Сравнительный анализ развития поликультурной образовательной среды педагогических вузов (на примере вузов Сибирского федерального округа)

Постановка проблемы. Выстраивание деловых международных отношений на межгосударственном уровне является одной из первоочередных государственных задач, в решении которой образовательные организации высшего образования занимают определенную нишу. Происходящие в настоящее время процессы глобализации и интерна- лизации оказывают существенное влияние на изменение роли главных социальных общественных институтов, к числу которых, несомненно, относится система образования. Одним из важнейших звеньев в образовательной цепи, оказывающим значимое влияние на развитие общества, является высшее образование [Мартынова, 2014; Мосунова, 2012]. В Указе

Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» в качестве одного из целевых показателей определено «увеличение к 2030 г. численности иностранных студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования в российских образовательных организациях высшего образования и научных организациях, не менее чем до 500 тыс. человек»2. Вышеобозначенное актуализирует проблему совершенствования поликультурной образовательной среды в вузах и придает новый импульс исследованиям в данной области.

Цель статьи заключается в анализе и выявлении особенностей поликультурной образовательной среды педагогических вузов, научном обосновании предложений по ее совершенствованию.

Методология исследования. Научное обоснование развития поликультурной образовательной среды в педагогическом вузе и ее анализ мы осуществляем на основе системного, средового подходов, подхода культурного плюрализма, объединяющего концептуальные идеи поликультурности и «диалога культур». При выполнении исследования нами использовались методы сравнительного анализа, выдвижения гипотез, интерпретации данных.

Обзор научной литературы. Поликультура-лизм в качестве научного феномена был введен в научный оборот в 60-х гг. XX в. В современном понимании поликультурализм представляет собой направление философской мысли о тесной взаимосвязи между этносами. Ключевым в концепции поликультурализма является положение о том, что национальная культура, система социальных отношений этноса, национальный язык развиваются как результат взаимодействия с другими культурами [Ардашкин, Коробейникова, Перминова, 2024; Григорьев, Батхина,

Дубров, 2018; Hussain, Shen, 2019]. Таким образом, культурное разнообразие является движущей силой развития культурной идентичности.

В науках об образовании рабочим является феномен «поликультурность», который трактуется учеными как сохранение культурной самобытности личности в условиях многонационального общества, где проявляются особенности других культур [Башмакова, Королева, Рыжова, 2014; Trofimova et al., 2021]. Представляет интерес определение данного феномена как способности личности жить в многообразии культур и интегрировать в своем сознании различные культурные смыслы [Борисенков, Гукаленко, Панова, 2019]. Необходимо отметить, что интерес к исследованию данного феномена неуклонно растет в области вузовского воспитания и образования.

В последние десятилетия российские педагогические вузы вообще и педагогические вузы Сибири в частности становятся местом получения высшего образования студентами из разных стран мира. Как справедливо отмечает А.Н. Джуринский, «пренебрежение в образовании факторами мультикультурализма и мультиэт-ничности – одна из заметных причин межнациональных конфликтов» [Джуринский, 2011, с. 4]. Педагогическая система, которая выстраивается под решение проблем совместной жизнедеятельности представителей различных культур в границах единого жизненного пространства, является одной из приоритетных целей современного высшего образования.

Таким образом, создание поликультурной образовательной среды, выстраивание толерантных межкультурных и межнациональных отношений в педагогических вузах приобретает особую значимость. В качестве основных факторов, объясняющих эту значимость, современные исследователи называют следующие:

• - вузы способствуют развитию и формированию человеческого капитала, поэтому внутри них важно формировать максимально благоприятные условия для межнационального и межкультурного взаимодействия;

• - развитие обучающейся личности, основанное на когнитивном опыте, эффективнее

  
  
  

  всего осуществляется в вузах, стремящихся создавать и воспроизводить человеческий интеллектуальный капитал, который является источником развития как самого вуза, так и каждого участника образовательных отношений. Исходя из этого, роль вузов в формировании элит дружественных стран, определяющих их отношение к представителям других национальностей и культур, имеет большое значение [Васильева, Сидоров, 2007; Presbitero, 2016].

В этой ситуации исследованию подлежит по-ликультурная образовательная среда, которая рассматривается как «система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [Ясвин, 2019]. Так, поликуль-турная среда и ее становление в вузе стали предметом исследования Е.В. Бондаревской, В.П. Борисенкова, О.В. Гукаленко, В.И. Слободчикова и других ученых [Бондаревская, 2017; Гукаленко, Борисенков, Панова, 2020; Слободчиков, 2017].

Несмотря на то что каждый из них дает собственную трактовку данного феномена, можно выделить те отличительные признаки, которые отмечаются всеми:

– ценностью является сохранение человеком собственной идентичности и принятие другого, имеющего другую национальность и, соответственно, традиции;

– межкультурное содержание превращается в содержание образования для всех и каждого;

– образовательные технологии и методики обучения адаптируются к условиям конкретной страны и учитывают этнокультурные особенности народов, ее населяющих.

Обладающая такими особенностями поли-культурная образовательная среда будет способствовать личностному и культурному развитию обучающегося, формированию у него способности к продуктивному межкультурному взаимодействию, готовности к пониманию других культур, умению жить в мире и согласии с представителями разных национальностей.

Результаты исследования. Для анализа поликультурной образовательной среды мы сделали выборку педагогических вузов Сибирского федерального округа – городов Томск, Новосибирск, Красноярск, Барнаул, Омск. Источниками информации послужили открытые источники данных, в том числе национальный агрегированный рейтинг, сайты образовательных организаций. Оценка качества поликуль-турной образовательной среды в вузах проводилась по следующим показателям:

• 1)    доля иностранных студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в общей численности студентов;

• 2)    достижения в студенческих международных олимпиадах и конкурсах;

• 3)    наличие в вузе просветительских мероприятий и акций для иностранных обучающихся;

• 4)    наличие и реализация проектов с участием иностранных обучающихся;

• 5)    наличие и развитие межнациональных клубов на базе вузов.

Первые два показателя нами взяты как количественные формализованные показатели рейтинга вузов «Международное признание», с третьего по пятый предложены с учетом разработанных нами организационно-педагогических условий развития поликультурной образовательной среды вуза, а именно:

• –    актуализация эмоционально-ценностного отношения к другим культурам путем создания просветительского лектория;

• –    обогащение содержания межкультурного взаимодействия в ходе реализации межкультурных проектов;

• –    активизация межкультурной коммуникации и взаимодействия обучающихся разных национальностей посредством участия в работе межнационального клуба.

В 2024 г. по результатам агрегированного рейтинга вузов по первым двум показателям получены следующие результаты. В первый квартиль (А) вошел Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, во второй квартиль (В) – Новосибирский государственный педагогический университет, Омский государственный педагогический университет,

Томский государственный педагогический университет, в третий (С) – Алтайский государственный педагогический университет.

Доля иностранных студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в общей численности студентов в исследуемых вузах отличается незначительно, но значительные отличия отмечаются по второму показателю – «достижения в студенческих международных олимпиадах и конкурсах». Важно отметить, что в данных олимпиадах и конкурсах для достижения показателя должны участвовать как иностранные обучающиеся, так и обучающиеся граждане Российской Федерации. Вхождение вузов в первый квартиль обусловлено именно этим показателем.

Анализируя данные по следующему показателю, необходимо отметить, что педагогический смысл актуализации эмоциональноценностного отношения к другим культурам заключается в создании возможности обсуждения таких вопросов: «Каковы ценности межкультурного взаимодействия? Зависят ли эти ценности от исторического времени или они вневременные? Как ценности межкультурного взаимодействия соотносятся с личными ценностями обучающегося? Каковы обычаи народов других стран и насколько они схожи с ценностями народа вашей малой родины?» и др. Каждый вуз в этом направлении предлагает свои решения. Например, в Томске реализуется ряд внеучебных инициатив с иностранными и российскими студентами: «образовательные форумы, мастер-классы, творческие конкурсы, интеллектуальные игры, социальные проекты» [Красильникова, 2017, с. 213]. Указанные способы взаимодействия между российскими и иностранными студентами способствуют выработке взаимопонимания, а также помогают зарубежным обучающимся эффективнее социализироваться в российском обществе. В Красноярском государственном педагогическом университете реализуется просветительский проект «Золотые лекции КГПУ им. В.П. Астафьева», где обсуждаются культурные и семейные ценности разных стран и народов. Важным, на наш взгляд, является то, что просветительские лектории реализуются в интерактивных форматах и в их рамках обсуждаются обозначенные выше вопросы.

Следующий показатель связан с обогащением содержания межкультурного взаимодействия в ходе реализации межкультурных проектов. В первую очередь речь идет о проектах международного обмена обучающимися, которые реализуются во всех вузах, выбранных для исследования. Следует отметить, что в педагогических вузах Томска и Новосибирска обмен с зарубежными вузами-партнерами осуществляется не только на уровне обучающихся, но и на уровне научно-педагогических работников. В Алтайском государственном педагогическом университете и Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева реализуются совместные учебные программы с зарубежными вузами-партнерами, так называемые программы «двойного бакалавриата». Совместная реализация учебных программ создает благоприятные условия для обновления образовательных программ каждого из университетов стран-участников, давая возможность насыщать уже имеющиеся программы новыми элементами образовательных программ вузов-партнеров и тем самым обогащать их содержание.

Обогащение содержания межкультурного взаимодействия как результат предполагает усвоение новых знаний, умений и опыта. Обратим внимание на то, что проектная деятельность является неотъемлемой составляющей практически любой деятельности и позволяет решать конкретные задачи, в том числе и межкультурного общения [Ильина, Люсия Врейда Адвени, 2024; Ломаско, Ильина, Дьячук, 2024]. Нами в качестве примера предложен межвузовский проект, который реализуется на территории Красноярского края, «Студенчество без границ». В рамках проекта обучающиеся из разных стран не только знакомятся с культурой друг друга, но и совместно участвуют в различных мероприятиях. Например, «Кухня народов мира», «Шире круг», «Конкурс чтецов» и т.п. Реализация проектов направлена на развитие

у иностранных обучающихся умений находить ресурсы для межкультурного взаимодействия и общения, проявлять самостоятельность в решении возникающих проблем и трудностей.

И последний из предложенных нами показателей позволяет оценить наличие возможности межкультурной коммуникации иностранных обучающихся по разрешению возникающих проблем личного, в том числе психологического, характера. Педагогический смысл данной деятельности заключается в создании условий, позволяющих иностранным обучающимся включаться в обсуждение проблем, решение сложных для них ситуаций. Чаще всего это происходит в специально организованных сообществах, таких как интернациональные клубы, ассоциации. В рамках межнациональных объединений организуются тренинги, круглые столы, индивидуальные и групповые консультации для иностранных обучающихся, содержание которых определяется исходя из потребностей членов данного сообщества, обобщенных (типологизированных) трудностей, планируемых событийных форматов. Включенность в деятельность межнациональных сообществ позволяет иностранным обучающимся решать проблемы, имеющие отношение к адаптации иностранных студентов в стране обучения и обучению в российском вузе, находить ответы на свои вопросы, ощущать причастность к сообществу с одинаковыми взглядами, проблемами, формировать новые дружеские связи и отношения. На базе каждого из вышеобозначенных вузов такие сообщества созданы.

Заключение. Качество поликультурной образовательной среды педагогического вуза определяется ее возможностями для межкультурной коммуникации обучающихся. Для развития поликультурной образовательной среды педагогического вуза необходима реализация организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование ценности принятия культурного многообразия, обогащение содержания межкультурного взаимодействия и создание прецедентов неформального обсуждения проблем иностранных обучающихся. Оценка по-ликультурной образовательной среды в педагогических вузах Сибирского федерального округа позволяет сделать вывод о том, что во всех вузах мы наблюдаем интенцию ее развития.