Способы выявления, анализа и решения проблемы в аудитории

Современное занятие в вузе должно быть интересным, обязательно проводимым по новым педагогическим технологиям, т.е. с применением активных методов обучения. К активным методам обучения относятся интерактивные методы и графические организаторы, которые помогают структурировать информацию, устанавливать связи и взаимосвязи между изучаемыми понятиями, анализировать, сравнивать и сопоставлять информацию; выявлять и планировать решение проблемы. К ним относятся Схемы «рыбья кость» и «цветок лотоса».

Метод «рыбья кость (дерево знаний) Каору Ишикава (Kaoru Ishikawa) (1915-1989) профессор Токийского университета, крупнейший специалист в области управления качеством.

Преимущества метода «рыбья кость»:

• •    Формируется умение описывать ситуацию,

• •    умение мобилизоваться, выделять главное;

• •    Формируется навык публичных выступлений;

• •    Формируется коммуникативный навык - уважительное отношение к отвечающему;

• •    Формируется навык анализа полученных данных;

• •    Метод позволяет выявить пробелы в теоретических знаниях;

• •    В конце занятия выстраивается стройная система теоретических знаний и практических навыков.

Шаг 1. После обоснования актуальности темы, цели, задач преподаватель объясняет студентам, что с помощью предлагаемого метода будет разобрана теоретическая часть занятия.

Шаг 2. Преподаватель озвучивает условия проведения метода «рыбья кость»: студентам с помощью предложенных карточек предлагается построить «скелет рыбы», стороны которой будут состоять из ответов на вопросы Факторы развития личности ребенка. Остов (каркас) рыбы будет состоять из ответов на вопрос особенности развития различных периодов. Хвост рыбы из ответов на вопрос факторы, влияющие на развитие личности ребенка..

При этом ответы на вопросы должны быть лаконичными, четкими и однозначными. За правильный ответ каждому студенту присваиваются баллы от 0 до 100 баллов.

Шаг 3. Из числа присутствующих студентов необходимо выбрать эксперта, который будет оценивать и корректировать ответы студентов рабочей группы.

Шаг 4. На стол перед студентами выкладываются чистые карточки, количество которых соответствует количеству предполагаемых ответов.

Шаг 5. К доске прикрепляется плакат с изображением скелета рыбы.

Шаг 6. В ответ на поставленный вопрос «Факторы развития личности ребенка» каждый студент берет себе одну чистую карточку, пишет на него правильный, по его мнению, ответ.

Шаг 7. Карточку с ответом студенты фиксируют на стороне с вопросом. При этом студент комментирует, почему именно этот ответ он считает правильным.

Шаг 8. После построения одной стороны рыбного скелета, студентам предлагается построить остов рыбы, состоящий из ответов на вопрос «наследственность и среда как факторы развития личности», «воспитание и деятельность как факторы развития личности».

Шаг 9. По аналогии с шагом 6, студент на чистой карточке пишет ответ. При обсуждении ответа, предложенного студентом, преподаватель комментирует и корректирует ответы студентов.

Шаг 10. Далее студентам предлагается построить вторую сторону скелета, состоящую из особенностей развития при слабом влиянии указанных факторов.

Шаг 11. Карточку с ответом студенты фиксируют на стороне с вопросом особенностей развития при слабом влиянии указанных факторов. При этом студент комментирует, почему именно этот ответ он считает правильным. Преподаватель по необходимости вносит коррекцию в ответы.

Шаг 12. После ответов на все вопросы преподаватель просит всю группу обратить внимание на выстроенный скелет рыбы и одному из студентов поручает сделать обобщение. Преподаватель по ходу обобщения корректирует студента.

Шаг 13. Студенту - эксперту предлагается сделать обобщение по ответам студентов, по их достоверности.

Шаг 14. Затем преподаватель делает заключение - насколько вопросы были раскрыты, точность и полнота ответов, терминологически правильная речь, демонстрация коммуникативных навыков при работе, кто из студентов подготовлен отлично, хорошо, а кто имеет пробелы в знаниях.

Шаг 15. Преподаватель просит студентов поделиться впечатлениями о форме опроса с помощью карточек - что было интересным, не устроило, было сложным и т.д. Если времени недостаточно, можно предложить «обратную связь» в письменном виде [4]. Каждое творческое задание развивает и преподавателя и студента, мы можем сознательно управлять мышлением наших студентов, чтобы реализовать их интеллектуальный потенциал в полной мере.

Еще один интересный способ - схема «Цветок лотоса», которая является средством для решения проблем. Воплощает в себе образ цветка лотоса. Его основу составляют девять больших квадратов, каждый из которых образован из 9 квадратиков. Развивает и активизирует системное, творческое, аналитическое мышление. Преподаватель рисует схему ( рис.1) Цветок лотоса и знакомит с правилами построения схемы. Выбирается одна проблдема, которую обозначаем под буквой А и помещаем в центр центрального квадрата. Все остальные квадраты тоже получают название в виде букв (можно латинских), и решения проблемы А записываются поочередно в каждый квадрат. После заполнения всего квадрата буквы-решения переносятся в центр другого квадрата и так все 8 букв. Теперь центральная проблема будет та, которая обозначена под этой буквой и ее также надо будет решать, но уже в другом квадрате. Например, проблема А: «Как повысить мотивацию к учебе студентов?». Начинаем решать. Первая наша буква В – увеличить размер стипендии; Z – применять интерактивные методы на занятии; C – проводить ролевые и деловые игры; D – поощрять хорошими оценками; F – давать больше самостоятельности студентам и т.д. После заполнения всего квадрата одна из букв, например, D – «Поощрять хорошими оценками» становится центральной в другом квадрате и эту проблему опять придется решать с помощью других букв или цифр. Работа трудоемкая, можно дать задание на дом, в аудитории лучше работать в парах. Желательно красиво оформить в виде презентации или плаката.

Рис.1 Схема «Цветок лотоса»

	B
	D
	G

	Z
B	Z	C
D	A	F
G	H	Y
	H

	C
	F
	Y