Специфика развития познавательной активности детей и подростков в парках культуры и отдыха

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

2 (40) март-апрель 2011 125-128

126 ISSN 1997-0803 ♦ ВЕСТНИК МГУКИ ♦ 2011 ♦ 2 (40) март-апрель ^

Деятельность парка культуры и отдыха мы рассматриваем в контексте педагогической антропологии социально-культурной деятельности, сущность которой определяется «совокупностью педагогических технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологию, определяющую социализирующие воспитательные процессы» (6, с. 299). В таком контексте образовательная деятельность парков выделяется своей «спецификой» по отношению к другим общеизвестным и общественно признанным образовательным системам. Между тем образовательная деятельность парков, выражая свою внутреннюю и внешнюю специфику, неповторимость и уникальность (деятельности, форм, явлений, технологий, содержания и т.д.) по отношению к другим институтам, в отношении собственно своей деятельности определяется уже не спецификой, а основным, главным, родовым видом деятельности, предопределенным природой социально-культурных и парковых образовательных процессов.

Парки культуры и отдыха представляют собой целостную и полифункциональную организационно-воспитательную систему, для которой, по нашему мнению, характерны специфические базовые признаки, отличающие парки культуры и отдыха от всех других систем воспитания и развития. К ним относятся: динамичность воспитательного и образовательного процессов в социально-культурной природной среде, естественной для развития личности детей и подростков, их самореализации; стимулирование творческой активности данной возрастной категории молодежи, развитие их познавательной активности, способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и поступательному саморазвитию; расширение социального и культурного опыта детей и подростков на основе объективных исторически сложившихся позитивных базовых ценностей и ценностных ориентаций, самостоятельности мышления и оценок, поступков и поведения; преемственность развития познавательной активности детей и подростков в пар- ковой деятельности, сформированных учебных познавательных интересов в образовательной деятельности школы.

Указанные специфические условия деятельности парков культуры и отдыха позволяют нам раскрыть и специфику его педагогического процесса, который указывает на новые (в отличие от школы) возможности развития познавательной активности детей и подростков: добровольность участия детей и подростков в коллективных, групповых, индивидуальных организованных и самостоятельно инициированных видах деятельности; дифференциация детей и подростков с учетом индивидуальных интересов и направленности на определенный вид деятельности; возможность корректировать содержание обучающих и культурных программ с учетом индивидуальных способностей и уровня подготовленности данной возрастной категории посетителей; общедоступный, массовый, самодеятельный, общественно полезный характер деятельности детей и подростков, ориентированный на предметнопрактические и личностно значимые для каждого подростка задачи; разнообразие сфер общения, возможность неформального общения специалиста парка с детьми и подростками; творческая и доброжелательная атмосфера, возможность для ребенка и подростка повышение своего статуса в коллективе сверстников.

Таким образом, культурно-образовательная система парка культуры и отдыха предоставляет подростку возможность добровольного выбора видов занятий, с учетом его интересов, выбора удобного для него времени, не «репрессивный» учет посещаемости и «лояльные» оценочные характеристики. Более того, подростку предоставлена возможность выбирать не только интересующий его вид и форму занятий, но и руководителя, с которым он ощущает себя наиболее комфортно. Познавательная активность данной молодежной группы в условиях парковой деятельности во многом формируется и воспроизводится самими детьми и подростками и проецируется главным образом в социально значимых предметно-деятельностных видах активности, которые поощ- ряются и поддерживаются социальными педагогами парка. Чаще всего именно эти факторы оказывают прямое влияние на первичный и последующий выбор или даже замену направления и формы участия подростка в студии, клуба, кружка, секции и т.д. Особое значение приобретает та сфера парковой деятельности, которая является средством воспитания эстетических вкусов и суждений детей и подростков – сфера игры. Система игровых программ парка позволяет моделировать реальный, идеальный и фантастический миры. Компьютерные игры, интеллектуальные, развивающие, познавательные конкурсы, спортивные, развлекательные игры – эта среда целенаправленно обучает и воспитывает своими ценностями, непосредственно связанными с интеграцией детей и подростков в сообщество и процессами социализации. Р. Барт, например, отмечая изоморфизм мира игрушек и «вещного» мира взрослых, писал: «Расхожие игрушки – это, по сути, мир взрослых в миниатюре». Но это «предвосхищение» мира взрослых может носить как пассивный, так и активный характер: в первом случае «ребенку остается лишь роль владельца и пользователя, но не творца», во втором – ребенок «занят не применением вещей, а сотворением мира ... он творит жизнь, а не собственность» (1, с. 102).

Специфичный характер педагогического процесса в парках культуры и отдыха позволяет более эффективно использовать потенциал индивидуального подхода в работе с детьми и подростками, поскольку здесь он не «привязан» к государственным образовательным стандартам, количество детей, с которыми одновременно занимается педагог, изначально меньше, чем в типовом школьном классе. С синергетической точки зрения, процедура обучения и воспитания в парке культуры и отдыха как внешкольном институте представляет собой не передачу подростка, как эстафетную палочку, от одного субъекта к другому, а погружение подростка в иные, отличные от школы, условия развития его познавательного активности. Это позволяет устранять двойственность динамики количественных изменений и

^ Социально-культурная деятельность 127

качественных преобразований, иначе говоря, преобразований «старого» и «нового» в процессе развития. Нами установлены следующие противоречия, которые в процессе преодоления выступают движущими силами развития подростка: противоречие между новыми потребностями детей и подростков, которые вызваны социально-культурными условиями деятельности парка культуры и отдыха. и возможностями их удовлетворения; противоречие между возрастающими возможностями физического и культурного развития детей и подростков в условиях парка культуры и отдыха и ранее сложившимися формами и видами деятельности в процессе школьного образования; противоречие между растущими требованиями модернизируемого общества, социальных педагогов и специалистов парка культуры и отдыха и уровнем общей развитости детей и подростков.

Рассмотренные выше специфические свойства процесса развития познавательной активности детей и подростков в условиях парка культуры и отдыха имеют весьма существенное значение, поскольку все они ориентированы на деятельность и накопление опыта. Мы согласны с мнением А. Пуанкаре, который говорил, что «разум пользуется своей творческой силой только тогда, когда опыт принуждает его к этому» (5, с. 38). Соединение знаний и реальности всегда было и остается труднейшим обстоятельством жизни подрастающего поколения, так как обычно они находятся в противоречии друг с другом. Поэтому насущным вопросом современности является создание системы ценностей и моделей реальности, которые определят выбор стратегии развития и поведения. Весьма продуктивную, на наш взгляд, модель развития предлагает В.Э. Войцехович: «а) система ценностей, которой придерживается (и сознательно, и бессознательно) субъект, б) пониманием реальности, моделью действительности, которую принимает субъект» (2, с. 144). Среди посетителей парков культуры и отдыха свыше 50 процентов составляют дети и подростки. Высокий интерес в целом к парковой деятельности детерминируется познавательным

128 ISSN 1997-0803 ♦ ВЕСТНИК МГУКИ ♦ 2011 ♦ 2 (40) март-апрель ^

интересом к конкретным познавательным, развивающим, формирующим, информационным, коммуникативным, художественным, спортивно-оздоровительным, рекреационным и другим видам деятельности. Например, в парках культуры и отдыха страны в 2008 году проведено 38982 культурно-досуговых и физкультурнооздоровительных мероприятия для детей и подростков до 14 лет включительно, что составляет 56,2% от общего числа парковых программ (4, с. 205). Выстраивая в этой форме организации категориальный ряд, мы выделяем из многообразия явлений те процессы, которые носят кооперативный характер фазовых переходов и элементов самоорганизации, совместных корпоративных действий не только в указанных процессах, но и в социуме. При этом мы различаем два несовпадающих фактора: выявление аналогий, зачастую внешних, не означает совпадения содержательно различных познавательных процессов, базирующихся на качественно иных технологиях развития познавательной активности детей и подростков в парковой деятельности.

На наш взгляд, использование аналогий школьного (группового) обучения не ведет к увеличению информационного и смыслового поля познания в организационно-педагогической сфере парковой деятельности. Вместе с тем, нелинейное мышление и конструирование познавательного процесса парка в уже известных терминах «позволяет дать более или менее убедительную картину соци- ально-культурных процессов aposteriori, при этом фактический материал подбирается к уже “готовой” схеме как наиболее подходящая иллюстрация» (6).

При анализе целевых установок школьной системы образования и организационно-педагогического института парка культуры и отдыха очевидны общие цели и устремления – дать обществу новое поколение активных, целеустремленных, пытливых, инновационных личностей, способных выразить себя в непрерывно меняющихся условиях. Цель школы, используя ресурсы учебного процесса, сформировать познавательный интерес детей и подростков к окружающему миру, выработать позитивное отношение к общечеловеческим ценностям. Цель деятельности парка культуры и отдыха, используя культурный, эмоциональный, игровой, театрализованный ресурс организованной и спонтанной досуговой деятельности, развить познавательную активность подрастающей личности через включение ее в сложившуюся культуру, социальные отношения людей и процесс самореализации. Таким образом, мы наблюдаем два встречных взаимно направленных педагогических процесса, которые могут при правильной интеграции превратиться в единое воспитательное пространство, в котором будут нивелироваться негативные последствия влияния спонтанной и неопределенной окружающей среды улицы, двора, обеспечиваться взаимосвязь образовательного и воспитательного процесса.