Специфика тьюторского сопровождения старших дошкольников

Актуальность: Как самостоятельное педагогическое движение тьюторство в нашей стране стало оформляться в конце 1980-х годов во время реформирования всей системы отечественного образования. Опыт тьюторского сопровождения был впервые осмыслен и подробно проанализирован П.Г. Щедровицким в связи с подготовкой и проведением в 1989 году в Москве конкурса тьюторов для участия в одной из международных образовательных программ. Это событие позволило многим педагогическим коллективам, работающим в контексте альтернативного образования, взглянуть на свою деятельность через призму тьюторской педагогической позиции. Актуальность тьюторских идей в современном российском образовании определяется задачами модернизации системы образования и требованиями новых образовательных стандартов.

Главная цель индивидуально-ориентированного образования -научить человека выбирать направление своей образовательной траектории и максимально использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы. Решение этой задачи представляется возможным в практике тьюторского сопровождения процесса проектирования и построения индивидуальной образовательной программы каждого современного дошкольника.

Объект исследования - тьюторское сопровождение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - специфика тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста.

Цель исследования:   выявить специфику тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• - изучить понятие «тьюторское сопровождение» в психологопедагогической литературе;

• -провести анализ различий   психолого-педагогического и

• тьюторского сопровождения;

  -определить возможности тьюторского сопровождения в дошкольном учреждении.

Основная часть:

Т.Изучить понятие «тьюторское сопровождение» в психологопедагогической литературе.

Тьютор - педагог, который сопровождает процесс построения и реализации индивидуальной образовательной программы обучающегося, удерживает фокус своего внимания на осмысленности обучения, позволяет «выйти на поверхность» образовательного процесса фактам самоопределения воспитанников.

Тьютор, таким образом, формирует и насыщает образовательное пространство, что становится возможным проявить образовательный интерес, активность, сформировать образовательные цели и мотивы, наметить реальные действия.

Тьютор создаёт избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны ребенку, а затем он сопровождает его действия и движения в этом пространстве предложений, обсуждая с ним различные стратегии образовательной деятельности.

Понятие «тьюторское сопровождение» находится в одном ряду с «педагогической поддержкой», «психолого-педагогическим сопровождением», но при этом имеет свои отличительные признаки.

Тьюторское сопровождение понимается как особый тип педагогической деятельности. С.А. Денников характеризует тьюторское сопровождение как особую педагогическую технику, основанную на взаимодействии учащегося и тьютора, в ходе которой учащийся осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи.

В ситуации тьюторского сопровождения основу дополнительного образования ребенка составляет его самостоятельность и активность: ребенок сам определяет для себя образовательную программу, ее содержание, направления своего развития, приемлемые для себя виды и способы деятельности, которые по мере необходимости обсуждает с тьютором. Важной чертой тьюторского взаимодействия с подопечным является отсутствие готового знания, которое необходимо передать, и заранее заданного пути. Это процесс совместного поиска. В результате качественного тьюторского сопровождения у ребенка формируется умение учиться самостоятельно, потребность размышлять о своей деятельности, работать над ее содержанием, собственная образовательная стратегия.

• 2.    Провести анализ различий психолого-педагогического и тьюторского сопровождения.

• 3.    Определить возможности тьюторского сопровождения в дошкольном учреждении.

Сопоставительный анализ психолого-педагогического и тьюторского сопровождения позволяет сделать следующий вывод: сопровождение как тип педагогической деятельности характерно и для педагогов вообще и для тьюторов, оно способствует личностному развитию и самореализации обучающегося в процессе субъект-субъектного взаимодействия. Однако психолого-педагогическое сопровождение выстраивается в контексте образовательных программ, заданных извне, и направлено на решение образовательных задач, поставленных педагогом, а тьюторское сопровождение представляет собой организацию индивидуальной учебной деятельности ребенка, в ходе которой подопечный определяет собственные образовательные цели, осуществляет поиск своих образовательных смыслов.

В дошкольном образовательном учреждении весьма сложно говорить о разработке полноценной образовательной программы. Это исключительно связано с возрастной спецификой. Исходя из этого, можно прийти к выводу, что в работе с детьми-дошкольниками следует делать акцент на составлении индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это движение воспитанника в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации, пошагово спланированные действия ребенка для реализации его индивидуальных особенностей развития.

Для создания индивидуального образовательного маршрута необходимо создать следующие условия:

• -    обеспечение избыточности образовательной среды;

• -    изучение интересов, потребностей и способностей детей;

• -    предоставление воспитанникам свободы выбора согласно их интересам;

• -    наличие педагога с тьюторской компетенцией;

• -    организация рефлексии реализации индивидуального образовательного маршрута.

При создании индивидуального образовательного маршрута в нашей дошкольной организации производятся следующие шаги:

Шаг 1-й. Наблюдение.

Цель данного этапа выявить первичный познавательный интерес ребенка.

Шаг 2-й. Диагностика.

Диагностический этап, который включает в себя как исследование уровня образовательных потребностей, так и возможностей ребенка.

Шаг 3-й. Конструирование индивидуального образовательного маршрута.

Данный этап подразумевает построение индивидуального образовательного маршрута на основе выявленного интереса и с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Шаг 4-й. Осуществление индивидуального образовательного маршрута.

Шаг 5-й. Рефлексия.

На данном этапе происходит презентация внешних, материально выраженных продуктов деятельности ребенка по мере продвижения по индивидуальному образовательному маршруту. Критериями успешности в этом случае являются субъективное благополучие ребенка, уровень его притязаний, степень самоудовлетворенности достигнутым.

Таким образом, можно констатировать, что индивидуальный образовательный маршрут - не только необходимый инструмент тьюторского сопровождения ребенка, а что неизмеримо важнее - путь маленького человека к содержанию своего образования.

Заключение:

Понятие «тьюторское сопровождение» находится в одном ряду с «педагогической поддержкой», «психолого-педагогическим сопровождением», но при этом имеет свои отличительные признаки.

Тьюторское сопровождение понимается как особый тип педагогической деятельности.

В ситуации тьюторского сопровождения основу дополнительного образования ребенка составляет его самостоятельность и активность: ребенок сам определяет для себя образовательную программу, ее содержание, направления своего развития, приемлемые для себя виды и способы деятельности, которые по мере необходимости обсуждает с тьютором.

Психолого-педагогическое сопровождение выстраивается в контексте образовательных программ, заданных извне, и направлено на решение образовательных задач, поставленных педагогом, а тьюторское сопровождение представляет собой организацию индивидуальной учебной деятельности ребенка, в ходе которой подопечный определяет собственные образовательные цели, осуществляет поиск своих образовательных смыслов.

В дошкольном образовательном учреждении весьма сложно говорить о разработке полноценной образовательной программы, поэтому следует делать акцент на составлении индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуальный образовательный маршрут – это движение воспитанника в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации, пошагово спланированные действия ребенка для реализации его индивидуальных особенностей развития.

При создании индивидуального образовательного маршрута в нашей дошкольной организации производятся следующие шаги: наблюдение, диагностика, конструирование индивидуального образовательного маршрута, осуществление индивидуального образовательного маршрута, рефлексия.