Сравнительный анализ особенностей социально-психологической адаптации студентов с различной структурной организацией общительности

В последнее время в связи с чрезвычайным ускорением, нестабильностью и напряженностью общественной жизни в нашей стране, требующей от современного человека социальной мобильности и гибкости, исследования социальной адаптации человека приобретают особую актуальность . Адаптация человека к новым условиям жизни и деятельности всегда, независимо от возраста человека, проходит очень сложно. Для адаптации к новой социальной среде необходимо быстро найти свое место в совместной деятельности, определить свою роль в новом коллективе, выработать образцы мышления и поведения, отражающие систему ценностей и норм этого коллектива, сформировать навыки и умения межличностного общения в этом коллективе¹. Социально-психологическая адаптация – процесс приобретения людьми определенного социальнопсихологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями. Социально-психологическая адаптация выступает как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникающие у человека при взаимодействии его с другим людьми, обществом в целом².

°

Период окончания школы и поступления в вуз является одним из наиболее ответственных и критических в психологическом плане этапов в развитии личности, связанных с вхождением в новую социальную ситуацию развития, а значит – трансформацией прежних и возникновением новых форм взаимодействия с окружающим миром. Адаптация бывших школьников, а нынешних первокурсников является динамически сложным многоплановым процессом, включающим в себя адаптацию к учебной деятельности (к новым формам и методам обучения, усложнению содержания учебных предметов и др.) и к новой социальной среде – учебной группе (В.Т.Лисовский).

Проблема адаптации как одного из важнейших факторов развития личности студента в той или иной мере исследовалась как в отечественной (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина И.А.Зимняя, В.Т.Лисовский, В.А.Сластенин, А.А.Налчжанян и др.), так и в зарубежной психологии (Дж.Брунер, Дж.Дьюи, Р.Мэй, К.Роджерс и др.).

Очень большой ежегодный отсев первокурсников показывает, что социально-психологическая адаптация вчерашних старшеклассников, а нынешних студентов к условиям обучения в вузе проходит со значительными трудностя-ми3, которые проявляются в нарушении учебной деятельности, что препятствует формированию квалифицированных специалистов, а также в нарушениях поведения вплоть до обострения нервно-психических заболеваний4. В связи с этим перед психологической наукой и практи- кой, в частности перед вузовскими преподавателями и психологами, стоит серьезная задача социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к новым условиям обучения, т.е. оптимизации процесса вхождения юношей и девушек в вузовскую жизнь путем отбора наиболее эффективных подходов, методов и приемов учебно-воспитательной работы с ними. Тем более что успешная адаптация студентов в учебной группе выступает как необходимое условие их продуктивной социальной активности, профессионального самоопределения и развития индивидуальности.

Нами было проведено исследование особенностей социально-психологической адаптации 120 студентов-первокурсников Рязанского государственного университета имени С.А.Есенина с помощью методики К.Роджерса и Р.Даймонда, которая позволила выявить, как соотносятся жизненные цели, образ жизни, стиль поведения, мысли, привычки студентов с новой для них социальной ситуацией. Результаты исследования социально-психологической адаптации всей выборки студентов показали, что у студентов первого курса в целом высокий уровень адаптивности, принятия себя и других и внутреннего контроля при средних показателях эмоционального комфорта, доминирования, ведомости, эскапизма и низких – эмоционального дискомфорта и внешнего контроля (см. таб. 1). Это свидетельствует о том, что они имеют позитивную самооценку, доверяют себе, дружественно относятся к миру и окружающим людям, принимают их, одобряют их жизнь, кроме того, имеют активную жизненную позицию, осознают, что достижение жизненных целей зависит от них самих, редко обнаруживают выраженные отрицательные эмоциональные состояния, в связи с чем достаточно быстро адаптируются к условиям вуза.

Таб. 1. Особенности социально-психологической адаптации студентов-первокурсников

Таб. 2. Социально-психологическая адаптация общительных и необщительных студентов 1-го курса

Примечание: достоверные различия выделены серым фоном.

Принимая во внимание, что трудности адап- развития у студентов-первокурсников могут воз-тации к новым условиям жизни и личностного никать из-за сложностей в общении, важным, на наш взгляд, является развитие их общительности как важнейшего свойства личности и формирование навыков позитивного межличностного общения.

Результаты проведенного нами исследования особенностей их общительности как системного свойства личности в русле целостнофункционального подхода А.И.Крупнова (1999, 2007) позволили выделить среди них группу (54 человека, 45 % выборки) общительных (с высоким уровнем эргичности общительности, т.е. стремления к общению, инициативы, готовности реализовывать общительное поведение), необщительных (36 человек, 30% выборки) (с низким уровнем эргичности общительности) и средне общительных (30 человек, 25% выборки) студентов.

Нами было обнаружено, что социальнопсихологическая адаптация общительных и необщительных cтудентов-первокурсников неодинакова: у них статистически различаются показатели дезадаптивности, принятия и непринятия себя и других, эмоционального комфорта и дискомфорта, внутреннего и внешнего контроля и ведомости (см. таб. 2).

Общительные студенты одобряют и принимают себя и других людей, имеют более высокую самооценку, доверяют себе и окружающим; у них чаще отмечается положительный эмоциональный настрой и они полагают, что происходящие с ними события являются результатом их деятельности.

В факторной структуре социально-психологической адаптации этих студентов второй адаптивно-комфортный фактор составили адаптивность (0,704), принятие себя (0,803), эмоциональный комфорт (0,785); т ретий фактор доминирования и ответственности – внутренний контроль (0,676) и доминирование (0,713); ч етвертый фактор дружественности и покорности – принятие других (0,855) и ведомость (0,570) (см. таб.3).

Таб.3. Факторная структура социально-психологической адаптации общительных и необщительных студентов 1 курса

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые факторные веса.

Необщительные студенты медленнее адаптируются к меняющимся условиям, имеют более низкую самооценку, склонны к подчинению, самообвинению, критически и с раздражением относятся к людям, поэтому видят и в себе, и в окружающих преимущественно недостатки, ожидают их негативной оценки, в связи с чем у них, естественно, преобладает отрицательный эмоциональный фон, и они считают, что все происходящее с ними – результат действия внешних сил (случая, других людей).В факторной структуре социально-психологической адаптации этой группы студентов первый «дезадаптивно-подчиняющийся» фактор объединил дезадаптив- ность (0,942), непринятие себя (0,811), эмоциональный дискомфорт (0,692), внешний контроль (0,773), ведомость (0,676) и эскапизм (0,679); второй фактор удовлетворенности и волевой регуляции – принятие себя (0,729) и других (0,752), эмоциональный комфорт (0,695) и внутренний контроль (0,817); третий фактор доминирования и адаптивности – адаптивность (0,680) и доминирование (0,830); четвертый фактор недовольства и подчинения – непринятие других (0,775) и ведомость (0,571). Как видим, в факторной структуре социальнопсихологической адаптации общительных и не- общительных студентов-первокурсников есть общие и отличительные особенности.

У необщительных и даже у общительных студентов в достаточно насыщенный первый фактор вошли дезадаптивность, непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль и эскапизм, что, возможно, связано с низкой самооценкой, готовностью к самообвинению, эмоциональным дискомфортом и попыткой ухода от проблем большинства вчерашних школьников на начальном этапе адаптации к новым условиям учебной деятельности в вузе. Вместе с тем, у общительных студентов в первом факторе – непринятие других, критическое и презрительное отношение к окружающим людям, а у необщительных – ведомость, склонность к подчинению, мягкость, покорность, что свидетельствует о том, что вышеперечисленные проявления дезадаптивности у них связаны с различными дополнительными характеристиками, поэтому первый, самый насыщенный фактор у необщительных студентов мы назвали «дезадап-тивно-подчиняющийся», а у общительных – «де-задаптивно-враждебный».Во втором факторе у обеих групп студентов были обнаружены принятие себя и эмоциональный комфорт, скорее всего, отражающие их позитивную самооценку и положительные эмоции, вызванные поступлением в вуз и способностью преодолеть преграды на пути к достижению этой желанной и престижной цели. Но если у общительных студентов эти характеристики связаны еще и с адаптивностью, ее быстротой, то у необщительных – с приняти- ем других, дружественным настроем по отношению к окружающим и ответственностью за свои дела и поступки, обеспечиваемой внутренним самоконтролем.

В третий фактор у общительных и необщительных студентов вошло доминирование – общее стремление к превосходству в межличностных отношениях, однако у общительных это стремление связано с активной саморегуляцией, а у необщительных – со скоростью и успешностью адаптации.

В четвертом факторе у студентов обеих сравниваемых групп оказалась ведомость, но у общительных эта зависимость от окружающих сопровождается дружественным отношением к ним, а у необщительных – недоверчивым, раздражительным отношением.

Итак, социально-психологическая адаптация по-разному протекает у общительных и необщительных студентов-первокурсников. Быстрой и успешной адаптации необщительных студентов мешает целый ряд специфических личностноповеденческих проблем, среди которых низкая самооценка, склонность к подчинению при враждебном отношении к окружающим, отрицательный эмоциональный фон, недостаточная внутренняя волевая саморегуляция, поэтому в процессе обучения и воспитания студентов первого курса необходимо особое внимание уделять развитию их общительности как важнейшего свойства личности и коррекции эмоциональной и волевой сфер.

COMPARATIVE ANALYSIS OF PECULIARITIES OF SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF STUDENTS WITH DIFFERENT STRUCTURAL ORGANIZATION OF SOCIABILITY