Сравнительный анализ уровня развития внимания, обучающегося с нормальным развитием и учащегося с ЗПР

Данная работа посвящена значимой проблеме специальной психологии - изучению внимания у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность исследования обусловлена тем, что именно внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития у детей младшего школьного возраста при поступлении в школу, и особенно у детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Значимость темы исследования состоит и в том, что огромная роль в познании окружающей действительности и в практической деятельности человека играет внимание. Внимание необходимо во всякой познавательной деятельности, поэтому для учителя особенно важно уровень развития свойств внимания для успешной учебной деятельности, особенно у детей с ЗПР. Вследствие чего возникла необходимость изучить особенности внимания и способы его развития.

Комплексное изучение детей с задержкой психического развития, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы. Первые обобщения клинических данных о данной категории детей и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии».

В последние десятилетия изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом (В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Н. А. Цыпина, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ф. Марковская и др.).

Познавательную деятельность детей этой категории изучали многие зарубежные авторы. Важная роль отводилась изучению отдельных психических функций, знаний и некоторых навыков и умений у младших школьников.

В анализе уровня внимания детей значительное место уделяется оценке способности концентрироваться, удерживать инструкцию и сохранять высокий уровень активности при выполнении регламентированных заданий. Выявить эти способности и развить наилучшим образом возможно не только на специальных коррекционноразвивающих занятиях, но и на уроках [1].

Данная последовательность рассуждений подводит к пониманию теоретической и практической важности исследования и формирует цель -проведение сравнительного анализа уровня развития внимания, обучающегося с нормальным развитием и учащегося с задержкой психического развития.

В рамках данной статьи постараемся описать работу, которая была проведена с обучающимися младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в городе Воронеже 3 июля 2018 года. Была исследована ученица 1 класса Минская Анастасия, 8 лет с задержкой психического развития соматогенного происхождения, а также речевыми нарушениями и Свиридова Ксения, 8 лет с нормальным уровнем развития.

В ходе исследования использовались различные методики, такие как «Перепутанные линии» М. Ильиной для определения уровня развития устойчивости внимания, «Корректурная проба» Б. Бурдон, диагностирующая распределения внимания, «Найди и вычеркни», «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова для диагностики продуктивности и объема внимания.

Первый этап экспериментальной работы предполагает знакомство с респондентами. На данном этапе со Свиридовой Ксенией знакомство прошло легко и позитивно, девочка с удовольствием согласилась принять участие в играх. В отличие от Анастасии, школьница была зажата и демонстрировала отстраненность, для снятия психологического барьера были проведены развлекательные игры, состоялась беседа.

На втором этапе работы были проведены методики по обследованию различных свойств внимания в игровой форме. Анастасия отнеслась к заданиям очень серьезно, но девочка постоянно отвлекалась в процессе исследования на поиски одобрения взрослых, в качестве подтверждения правильности ее действий.

Ксении было очень интересно поучаствовать, она активно включилась в работу, успешно справлялась с заданиями, не отказавшись не от одного.

По результатам проведённых методик, определено, что обучающийся с нормальным развитием имеет высокие показатели уровня внимания. В отличие от учащегося с ЗПР, у него отмечается низкий уровень развития внимания, вследствие чего были отмечены следующие особенности свойств внимания:

• 1.    При длительной работе возникает снижение уровня продуктивности, вследствие чего увеличивается количество ошибок, постоянно переключается внимание и появляется рассеянность.

• 2.    Быстрая утомляемость, как неспособность концентрировать внимание. Проявляется в затруднениях в сосредоточении на объекте деятельности и программе ее выполнения.

• 3.    Недостаточный уровень объема внимания, при котором воспринимается малое количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности. Обучающийся неспособен полноценно решать поставленные задачи, так как имеет ограниченный объем информации

• 4.    Частая переключаемость внимания, повышенная отвлекаемость. В данном случае внешние раздражители, даже незначительные, способны

• 5.     Инертность внимания. Выражается в трудностях переключения

отвлечь обучающихся от деятельности. Вследствие повышенной отвлекаемости, снижается, что сказывается на результате.

с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.

В результате исследования, можно сделать вывод, что уровень развития внимания у обучающихся с нормальным развитием и с ЗПР различен. Это, безусловно, сказывается на процессе обучения, вследствие чего материал, формы, методы и средства обучения должны быть подобраны индивидуально, учитывая уровень развития различных познавательных процессов.