Способы преодоления затруднений учителей в проектировочной деятельности

вится актуальной тогда, когда необходим переход от существующей модели педагогического процесса к желаемой модели. Проектирование образовательного процесса – задача довольно трудная, требующая от учителя определенных теоретических знаний и наличия опыта работы, но и это не может дать педагогу уверенность в том, что на пути к решению поставленной цели, в процессе проектировочной деятельности, у него не возникнут какие либо затруднения.

Актуальность данной проблемы обусловлена возрастающей потребностью каждого учителя в эффективном инструменте своей профессионально-педагогической деятельности. Для того чтобы профессионально пользоваться этим инструментом, необходимо знать о нем как можно больше, иметь представление о том, какие могут возникнуть затруднения, и уметь определять оптимальные пути разрешения возникающих трудностей.

Изучение и анализ психологопедагогической литературы позволяют отметить, что теме педагогического проектирования посвящены труды большого числа ученых, педагогов и практиков.

Однако среди множества исследований, посвященных различным аспектам проектировочной деятельности, работ, посвященных затруднениям в педагогической проектировочной деятельности педагогов, недостаточно.

А между тем практика показывает, что даже специалисты с немалым педагогическим стажем испытывают определенные затруднения в процессе проектирования. Педагоги, занимающиеся дидактическим проектированием, активно его разрабатывающие и вне- дряющие в образовательный процесс, в своей деятельности неизбежно сталкиваются с определенными затруднениями. Зачастую они не имеют возможности быстро решить возникшие проблемы и двигаться дальше к поставленной цели.

Одним из вариантов устранения данных трудностей и является методическая работа методической лаборатории молодого учителя «Основы педагогического проектирования. Педагогическое проектирование на практике». Программа рассчитана на 36 часов, в которые включены теоретические занятия, практическая и самостоятельная работа молодых учителей, а также диагностика слушателей перед началом занятий и в конце обучения.

Цель программы: повышение уровня методической подготовки молодых специалистов муниципальных общеобразовательных бюджетных учреждений Северского района Краснодарского края, касающихся вопросов педагогического проектирования.

Задача – развитие теоретической и практической готовности педагогических работников к педагогическому проектированию образовательных процессов.

Практическая значимость программы состоит в том, что она включает в себя различные методы и формы организации обучения: лекции, практические занятия, диагностику, тренинги, рефлексию, мастер-классы, а также работу в команде. Результаты практической работы облекаются в форму методических разработок, которые затем моделируются и анализируются. Проектирование и обсуждение дидактических разработок сопровождается рефлексивным осознанием деятельности.

Интерес к данной программе со стороны педагогических работников обеспечен тем, что в основе курса лежат рефлексивнодеятельностный и практико-ориентированный подходы к образовательному процессу.

Программа учитывает специфику и возможные трудности в деятельности педагогических работников.

В содержательном плане мы выделяем теоретический и практический блоки программы.

Теоретический блок программы предполагает изучение следующих вопросов:

• 1.    Основы педагогического проектирования: понятие и содержание педагогического проектирования, определение понятий «проектирование» и «проектирование образовательного процесса», соотношение понятий «проектирование», «моделирование», «прогнозирование», «конструирование», «планирование», различные подходы к структуре педагогической проектировочной деятельности, закономерности и принципы проектирования

• 2.    Структура педагогической проектировочной деятельности: этапы проектирования, основные объекты педагогического проектирования, виды педагогических проектов, требования к участникам педагогического проектирования.

• 3.    Анализ затруднений учителей в проектировочной деятельности: понятие «затруднение», функции затруднений, позитивная и негативная роль затруднений, характеристика типичных видов затруднений в процессе педагогической деятельности у учителей по Т.С. Поляковой, причины дидактических затруднений, затруднения учителя в процессе проектировании образовательного процесса.

• 4.    Проектировочная деятельность учителя в структуре педагогической деятельности: проектирование рабочей программы по предмету с учетом новых ФГОС, проектирование современных уроков разных форм, оценивание профессионального развития педагогических работников посредством портфолио.

• 5.    Проектирование образовательных траекторий, индивидуального образовательного маршрута, руководство проектной деятельностью учащихся.

образовательного процесса, стратегии проектирования.

Практическая часть включает в себя:

• 1)    тренинг по составлению рабочей программы по предмету с учетом новых ФГОС;

• 2)    просмотр видеофрагментов из мастер-классов нетрадиционных уроков разных типов и видов;

• 3)    тренинг «проектирование образовательных траекторий – индивидуальный образовательный маршрут»;

• 4)    мастер-класс «руководство проектной деятельностью учащихся»;

• 5)    коллективное проектирование современных уроков разных типов и видов:

• вы бор стратегии проектирования;

• ка к достичь цели наилучшим образом: анализ вариантов и выбор стратегии проекта;

• кт о может помочь или помешать выполнить проект: анализ участников;

• от    стратегии проекта – к подробному плану ее эффективного достижения;

• цел ь проекта - какой результат мы хотим получить;

• зад ачи проекта: что нужно сделать для достижения цели проекта;

• зат руднения: что может помешать;

• эфф ективное преодоление затруднений – создание благоприятных условий для проектирования;

• рес урсы: что требуется для эффективного выполнения проекта;

• оце нка качества разработанного проекта;

• 6)    оформление и защита итогового про-

• екта: оформление в документальном виде: аннотация, обоснование проекта, целевая группа, структура, календарный план и ресурсы, план мониторинга и оценки;

• 7)    презентация итогового проекта;

• 8)    рефлексия по результатам обучения, обсуждения, диагностика.

Занятия в методической лаборатории проходили без отрыва от производства. Количество слушателей в 2011 г. составило 46 человек.

В начале обучения слушателям было предложено ответить на вопросы программы диагностики затруднений учителя в процессе проектирования образовательного процесса. Аналогичное диагностическое исследование было проведено на завершающей стадии работы по программе. Проводя диагностику, мы преследовали определенную цель – в рамках апробации программы необходимо проследить, наблюдается ли положительная динамика в наличии затруднений до и после проведенных занятий.

Анализ результатов диагностики позволяют говорить о том, что после проведения обучения молодых педагогов по данной программе отмечается положительная динамика в устранении затруднений.

На наш взгляд, именно сочетание теоретических знаний с возможностью получить практические навыки в результате и привели к снижению уровня затруднений слушателей.

Мы считаем, что возникающие трудности при педагогическом проектировании оказывают неблагоприятное воздействие на работу учителя, и поиск способов выхода из них является важной задачей.

Результаты всей проделанной работы привели нас к мысли о необходимости системно и организованно помогать учителям в работе над затруднениями в педагогическом проектировании, а по возможности, затруднения необходимо предупреждать еще на стадии подготовки специалистов для сферы образования.