Сравнение художественно-педагогических идей авангардизма в России и Китае

Некоторые университеты на самом деле не знают о важности практического обучения, недостаточно понимают особенности развития информационного общества. В связи с этим, студенты игнорируют возможность собственного развития способностей, не осознают важность синхронного роста знаний. Причин вышеперечисленных проблем много, не только влияние традиционных идей, но и политикоидеологическая работа в колледжах и университетах не стоит на месте. Поэтому важно уделить внимание укреплению практического обучения и развитию инновационных талантов в высших учебных заведениях. Считаем этот опыт актуальным ввиду происходящих трансформационных процессов как в современных учебных заведениях Китая и России, так и педагогическом образовании в целом.

Если говорить об образовательной системе в Китае, то здесь на модернизацию содержания педагогического образования влияют политические, экономические, культурные реформы, а также введение новых технологий в учебный процесс. Например, наличие единого государственного экзамена, по результатам которого абитуриенты становятся студентами вузов.

Содержание высшего педагогического образования модернизируется в соответствии с развитием науки и техники, а также мировых тенденций развития образования. Это проявлялось в появлении новых предметов (информатика, английский язык, те-лесценаристика, современный менеджмент, современная мировая экономика и политология, основы компьютерного дизайна, программирования на компьютере и т. д.), новых специальностей (учитель информатики, экономики и т. д.), модернизации учебных планов и программ. Примечательно и то, что единых программ для высших заведений в стране не существует, они разрабатываются в самих вузах.

Китайские вузы отличаются тематикой курсов и методикой преподавания, однако государство контролирует их работу и разрабатывает общие директивы по содержанию и технологиям обучения. Вариативность учебных программ способствует нахождению путей совершенствования подготовки будущих учителей к международному уровню. То есть можно говорить об устойчивой тенденцию поступательной модернизации содержания высшего педагогического образования в Китае.

Применение новых информационных и коммуникативных технологий в процессе обучения расширяет возможности студентов и преподавателей: радио, телевизор, интернет, дистанционное образование, мультимедиа, многоязычное обучение, транснациональное обучение, междуна- родные предметы. Они помогают раскрыть творческий потенциал студентов, предоставить больше свободы преподавателям, а также подготовить таких учителей, которые в своей будущей работе смогут использовать современные информационнокоммуникационные технологии. Иные вебтехнологии предоставляют возможность общаться онлайн с коллегами для обмена профессиональным опытом.

Использование информационных и коммуникативных технологий влияет также на содержание учебных планов. Например, появился предмет «английский язык». Дистанционное образование широко используется для обучения новых педагогических кадров и повышения квалификации учителей в Китае. Оно дает возможность подготовить большое количество профессионалов за короткое время. Из года в год усиливается тенденция применения аудио и видеотехники в преподавании предметов на разных формах занятий. Таким образом, можем сказать, что применение новых информационных и коммуникативных технологий в системе высшего педагогического образования является устойчивой тенденцией. Совершенствование материальной базы вузов способствует повышению уровня подготовки специалистов [5].

Благодаря усилению в обществе авангардистских течений высшее образование в Китае стало многоуровневым и многопрофильным. Сегодня аспирантура стала доступной почти всем, кто хочет заниматься наукой и имеет соответствующий уровень подготовки. В последнее время в высших учебных заведениях уделяется значительное внимание совершенствованию системы оценивания достижений студентов. В Китае используют 100-балльную систему важных экзаменов. Также распространена и практика устных оценок (одобрение, нотация и т. п.); наград в виде грамот, призов, дипломов, медалей по результатам конкурсов. Практикуется рейтингование студентов. А получение стипендий и других льгот создает новые стимулы для улучшения студентами своих знаний. Наблюдается обмен преподавателями русского, украинского, китайского, английского, французского языков, художниками, музыкантами, хореографами и тому подобное. Использование опыта развитых стран мира в области организации высшего педагогического образования в Китае, является безусловно положительной тенденцией последних десятилетий [4].

Наряду с положительными тенденциями в развитии высшего педагогического образования в Китае существуют и негативные, среди них: чрезмерная идеологическая направленность в процессе учебы, неравномерное расположение вузов по стране; отставание педагогических вузов от технических по материальнотехническому обеспечению учебного процесса. Итак, положительные тенденции преобладают, и поэтому можно утверждать, что процесс модернизации образования в КНР набирает новые обороты, т.к. руководство Китая предпринимает все меры для обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов, которые должны эффективно работать в учебных заведениях различного уровня. То есть, можем говорить о тенденции повышения качества подготовки учителей в КНР.

Если возвращаться к ситуации профессионального высшего образования в российских вузах, то мы видим, что среди прогрессивных достижений указанного периода особое место заняли зарождения педагогов-новаторов в советском образовательном пространстве. Также важную роль сыграло принятие реформ, связанных с образованием в стране, которое было начато в 1984 году и продолжается по сей день. Одни определяют его периодом зарождения демократических изменений в развитии образования и общества (С. Крысюк, А. Кузьминский), другие -последней попыткой правительства сохранить действующую унифицированную систему образования (Л. Березовская, А. Савченко, А. Сухомлинская). В целом, по мнению современных исследователей, эта реформа изначально была обречена на неудачу, поскольку была инициированной «сверху», провозглашенной по приказу руководящих структур, без разработки научного психолого-педагогического осно- вания и наличия соответствующего финансового обеспечения. В то же время ученые отмечают существенные изменения, произошедшие в результате внедрения нововведений в образовательное пространство страны.

Прежде всего, ценным было то, что внимание педагогической науки сосредоточилось на разработке, обосновании и освещении вопросов методического обеспечения готовности учителей к творческому труду в условиях изменений; анализе особенностей организации учебновоспитательного процесса для детей; исследованиях по проблемам развития педагогического мастерства, профессионализма учителей на основе гуманистического и демократического подходов. Преимуществом было и то, что стали использоваться идеи развивающего обучения.

Ощутимый шаг был сделан также в получении иной квалификации преподавателей разных научных дисциплин. Институты повышения квалификации учителей были провозглашены научнометодическими центрами повышения педагогического мастерства, обобщения и распространения передового опыта учительства. Открытие в институтах кафедр педагогики и психологии, а позже других, способствовало значительному усилению научного, учебно-методического потенциала учреждений, расширению круга функций, которые на них возлагались.

Большим событием в развитии педагогической теории и практики стало в это время возникновение такого перспективного направления в образовании, как движение педагогов-новаторов, что за короткий срок приобрело популярность и благосклонность со стороны общества. Выступая за обновление образования на демократических и гуманистических началах, они подвергали критике действующую систему образования, официальную педагогическую науку. Ведущие педагоги подчеркивали необходимость обеспечения индивидуального подхода к ребенку как полноценной личности, важность сотрудничества во взаимодействии учителя и учеников [1].

Прежде всего, активистами предлагалось введение в практику работы школы опыта авторских школ и педагогического новаторства (О. Захаренко, В. Сухомлинский, И. Ткаченко, В. Шаталов и др.); признание результатов и достижений их экспериментальной деятельности официальной педагогикой и правительством. Представители гуманистического подхода призвали не к декларированию и провозглашению идеи всестороннего гармоничного развития учащихся целью коммунистического воспитание, а реальному его обеспечению средствами расширения представлений о национальной истории, культуре, духовности народа.

Анализируя содержание деятельности учителей-новаторов, можно сделать вывод о том, что педагогика сотрудничества сделала существенный шаг в ликвидации в школах гипертрофии (чрезмерного применения) контрольной функции педагога и усиление взамен его организационной функции. Дальнейшие события в контексте провозглашения курса на демократизацию общества позволяют проследить постепенное восстановление движения за реформирование школьного образования нагуманистических началах. Соответственно, мы можем сделать вывод о том, что образовательные системы в Китае и России очень отличаются друг от друга, однако их объединяет использование методов авангардизма.