Способы взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательных пространствах вуза

Современные социально-экономические условия ставят все более сложные задачи перед студентами и преподавателями, включенными в процесс организации и получения профессионального образования. Данный процесс требует наличия умения подстраиваться под новые требования окружающей действительности и способность применить персональноориентированный подход к обучению подрастающего поколения не только в процессе очных занятий, но и в дистанционном формате. Именно поэтому необходимо рассмотреть различные аспекты взаимодействия в образовательной среде в двух образовательных пространствах.

Ильченко О.А. под образовательной средой понимает системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса [7, с. 45].

Мы считаем, что образовательная среда вуза является упорядоченной целостной совокупностью компонентов, интеграция и взаимодействие которых обеспечивает наличие у образовательного учреждения возможности создавать условия для эффективного и целенаправленного исполь- зования психолого-педагогического потенциала образовательной среды, опираясь на интересы развития всех ее субъектов.

Ясвин В.А. к субъектам образовательной среды вуза отнес администрацию вуза, преподавателей, обучающихся, учебновспомогательный персонал [10].

К объектам образовательной среды вуза относят объекты процессуального плана и объекты личностного плана [10]. К объектам процессуального плана относятся: условия и возможности среды в целом, ее составные части - материально-технические, финансовые, кадровые и другие ресурсы. По мнению А.А. Ткачева, «наиболее эффективным методом активизации объектов процессуального плана, является кадровый консалтинг» [5, с. 14] за счет использования кураторского звена. Исследователь предлагает организовать в структуре высших учебных заведений институт кураторства, который будет центральным звеном как социально-воспитательного, так и образовательного процессов, главным механизмом административного взаимодействия администрации вуза со студентами и их родителями, т.е., звеном, которое будет объединять объекты процессуального и личностного плана [8, с. 77; 9, с. 85].

Под объектами личностного плана принято понимать – преподавателей, студентов, учебно-вспомогательный персонал, психологические структуры и отношения субъектов среды: социально-психологические характеристики (мотивация, ролевая структура), психологические (психические процессы, свойства), профессиональные и др. Взаимодействие между объектами личностного плана происходит в двух образовательных пространствах образовательной среды вуза – электронном и аудиторном. Для каждого из них необходимо подобрать различные способы взаимодействия между студентами и преподавателями, которые будут способствовать наиболее лучшему усвоению материала.

Существует несколько общественнопринятых способов взаимодействия преподавателей и студентов в образовательных пространствах вуза. К ним можно отнести:

• -    лекция;

• -    семинар;

• -    вебинар;

• -    коллоквиумы;

• -    проектная деятельность;

• -    конференции;

• -    деловая игра;

• -    практикум.

Нами был предложено еще несколько способов взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательных пространствах вуза. Первый способ подразумевает использование позиционного обучения, как способа эффективного взаимодействия со студентами. Стержнем позиционного обучения является позиционный семинар – особым образом организованное обсуждение лекции или книги. При этом изначально секция должна быть проблемной, не дающей однозначных ответов на поставленные вопросы [1, с. 56]. Сту денту предлагается встать на определен ную позицию относительно заданного во проса и аргументированно отстаивать ее против аргументов другой позиции. В дальнейшем же возможно выстраивать позиционный семинар по поводу содержания, организованного любым иным способом. Также, в дальнейшем, можно, организовать любой традиционный способ взаимодействия преподавателей и студентов с помощью позиционного обучения.

Второй способ подразумевает использование экспериментирования, как способа эффективного взаимодействия со студентами. Данный метод подразумевает «возможность поиска необходимой информации путем подбора методов исследования, составления гипотезы и задач исследования» [4, с. 88]. Например, перед студентами поставлена задача найти материал по истории психологии, посвященный необычным фактам из жизни З. Фрейда. Как мы видим, перед ними встает необходимость поставить несколько исследователь- ских задач и решить их с помощью поиска необходимой информации в доступных для них источниках [2, c. 573; 3, с. 290]. Данный метод поможет студентам не только самостоятельно усвоить необходимый материал, но и подготовится к написанию курсовых и дипломных работ.

Как мы видим, существует множество традиционных и инновационных способов взаимодействия преподавателей и студентов в образовательных пространствах вуза. Для каждого из них необходимо подобрать собственные критерии и инструменты для оценки качества взаимодействия в образовательной среде вуза. Это и станет дальнейшей целью наших исследований.