Специфика типичных когнитивных затруднений учащихся при работе с электронными образовательными ресурсами
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Педагогика и психология для образования
Статья в выпуске: 4 т.16, 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Научная проблема обусловлена несоответствием между широким внедрением электронных образовательных ресурсов и недостаточной изученностью когнитивных трудностей, сопровождающих их использование. Цель статьи – выявить и систематизировать типичные когнитивные затруднения учащихся при взаимодействии с электронными образовательными ресурсами, в частности с учебным гипертекстом. Методология. Исследование опирается на теорию когнитивной нагрузки и психодидактический подход (синтез психологического, дидактического и предметного знания). Ис-пользовались теоретический анализ отечественных и зарубежных источников, айтрекинг и тестирование понимания текста. Исследование проведено в 2024–2025 гг. В целевую выборку вошли 52 подростка 12–14 лет (M = 13,6; SD = 0,7), из них 42,3 % (n = 22) – мальчики. Результаты. Разработана двухфакторная модель навигационного поведения читателей гипертекста на основе пересечения вектора маршрута (последовательное/выборочное чтение) и степени использования гипертекстовой разметки (линейность/нелинейность). Определены три группы типичных затруднений при взаимодействии учащихся с электронными образовательными ресурсами: 1) навигационно-ориентационные (непонимание природы гипертекста, феномен «потери в гиперпространстве», пропуск релевантных ссылок); 2) когнитивно-операциональные (линеаризация гипертекста, пассивное чтение); 3) содержательно-смысловые (дефицит пони-мания, неспособность к переносу знаний). Описаны типичные примеры навигационного поведения испытуемых: преобладающее последовательное чтение с избыточной активацией ссылок, полная линеаризация (преобразование нелинейной структуры в линейную), а также выборочное нелинейное чтение с хаотичной навигацией. Определены оптимальные модели навигации, сочетающие нелинейность маршрута с осознанной избирательностью при переходе по ссылкам. Заключение. Основные трудности подростков при работе с учебным гипертекстом связаны с когнитивной перегрузкой, в частности с «потерей в гиперпространстве» и недо-статочной сформированностью навыков работы в нелинейной среде. Для преодоления описанных барьеров требуется систематическая психолого-дидактическая поддержка, направленная на снижение когнитивной нагрузки и оптимизацию навигации.
Короткий адрес: https://sciup.org/147254857
IDS: 147254857 | УДК: 37.015.3+159.9:004+37.03 | DOI: 10.15293/2658-6762.2604.02
The specifics of students’ typical cognitive difficulties when working with electronic educational resources
Introduction. The problem lies in the mismatch between the widespread adoption of electronic educational resources (EERs) and the insufficient understanding of the cognitive difficulties they pose. The article aims to identify and systematize students’ typical cognitive difficulties when interacting with EERs, particularly with educational hypertext. Materials and Methods. The research is grounded in cognitive load theory and the psychodidactic approach (integrating psychological, didactic, and subject-specific knowledge). The methods included a theoretical review of Russian and international literature, eye-tracking, and reading comprehension tests. Conducted in 2024–2025, the study involved a sample of 52 adolescents aged between 12 and 14 years (M = 13.6; SD = 0.7), of whom 42.3% (n = 22) were male. Results. A two-factor model of hypertext reading navigation was developed based on the intersection of the reading path (sequential vs. selective) and the use of hyperlinks (linear vs. nonlinear). The study identified three categories of typical difficulties students face when using EERs: 1) navigational-orientational (misunderstanding the nature of hypertext, the ‘lost in hyperspace’ phenomenon, overlooking relevant links); 2) cognitive-operational (linearization of hypertext, passive reading); and 3) content-semantic (comprehension deficits, inability to transfer knowledge). The paper describes typical navigation patterns observed among participants: predominantly sequential reading with excessive link activation, complete linearization (converting a nonlinear structure into a linear one), and selective nonlinear reading characterized by chaotic navigation. Optimal navigation models were outlined, combining a nonlinear path with conscious selectivity when following links. Conclusions. The primary challenges adolescents encounter when working with educational hypertexts stem from cognitive overload, particularly the feeling of being ‘lost in hyperspace’ and lacking the necessary skills for nonlinear digital environments. Overcoming these barriers requires systematic psychological and didactic support aimed at reducing cognitive load and optimizing navigation.
