Способы самоидентификации студенческой молодежи: социологический анализ
Автор: Речкунова Е.Р.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Социологические науки
Статья в выпуске: 12-3 (99), 2024 года.
Бесплатный доступ
В данной статье представлены результаты эмпирического исследования самоидентификации студенческой молодежи. Были проанализирована теоретическая база феномена самоидентификации. Автор рассматривает самоидентификацию на субъект-объектном уровне, поэтому разделяет структуру ВУЗа на макро- (университет), мезо- (институт/факультет) и микро-уровни (кафедра, группа). Кроме того, на основе данной градации было выделено 4 способа самоидентификации студентов в рамках учебного заведения.
Самоидентификация, самоопределение, идентичность, способы самоидентификации, студенческая молодежь
Короткий адрес: https://sciup.org/170208572
IDR: 170208572 | DOI: 10.24412/2500-1000-2024-12-3-25-28
Текст научной статьи Способы самоидентификации студенческой молодежи: социологический анализ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная молодежь живет в эпоху глобальных перемен, связанных с развитием информационных технологий, изменениями в экономике и социальной структуре общества. Современное состояние российского общества характеризуется высокой степенью неопределенности. Такое нестабильное развитие общества ведет к кризису самоидентификации индивида. Таким образом, изучение феномена самоидентификации себя имеет большое социальное значение, поскольку именно самоидентификация регулирует социальное поведение индивида.
В качестве теоретико-методологической базы исследования способов самоидентификации молодежи выступают теории Т. Парсонса [1] и И. Гоффмана [2]. Для анализа факторов формирования идентичности применялась теория П. Бергера [3].
Т. Парсонс [1] понимал индивидуальную идентичность как некую систему кодов, посредством которой личностные значения символизируются и детерминируют социальные действия субъекта. Петер Бергер [3] предлагает теорию социализации как основу для исследования идентичности. Первичная социализация помогает индивидууму вклиниться в общество и формирует представления о других в его сознании. Ключевой стадией является формирование образа «обобщенного другого». После этого этапа человек становится членом общества и начинается вторичная социализация. В ходе этого процесса индивид активно участвует в принятии социальных норм, осваивает аспекты социальной реальности, которые он считает значимыми. Индивид стремится занять определенное положение в обществе, узнать себя в других, соответствовать нормам, сохраняя при этом свою индивидуальность. Опираясь на вышеперечисленные концепции, мы сформировали собственное определение самоидентификации - это процесс отождествления себя с социальным окружением для эффективного освоения социальных ролей.
Разделив структуру учебного разведения на макро-, мезо- и микро-уровни, мы предполагаем, что в зависимости от уровня самоидентификации будут выделяться и способы самоидентификации.
Основу исследования составили данные глубинных интервью (N=14), проведенных в мае-июне 2024 года. Информантами выступили студенты Волгоградского государственного университета, обучающиеся на 2-4 курсах, из них 6 мужчин и 8 женщин. Информантами стали представители различных институтов, таких как: ИИМОСТ, ИФИМКК, ИПТ, ИЭУ, ИП, ИЕН.
В ходе интервью студенты, говоря о ВУЗе ассоциируют его с уютом, домом, комфортом:
“ВолГУ ассоциируется у меня с домом, с теплом, с комфортом” Информант №8 (жен, 20 лет, 3 курс, ИЭУ)
Однако, в ходе глубинного интервью несложно проследить что ВУЗ в целом занимает последнее место в иерархии подструктур.
“Ну, если брать моё взаимодействие, то, например, я с одногруппниками и с преподавателями с кафедры общаюсь больше, чем с какими-то активистами из университета, с ректоратом, с профкомом, которые вот за весь вуз отвечают, мы с ними далеки друг от друга” Информант №12 (муж, 20 лет, 2 курс, ИП)
Можно предположить, что студенты, проецируют свою идентичность с институтом на ВУЗ в целом, потому что первый является структурным элементом второго.
Можно сказать, что это формальная самоидентификация. Это доказывает то, что студенты не участвуют в активностях и мероприятиях ВУЗа. Отвечая на вопрос “почему?” они ссылаются на обстоятельства, нехватку времени и ресурсов и другие причины:
“Я никогда не болел за свой ВУЗ, потому что я даже не посещал такие мероприятия, которые подразумевали бы соревнование, вообще, я, наверное, один раз был на вузовском мероприятии и это было первое сентября” Информант №2 (муж, 22 года, 4 курс, ИИМОСТ)
Вместе с тем, стоит обратить внимание на формулировку ответов информантов. В беседе о ВУЗе присутствуют фразы, выражающие неуверенность: наверное, может быть, скорее всего и т.д. Это еще раз показывает нам, что у студентов сформировалась лишь формальная идентичность с университетом.
К студентам других вузов информанты относятся хорошо, поддерживают хорошие взаимоотношения, заводят дружбу. Однако, на вопрос «кто для вас чужие» отвечают, что чужие - это студенты, которые не учатся в ВолГУ. Такой переменчивый ответ снова отсылает нас к формальности идентичности.
Кроме того, особо активные в студенческой среде студенты отмечают, что гордость за университет и желание ему помогать идет не от их инициативы, а из-за отсутствия альтернативы. Вместе с этим, указывает на отсутствие прямой самоидентификации с ВУЗом и тот факт, что многие студенты не считают мерч ВолГУ особой ценностью и не используют его, не придают ему значения.
Переходя к обсуждению своего института, студенты отмечают особую вовлеченность в его деятельность, богатый опыт участия в институтских мероприятиях:
“Считаю себя частью института и ощущаю это в моменты, когда участвую в мероприятиях, связанных с ним” Информант №13 (муж, 22 года, 4 курс, ИЕН)
Вместе с этим, информанты говорят, что во время проведения соревновательных мероприятий между институтами, они всегда болеют за свой и стараются поддерживать всеми способами: плакатами, кричалками и т.д.
Однако, все студенты, не смотря на соперничество, в повседневной жизни поддерживают хорошие отношения с представителями других институтов.
Так, можно предположить, что даже соревновательные мероприятия не отдаляют студентов с разных институтов, а наоборот, дают возможность познакомиться.
Кроме того, стоит отметить такой важный фактор построения идентичности как символы. Информанты отмечают, что символикой института очень дорожат, так как она напоминает им о своей команде.
“Футболка института это моя гордость, как бы, ИФИМКК семья. Кто бы как не шутил про это название, мне вообще всё равно” 1. Информант №4 (жен, 21 год, 3 курс, ИФИМКК)
Так, можно сделать вывод, что студенты идентифицируют себя со своим институтом, участвуя в мероприятиях, оказывая безвозмездную помощь и используя символику института как “что-то особенное”.
В беседе о кафедре информанты выражают очень теплые чувства. Однако, в ходе интервью выясняется, что под кафедрой информанты понимают только свое направление. Таким образом, происходит подмена понятий и студенты, говоря о самоидентификации, имеют в виду не студентов всех направлений, а только свою специальность.
Такими образом, можно проследить некую «избирательность» в процессе самоидентификации студентов. Они идентифицируют себя с кафедрой, но не в целом, а лишь выделяя свое направление. Вместе с этим избирательность можно проследить в том, что говоря о кафедре, информанты имеют в виду преподавательский состав, а не других студентов.
Переходя к учебной группе, стоит отметить, что все информанты отмечают, что в их группе присутствует чувство общности и «единого целого», несмотря на то что здесь образовываются более мелкие объединения «по интересам».
Это говорит нам о том, что в узком кругу процесс самоидентификации проходит быстрее и эффективнее. Информанты отмечают, что вместе с группой они проводят много времени не только на учебе, но и в неформальной обстановке. Вовлеченность в жизнь группы также подтверждается тем, что студенты всегда вкурсе всех событий, происходящих в их группе, проявляют инициативу в распространении информации и интересуются ей у других.
Можно предположить, что такая самоидентификация обусловлена тем, что студенты в первую очередь играют роль студентов учебной группы, так как обучаются в учебном заведении. А для освоения этой роли необходимо завершить процесс самоидентификации.
Исходя из всего вышеперечисленного, мы можем выделить следующие способы самоидентификации студентов:
-
1. Формальная самоидентификация. Студенты стараются давать социально одобряемые ответы, о том, что ВолГУ семья, и они являются членами этой семьи. Однако, на самом деле, сами информанты так не считают. Такой способ самоидентификации характерен именно для университетского уровня.
-
2. Вынужденная (корыстная) самоидентификация. Информанты объясняют свою активность в рамках института тем, что это поиск выгоды, а не искреннее желание. Этот
-
3. Избирательная самоидентификация. Студенты считают, что являются частью кафедры и идентифицируют себя с ней. Однако, вносят поправки, что в это понимание входит только их направление и преподаватели. Студенты остальных направлений остаются «чужими».
-
4. Полная самоидентификация. Информанты много взаимодействуют с представителями их учебной группы не только в учебной деятельности, но и в неформальной обстановке. Искреннее желание помогать, и высокая вовлеченность студентов показывает, что самоидентификация в ближнем кругу закрепляется сильнее, чем в остальных.
способ самоидентификации характерен для институтского или кафедрального уровня.
Таким образом, самоидентификация представляется нам как определенная система символов, посредством которой личностные значения кодируются (посредством материальных символов, совместных действий, интереса и т.д.) и детерминируют социальные поведение субъекта. Также, мы определили основные критерии самоидентификации, такие как: интерес к деятельности группы; включенность в деятельность группы, непосредственное участие, действия; взаимодействие с «чужими»; сопереживание и чувство гордости; использование соответствующей символики. В ходе анализа полученных данных мы выделили 4 способа самоидентификации студентов в рамках высшего учебного заведения.
Список литературы Способы самоидентификации студенческой молодежи: социологический анализ
- Парсонс Т. Система современных обществ. - М.: Аспект-Пресс, 1998. - С. 15-23.
- Гоффман И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гоффман; пер. с англ. и вступ. ст. А.Д. Ковалева. - М.: Канон-пресс-Ц: Кучково поле, 2000. - С. 21-25.
- Бергер П. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Медиум, 1995. - 281 с.