Сравнительная характеристика учебных коллективов студенческих групп с позитивной и негативной социально-психологической динамикой развития в процессе обучения в вузе
Автор: Вишневская О.Н., Воронцова А.В.
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Педагогика и психология для образования
Статья в выпуске: 2 т.14, 2024 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В статье рассматривается проблема значимых отличий между студенческими группами с выраженной позитивной и негативной динамикой развития коллектива. Выявление этих различий позволит оказывать своевременное педагогическое влияние с целью предотвращения распада группы и формирования негативной психологической атмосферы в ней. Цель исследования - выявление социально-психологических различий между студенческими группами, пережившими в процессе обучения в вузе выраженную позитивную и негативную динамику развития коллектива. Методология. Теоретико-методологической основой исследования стала параметрическая концепция коллектива и ее идеи. Для достижения цели исследования и проверки гипотез авторы использовали теоретические (анализ, сравнение, обобщение, систематизация) и эмпирические (глубинное интервью и ретроспективный самоотчет) методы. Общий объем выборки участвовавших в интервью составил 38 человек, в том числе 13 человек из группы с положительной динамикой развития коллектива (группа 1) и 25 человек из группы с отрицательной динамикой (группа 2). Полученные данные обрабатывались с помощью методов статистической обработки: многофункционального критерия Фишера (для выявления различий в выражении переменных, полученных с помощью контент-анализа), Т-критерия Вилкоксона (для оценки статистически достоверных изменений у участников группы). Результаты. В статье представлен теоретический анализ подходов к проблеме изучения студенческой группы как постоянного учебного коллектива. В ходе проведенного исследования авторы выявили социально-психологические различия между студенческими группами с выраженной позитивной и негативной динамикой развития коллектива: наличие/отсутствие разделяемого большинством позитивного образа группы как сплоченного и единого коллектива; трансформация этого образа в групповую цель; наличие/отсутствие позитивной совокупности ценностей, отражающей идеи коллективного действия и индивидуального благополучия; наличие/отсутствие переноса целевых и содержательных ориентиров совместной деятельности с внеаудиторной активности творческого характера в область профессиональной деятельности; наличие/отсутствие принятых сообществом норм и правил совместности, которые носят не охранительный, а развивающий характер; наличие/отсутствие конфликтной атмосферы, конкуренции и изолированных микрогрупп, которые совокупно повышают закрытость группы и ее меньшую включенность в среду вуза. Авторами выявлено, что негативная групповая динамика более выраженно осознается респондентами, причинами ее названы конфликты и влияние неформальных лидеров с разными ценностями и нормами. Влияние университетской среды наиболее сильно на первом курсе и снижается со второй половины второго курса. Деятельность взрослого не воспринимается студентами как фактор изменений в группе. Выявлено значительное расхождение между цикличным характером воспитательной деятельности и изменяющимся запросом студента с 3 курса. Наиболее значимое влияние на студентов оказывают те форматы, в которых они занимают наиболее субъектную позицию, и наиболее деятельностные форматы обучения и воспитания, которые отличаются высокой степенью субъективной новизны. Влияние группы на каждого студента (и позитивное, и негативное) воспринимается как очень значимое. Модальность оценки этого влияния зависит от характера групповой динамики. Заключение. На основании полученных данных авторами выявлены значимые социально-психологические различия между студенческими группами с выраженной позитивной и негативной динамикой развития коллектива, среди которых степень наличия в группе: идеального образа группы как сплоченного коллектива; общих целей, групповых ценностей и ценности взаимоотношений; совместной деятельности; общих правил, регламентирующих совместную учебную и внеаудиторную деятельность; конструктивных форматов разрешения конфликтных ситуаций, конфликтующих эмоциональных лидеров. Целенаправленное педагогическое влияние на эти значимые различия позволит снижать вероятность негативной социально-психологической динамики в студенческих группах.
Малая группа, студенческий коллектив, учебная группа, постоянные коллективы, параметрическая концепция коллектива, социально-психологические характеристики группы, групповая динамика
Короткий адрес: https://sciup.org/147242882
IDR: 147242882 | УДК: 378.1+159.9.072.43+316.6 | DOI: 10.15293/2658-6762.2402.03
Comparative characteristics of student groups with positive and negative social and psychological development dynamics in the process of studying at university
Introduction. The article examines the problem of significant differences between student groups with pronounced positive and negative dynamics of team development. Identifying these differences will lead to appropriate teaching interventions in order to prevent the disintegration of the group and developing a negative psychological atmosphere in it. The purpose of the study is to identify socio-psychological differences between student groups who have experienced a pronounced positive and negative dynamics of the team’s development during their studies at the university. Materials and Methods. The theoretical and methodological basis of the study was the parametric conception of the team. In order to achieve the objective of the study and verify the hypothesis, the authors used theoretical (analysis, comparison, generalization, systematization) and empirical (in-depth interview and retrospective self-report) methods. The total sample size of participants in the interview was 38 people, including 13 people from the group with positive dynamics of team development (group 1) and 25 people from the group with negative dynamics (group 2). The obtained data were processed using statistical methods: the multifunctional Fisher test (to identify differences in the expression of variables obtained by content analysis), the Wilcoxon T test (to assess statistically significant changes in the group participants). Results. The article presents a theoretical analysis of approaches to the problem of researching a student group as a permanent educational team. In the course of the study, the authors revealed socio-psychological differences between student groups with pronounced positive and negative dynamics of team development: the presence/absence of a positive image of the group shared by the majority as a cohesive and unified team; transforming this image into a group target; the presence/absence of a positive set of values, reflecting the ideas of collective action and individual well-being; the presence/absence of transfer of target and meaningful guidelines for joint activities from extra-curricular creative activities to the field of professional activities; the existence/absence of community-accepted norms and rules of compatibility, which are not protective, but developing; the presence/absence of a conflict atmosphere, competition and isolated microgroups, which collectively increase the group's closeness and its lower inclusion in the university environment. The authors revealed that the negative group dynamics is more clearly recognized by the respondents, the reasons for it are conflicts and the influence of informal leaders with different values and norms. The impact of the university environment is strongest in the first year and has been declining since the second term of the second year. Adult activity is not perceived by students as a factor in changes in the group. A significant discrepancy was revealed between the cyclical nature of educational activities and the changing request of a student from year 3. The most significant influence on students is exerted by the formats where students occupy the most subjective position and the most active formats of education, which are distinguished by a high degree of subjective novelty. The influence of the group on each student (both positive and negative) is perceived as very significant. The modality of assessing this influence depends on the nature of the group dynamics. Conclusions. Based on the data obtained, the authors identified significant socio-psychological differences between student groups with pronounced positive and negative dynamics of team development. Targeted teaching interventions on these significant differences will reduce the likelihood of negative socio-psychological dynamics in student groups.
Список литературы Сравнительная характеристика учебных коллективов студенческих групп с позитивной и негативной социально-психологической динамикой развития в процессе обучения в вузе
- Сарычев С. В., Ларина Г. Н., Гайдар К. М. Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России (по материалам Всероссийской научно-практической конференции) // Психологический журнал. – 2022. – T. 43, № 1. – C. 137–142. DOI: https://doi.org/10.31857/S020595920018774-7 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48025455
- Гайдар К. М. Самооценка группового субъекта // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2011. – Т. 11, № 4. – С. 64–68. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17239050
- Журавлев А. Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы // Психологический журнал. – 2009. – Т. 30, № 5. – С. 72–80. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=13555886
- Капцов А. В., Колесникова Е. И. Динамика структуры учебной студенческой группы в образовательной среде вуза // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. – 2022. – № 1. – С. 49–76. DOI: https://doi.org/10.24412/19989156_2022_1_49_76 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48702153
- Крюкова Т. Л., Самохвалова А. Г. К 100-летию со дня рождения Льва Ильича Уманского. Костромская социально-психологическая научная школа: традиции и тренды развития // Социальная психология и общество. – 2021. – Т. 12, № 4. – C. 207–214. DOI: https://doi.org/10.17759/sps.2021120412 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=qgxxto
- Яроцкая А. С. Динамика развития субъектности студентов и учебных групп на различных этапах обучения в вузе // Социальная психология и общество. – 2018. – Т. 9, № 2. – С. 93–109. DOI: https://doi.org/10.17759/sps.2018090207 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35296883
- Asriyan E., Karapetyan N., Samokhvalova A. G. Comparative analysis of the level of psychological well-being among RF and RA students // Wisdom. – 2022. – Vol. 21 (1). – P. 39–43. DOI: https://doi.org/10.24234/wisdom.v21i1.686 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49000353
- Blumen H. M., Young K. E., Rajaram S. Optimizing group collaboration to improve later retention // Journal of Applied Research in Memory and Cognition. – 2014. – Vol. 3 (4). – P. 244–251. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2014.05.002
- Buchs C., Pulfrey C., Gabarrot F., Butera F. Competitive conflict regulation and informational dependence in peer learning // European Journal of Social Psychology. – 2010. – Vol. 40 (3). – P. 418–435. DOI: https://doi.org/10.1002/ejsp.631
- Curşeu P. L., Boroş S., Oerlemans L. A. Task and relationship conflict in short-term and long-term groups: The critical role of emotion regulation // International Journal of Conflict Management. – 2012. – Vol. 23 (1). – P. 97–107. DOI: https://doi.org/10.1108/10444061211199331
- Dionne M. M., Lavoie S., Gallagher F. Elements of group dynamics that influence learning in small groups in undergraduate students: A scoping review // Nurse Education Today. – 2020. – Vol. 87. – P. 104362. DOI: https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104362 URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32065945/
- Eddy S. L., Brownell S. E., Thummaphan P., Lan M. C., Wenderoth M. P. Caution, Student Experience May Vary: Social Identities Impact a Student's Experience in Peer Discussions // CBE: Life Sciences Education. – 2015. – Vol. 14 (4). DOI: https://doi.org/10.1187/cbe.15-05-0108
- Freeman L., Greenacre L. An Examination of Socially Destructive Behaviors in Group Work // Journal of Marketing Education. – 2011. – Vol. 33 (1). – P. 5–17. DOI: https://doi.org/10.1177/0273475310389150
- Monson R. A. Do they have to like it to learn from it? Students’ experiences, group dynamics, and learning outcomes in group research projects // Teaching Sociology. – 2019. – Vol. 47 (2). – P. 116–134. DOI: https://doi.org/10.1177/0092055X18812549
- Muzaki W. Group Dynamics and Student Cognitive Engagement in Class Tasks in Institutions of Higher Learning. – An Integrative Review // International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE). – 2020. – Vol. 7 (12). – P. 45–52. DOI: https://doi.org/10.20431/2349-0381.0712006
- Sohr E. R., Gupta A., Elby A. Taking an escape hatch: Managing tension in group discourse // Science Education. – 2018. – Vol. 102 (5). – P. 883–916. DOI: https://doi.org/10.1002/sce.21448
- Theobald E. J., Eddy S. L., Grunspan D. Z., Wiggins B. L., Crowe A. J. Student perception of group dynamics predicts individual performance: Comfort and equity matter // PLoS ONE. – 2017. – Vol. 12 (7). – P. e0181336. DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0181336
- Unjore S. “Only a Group that Breathes Good Dynamics can Produce Good Results” - A Case Study of a Postgraduate Student’s Group Experiences // University of Mauritius Research Journal. – 2015. – Vol. 21. – P. 122084. URL: https://www.ajol.info/index.php/umrj/article/view/122084
