Способ организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, как средство развития познавательного интереса к изучению биологии

Познавательный интерес в условиях современного уровня развития образовательной системы, является одним из важнейших факторов, которые повышают сознательное отношение к обучению, активизируют мотивацию к изучению естественнонаучных дисциплин, что в конечном итоге приводит к формированию профессионального направления личности, определяющего выбор профессии. Проблема развития познавательного интереса учащихся изучалась в разные времена. Эту проблему затрагивали такие педагоги-психологи как: Ю.К. Бабанский, В.Ф. Баршарин, В.Б. Бондаревский, В.Г. Иванов, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина и др. [2, 4, 7]. Многие из них указывали, что опыт познания, приобретенный в раннем возрасте, оказывает ре- шающее влияние на развитие личности в последующие периоды ее жизни (Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Р.М. Чумичева и др.) [3].

Интерес к формированию познавательного интереса со стороны ученых остается актуальным и сегодня, с одной стороны он обусловлен изменением образовательного стандарта, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, а с другой стороны - требованием времени для эффективного выстраивания учебного процесса. В условиях системнодеятельностного подхода, главное место отводится активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной и познавательной деятельности школьника [1]. Основным результатом обучения при этом становится развитие личности ребенка. Поэтому немаловажной задачей образовательного процесса в данном случае, является создание и организация таких педагогических условий, которые будут способствовать развитию познавательных способностей и интересов обучающихся. Для этого необходимо расширять формы и способы организации учебного процесса, обогащать традиционные формы интерактивными методами обучения. Решающее значение в этом случае оказывает именно грамотный и рациональный подход к сочетанию всех видов деятельности с учетом не только возрастных особенностей учащихся, но и равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности [5].

Однако, несмотря на большое внимание к данной проблеме со стороны ученых, особенно в условиях практикоориентированного подхода в образовании сегодня, в учебном процессе сочетание всех видов деятельности не всегда носит рациональный характер. Это обусловлено, с одной стороны, причиной сокращения часов прикладной направленности, как например, в биологии, так и отсутствием в педагогической литературе общераспространенных методик, по которым следовало бы разрабатывать соответствующие учебные формы. Более того, остается не разработанным комплексный подход к методике формирования познавательного интереса, который бы предполагал как корректировку содержания биологического образования, так и методику преподавания курса биологии как на уроке, так и на внеурочных, и внеклассных занятиях. Однако в рамках проведенного исследования нами была обнаружена не достаточная изученность методической и практической стороны этого вопроса, что побудило нас обратиться к данной теме.

Цель исследования: установить, что способ организации учебной деятельности является эффективным средством развития познавательного интереса у учащихся на уроках биологии. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи :

• 1.    Изучить содержание понятий «познавательный интерес» и «способ организации учебной деятельности»;

• 2.    Провести анализ психологопедагогической и методической литературы по вопросам применения эффективных способов организации учебной деятельности для развития познавательного интереса учащихся на уроках биологии;

• 3.    Экспериментально проверить степень развития познавательного интереса у учащихся к изучению биологии при использовании различных способов организации учебной деятельности.

В рамках нашего исследования, мы провели анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, изучили сущность понятия «познавательный интерес», особенность его развития в условиях применения различных способов организации учебной деятельности при изучении раздела «Опорно-двигательная система», школьного курса биологии за 8-ой класс. Нами были проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. На начальной стадии был выявлен изначально существующий уровень сформированности познавательного интереса к изучению биологии.

Для подтверждения гипотезы исследования, которая строилась на предположении о том, что повышение уровня познавательного интереса у восьмиклассников на уроках биологии возможно при использовании интерактивных методов обучения [6]. Для этого нами были отобраны проблемно-поисковые, информационнокоммуникационные и игровые методы обучения, а также групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. Именно эти методы и способы организации учебной деятельности на наш взгляд, наиболее полно отвечают поставленным задачам, и являются наиболее целесообразными для подросткового возраста.

В качестве диагностических методик мы использовали методику Э.М. Александровской, Ст. Громбах «Анкета по определению мотивации к изучению биологии», а также методику Э.А. Барановой, К.Н. Волковой, Г.Н. Казанцевой, В.С. Юркевич «Диагностика уровня развития познавательных интересов» которые наилучшим образом отражают не только отношение учеников к предмету биология, но и учитывают эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Результаты анкетирования по- казали, что половине учеников в классе (57%), не нравится урок биологии. Больше всего на уроке их привлекают активные формы работы – в первую очередь, игровые и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) (33% и 35% соответственно), 67% учащихся не хотят принимать участие во внеклассных мероприятия по биологии, и 93% не занимаются дополнительно по данному предмету.

Одновременно, на констатирующем этапе эксперимента проводилось исследо- вание уровня развития познавательного интереса обучающихся, которое показало, что среди учащихся преобладает средний и низкий уровни развития познавательного интереса как в экспериментальной, так и контрольной группах, и только 10% и 9% учащихся показали высокий уровень развития познавательного интереса. Проведенное исследование познавательного интереса учащихся 8-х классов на констатирующем этапе, показало слабую мотивацию к учебе и к биологии, в частности, незаинтересованность в обучении.

На формирующем этапе эксперимента в контрольном классе нами были проведены традиционные формы уроков с использованием рассказа и наглядных методов, в то время как в экспериментальном классе мы применяли нетрадиционные формы уроков, которые в первую очередь, включали в себя постановку проблемных вопросов, а на последующих этапах уроков нами применялись активные и интерактивные методы, сочетающие групповую и индивидуальную форму организации учебной деятельности.

Контрольный этап эксперимента включал те же диагностические методики, которые применялись на констатирующем этапе. Полученные в ходе эксперимента результаты позволяют утверждать об эф- фективности использования данного способа организации учебной деятельности положительные результаты которого от- ражаются в значительном росте познавательного интереса учащихся к изучению биологии. Так, в экспериментальном классе не только увеличилось в два раза количество учащихся с высоким уровнем развития познавательных интересов (с 10% до 24%), но и более чем в два раза уменьшилось количество учащихся с низким уровнем познавательных интересов – 38% на начало эксперимента и 18% на контрольном этапе. По результатам анкетирования экспериментальной группы на контроль- ном этапе можно утверждать, что проблемное обучение наряду с игровыми и ИКТ методами в комплексе с групповыми и индивидуальными формами, эффективно повышают интерес учащихся к предмету «Биология».

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

• 1.    Познавательный интерес, который обеспечивает успешное обучение, является одним из главных мотивов учебной деятельности.

• 2.    Способ организации учебной деятельности учащихся, включающий в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной

• 3.    Использование интерактивных методов (проблемных, информационнокоммуникационных, игровых) в сочетании с индивидуальной и групповой формой работы, а также личностью учителя, в совокупности представляет способ организации учебной деятельности, который в полной мере позволяет эффективно формировать и расширять познавательный интерес к биологии.

деятельности учащихся, является одним из важнейших средств развития познавательного интереса к изучению биологии.