоении биографии писателя и знании всех художественных произведений, а на их интерпретации, на осознании процесса функционирования языка, понимании универсальных механизмов, обеспечивающих общение, основных тенденций и художественных особенностей, находящих свое отражение в том или ином произведении какого-либо писателя. С учетом вышесказанного можно говорить о формировании особой концепции преподавания русского языка и литературы, которая заключается в обеспечении необходимого единства языкового, речемыслительного, интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития студентов.

Особая сложность преподавания этих дисциплин обуславливается отсутствием интереса к гуманитарному знанию как таковому; студенты колледжа стремятся приобрести профессиональные навыки, освоить профессиональные компетенции, забывая при этом, что они прежде всего личности и только во вторую очередь профессионалы. Следовательно, педагогам необходимо преодолеть данное противоречие, формируя и развивая на своих занятиях устойчивый интерес к языку, к литературному наследию.

Если говорить о сложностях изучения литературы в системе среднего профессионального образования, то необходимо прежде всего обратить внимание на временной разрыв между программными произведениями, временем их создания и временем их изучения. Сегодняшний студент очень далек от реалий XX века, а что говорить о произведениях, написанных в середине XIX века. Если в прежние времена урок литературы педагог начинал с выявления читательского восприятия, то сегодня это практически невозможно, поскольку текст либо не прочитан, либо не понят аудиторией.

В результате современный педагог-словесник приобретает необычную, нетипичную для себя роль — роль «переводчика» [1]. На уроках он объясняет, трактует культурный фон художественного произведения, давая при этом элементарное языковое знание. Но здесь возникает очередная сложность: прежде чем перевести содержание текста на современный, понятный читателю язык, преподавателю необходимо реконструировать значение слов, используемых автором произведения, восстановить это значение буквально. Это обстоятельство на сегодняшний день более значимо, чем научение художественному анализу произведения или его элементам. Таким образом, мы способны приблизить текст к обучающимся, сделать его понятным, а значит, интересным для чтения.

Еще одна важная роль педагога-словесника — это роль комментатора текста, текстолога. При этом комментарий сегодня становится приоритетным приемом при изучении художественного произведения. Комментарий может быть лексическим или словарным, когда педагог объясняет значение непонятных слов и оборотов речи, отличающихся от употребления в современном языке. Историко-культурный комментарий позволяет разъяснить непонятные студенту исторические реалии, отображенные в произведении, сообщить читателю фактические сведения, необходимые для правильного понимания текста. Мифопоэтический комментарий позволяет трактовать непонятные образы, принадлежащие к иной культурной традиции.

В подтверждение этой мысли хочется привести слова известного литературоведа Виктора Максимовича Жирмунского, который сказал: «Произведение отошло от нас в прошлое... настоящий его смысл... для своего реального понимания требует комментария» [2]. Именно в комментировании и состоит сегодня главная задача преподавателя на уроке литературы.

Специфика учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература» заключается в интегративности с другими предметами, поскольку цели обучения русскому языку и литературе состоят не только в том, чтобы сформировать у студентов опорную систему знаний, общие компетенции, обеспечивающие свободное владение языком и знание русской литературы. Наша задача состоит в целенаправленном формировании национального самосознания студентов, воспитании у них уважительного отношения к языку как к материальной и духовной ценности, гордости за него, потребности к сохранению чистоты родного языка как явления культуры. Всего этого можно достичь через интеграцию русского языка с другими предметами как гуманитарного профиля, так и с естественно-научными дисциплинами (математикой, информатикой), поскольку процесс формирования языковой личности идет непрерывно на протяжении всего периода обучения студента, не только при изучении гуманитарных дисциплин, но и на всех других занятиях, исходя из метапредметной функции языка.

С целью достижения успешного усвоения студентами учебного материала на уроках русского языка и литературы особое внимание необходимо уделить организации внеучебной самостоятельной деятельности обучающихся, проведению открытых внеклассных мероприятий с использованием разнообразных форм работы с упором на развитие творческих способностей. Таким образом, реализуются требования стандартов ФГОС СПО и системно-деятельностный подход в обучении и во спитании студентов.

В настоящее время осознание приоритета творчества как слагаемого профессионального успеха и личного благополучия выпускника становится все более актуальным. Развитие его возможно в условиях специально спроектированной образовательной среды, которая позволяет наиболее полно раскрыть творческие способности личности, поэтому внеучебной деятельности отводится особая роль.

Внеучебная, или внеурочная деятельность как одно из педагогических условий формирования готовности студента колледжа к ценностно-ориентированной коммуникации позволяет углубить знания, получаемые студентами на уроках литературы, ликвидировать пробелы, компенсировать естественные недостатки урока [3]. Внеурочная деятельность является логичным продолжением аудиторной, она выполняет определенные познавательные, развивающие и воспитательные функции. Это специально организованные внеу-чебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей обучающихся. Цель и задачи такой деятельности существенно отличаются от целей и задач уроков и дополнительных занятий.

Урок — это основная форма учебно-воспитательной работы, и его содержание определяется учебной программой и регламентируется расписанием. Таким образом, внеучебная деятельность по литературе имеет свое содержание, свою собственную специфику организации и проведения, свои формы и виды и преследует следующие цели: привить любовь к литературе, повысить языковую культуру, развить интерес к литературе и русскому языку как к учебным предметам [4].

Указанными целями определяются задачи внеучебной деятельности, а именно:

• 1)    расширить, дополнить и углубить знания о поэте, писателе, умения и навыки, получаемые на уроках;

• 2)    научить студентов самостоятельно работать с дополнительными пособиями;

• 3)    добиться, чтобы обучающиеся полюбили художественное произведение как источник знаний;

• 4)    развить творческие способности обучающихся;

• 5)    формировать готовность к ценностноориентированной коммуникации.

Одними из методов формирования готовности к ценностно-ориентированной коммуникации во внеучебной деятельности являются литературно-музыкальные композиции, гостиные, поэтические вечера. Такая форма внеурочной деятельности позволяет раскрыть индивидуальные черты каждого обучающегося, развить его творческие способности. Конечно, чтобы результат был именно таким, каким мы его запланировали, необходима большая подготовительная работа. Это обстоятельство пугает очень многих, и преподаватели выбирают иные формы работы.

Однако надо помнить, что такая работа позволяет расширить и углубить знакомство студентов с жизнью и творчеством поэта (писателя), его литературным окружением, эпохой, создает у них более полное и эмоционально окрашенное представление о личности писателя, о значении его творчества. При организации литературной гостиной (или вечера) внимание следует сосредоточить на ее (его) содержании, на том, какие воспитательные и образовательные цели удастся реализовать при проведении данного мероприятия.

Безусловно, мало просто написать сценарий композиции и распределить стихотворные тексты между студентами для заучивания. Необходимо также продумать и соответствующее музыкальное сопровождение, и оформление интерьера помещения, и внешний вид студентов, и, самое главное, проработать каждый текст, каждое стихотворение с его исполнителем индивидуально. Только в процессе такого взаимодействия возможно научить читать и понимать стихотворение правильно, с учетом индивидуального авторского образа и личностных особенностей студента-чтеца.

В одиночку подготовить хорошее внеклассное мероприятие крайне затруднительно, поэтому очень важно четко распределить обязанности: «актеры-чтецы», «ведущие», «звукорежиссеры», «оформители» и т. д.

Самое главное — репетиции, где должна царить особая атмосфера, чтобы участники композиции смогли проникнуться образами своих героев.

Особо следует уделить внимание выразительному чтению (наизусть) стихов. Нужно выработать хорошую дикцию, проследить, чтобы произношение звуков было четким и ясным. Выступающий (ведущий или чтец) должен соблюдать логические паузы и логические ударения, передающие замысел автора, уметь придавать голосу нужную эмоциональную окраску (радостную или грустную, восторженную или ироническую), соблюдать темп речи, регулировать громкость произношения.

Финальным аккордом подготовки является генеральная репетиция, на которой следует проверить все и всех, начиная с презентации, видеороликов, музыкального оформления и заканчивая ведущими и чтецами. В этом залог успеха внеучебного мероприятия, которое принесет моральное удовлетворение и подарит эстетическое удовольствие всем: и участникам, и зрителям, и организаторам.

Таким образом, внеучебная деятельность является весьма актуальным и неотъемлемым компонентом образовательного процесса в системе СПО. Это логическое следствие и продолжение учебной работы. Кроме того, все виды внеурочной деятельности при правильной организации выполняют воспитательную функцию.