Средовая организация процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих медицинских сестер в условиях образовательного учреждения

При рассмотрении среды педагогического воздействия [2, с. 30 – 33; 3, с. 37; 4, с. 177-184; 5, с. 37-38, 182183; 6, с. 94-102] следует выделить три взаимосвязанных и дополняющих друг друга направления ее изучения:

– среда как условие функционирования гуманистически ориентированной педагогической системы;

– среда как фактор обеспечения процесса социализации, образования и развития личности, в том числе и профессионального;

– среда учреждения как фактор образования и развития человека.

Выделенные направления дают основание рассмотреть развитие среды формирования профессионально-прикладной физической культуры личности в образовательном пространстве образовательного учреждения в следующей логике: социальная реальность – социальная потребность – педагогическая теория среды – педагогическая технология формирования профессионально-прикладной физической культуры личности.

Таким образом, смысл построения среды заключается в обеспечении комплексации и интеграции самого пространства, способностей педагога, ученика, процесса развития и социализации личности.

Исследовательская задача в таком случае касается определения способов обеспечения интеграции и ком-плексирования системообразующих факторов формирования личности на основе определения условий раскрытия возможностей каждой компоненты.

Предполагалось, что процесс физического воспитания профессионально-прикладной направленности через средовую организацию воздействия может обеспечить позитивные изменения в компонентах профессиональной готовности студентов, осваивающих в условиях медицинского колледжа профессию медицинской сестры, если методологическими основаниями ее построения будут являться:

– гуманистически-ориентированное образование и формирование физической культуры личности;

– обеспечение интеграции предметов и предметных блоков, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, навыков и компетентностей в их целевом взаимодействии;

– определение состава средств формирования профессионально-прикладной физической культуры на основе информации о содержании и особенностях будущей деятельности.

В результате теоретического осмысления изложенного выше и ряда других оснований предложена модель единой образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих медицинских сестер (рис. 1, 2), которая реализовывалась в условиях Майкопского медицинского колледжа с сентября 2009 по июль 2013 г. с участием 67 человек (в экспериментальной группе – 31 студент).

В результате реализации предложенной модели у участников экспериментальной группы происходит изменение статуса профессиональных потребностей в сторону увеличения представительств аспектов охраны здоровья как направлений будущей профессиональной деятельности (в первой тройке рейтинга

– «иметь представление о механизмах адаптации организма» и «уметь осуществлять медицинский контроль за физическим развитием и здоровьем с использованием скрининг–тестов».

Выявлена позитивная динамика таких показателей профессиональной готовности (экспертный опрос, группой 5 человек, по модифицированной нами методике А. А. Деркача и А. А. Исаева [1, с. 310] 335 анкет), как устойчивость профессионального интереса, склонность к профессии и профессиональный интерес относительно исходного уровня и относительно контрольной группы (Р<0,001) (рис. 3).

На основании анкетирования участников эксперимента (анкета из 28 вопросов для определения отношения к профессионально-прикладным аспектам физического воспитания, мотивам и принятию ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения) выявлено, что традиционная система физического воспитания, реализуемая в медицинских колледжах при подготовке медицинских сестер, не существенно влияет на отношение к физической культуре, не обеспечивает развития мотивов и поэтому не может быть признана эффективной.

В экспериментальной группе к своему максимальному значению (от 4 до 5 баллов) будущие медицинские сестры приблизились по пониманию значимости физических упражнений для развития профессионально важных качеств (4,3±0,7), потребности в регулярных занятиях физической культурой для жизни и продвижения в профессии (4,5±0,5), возможности развития знаний, навыков и умений, необходимых в профессиональной деятельности (4,3±0,6).

Кроме того, участники эксперимента достигли достаточно высокого уровня (от 3 до 3,9 балла) в понимании роли физических упражнений в поддержании собственного здоровья (3,0±1,1); потребности обеспечения конкурентоспособности в среде сверстников [(3,6±1,6). Отношение к данной позиции неизменно и остается на высоком уровне в течение всего эксперимента)]; радости, получаемой от высокого уровня физической подготовленности (3,3±1,7); значимости занятий физическими упражнениями для развития физических и психологических качеств, лежащих в основе достижения успеха в профессии (3,2±1,1); необходимости систематических занятий и понимания занятий физическими упражнениями не как труда, от которого следует отдыхать, а как составной части самого отдыха (3,2±1,4); потребности в овладении навыками и умениями по организации занятий как составной части профессиональной деятельности (3,1±1,8); не утрачиваемого понимания роли физических упражнений в обеспечении красоты движения и телосложения (3,4±1,7), а также роли физических упражнений в поддержании бодрости тела и духа, в создании оснований для профессиональной успешности (3,7±1,1).

Воздействие среды профессионально-прикладного направления физического воспитания обеспечивает равномерное развитие всей совокупности мотивов,

Образовательная среда профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры медицинского колледжа

Теоретико-методологические основания построения и функционирования образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры
I Гуманизация процесса образования, физического воспитания и профессионально- : прикладной физической подготовки
Направленное педагогическое воздействие в русле формирования личностной физической культуры, стратегии ЗОЖ	Формирование компетентностей по применению профессионально-    :: прикладной физической культуры
Формирование стиля профессионального мышления у будущих специалистов сестринского дела, направленного на охрану здоровья		Обеспечение интеграционных процессов
Формирование рефлексии уровня, навыков и потребностей самосовершенствования уровня физической культуры

Фундаментальные направления использования среды
Среда как фактор развития	Среда как условие функционирования
профессионально-прикладной физической	гуманистически ориентированной
подготовленности и формирования	педагогической системы формирования
профессионально-прикладной	профессионально-прикладной
физической культуры студентов -	физической культуры студентов -
будущих специалистов сестринского дела	будущих специалистов сестринского дела

Организаторы и пользователи среды

Педагогический коллектив во главе с его руководителем (директором)	Институт классных руководителей (кураторов)
Методическая комиссия по физической	Преподаватели физической культуры
культуре	Коллектив физической культуры

Студенты, выполняющие организованно или самостоятельно задания по физической культуре

Продолжение на рис. 2.

Рис. 1. Структура единой образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры медицинского колледжа (фрагмент 1)

Формы работы Академические уроки физического воспитания (согласно Государственному
образовательному стандарту)■ ■ ■ ■ ■     ■ ■ ■                     . Академические уроки профессионально-прикладной физической подготовки (согласно Государственному образовательному стандарту и программе, утвержденной методической комиссией по физической культуре)
Академические уроки по специальным дисциплинам с определением временных затрат и содержания профессионально-прикладной физической подготовки (согласно Государственному образовательному стандарту и программам, утвержденным методическими предметными комиссиями)
Самостоятельные занятия физическими упражнениями в процессе подготовки к
■ ■ ■ академическим ■ занятиям- по профессионально-прикладной физической ■ подготовке • и ■ • к ■■■
академическим занятиям по специальным дисциплинам
Специальный цикл занятий в вариативном блоке	системавнеучебной; спортивно-.■.■
«Дидактические основы охраны здоровья»	массовой работы
Выполнение домашних заданий по физической культуре студентами на
основании индивидуальных заданий
Проверка качества выполнения домашних заданий по физической культуре
студентами на публичных состязаниях

	Направления воздействия
На физическое состояние и двигательную сферу	На эмоциональную сферу		На мотивационную сферу		На сферу знаний
На деятельностную составляющую профессионально-прикладной ф.к.		На сферу образа жизни		На состояние здоровья

;: Критерии : оценки: профессионально-прикладной; физической;: кУЛЬТУрЫ специалиста сестринского дела

степень усвоения знаний, навыков, умений и компетентностей	мотивационные основы профессиональной деятельности
уровень физической подготовленности и ее динамика		понимание ЗОЖ
ценностно-смысловое профессиональное самоопределение на охрану здоровья пациентов в ходе профессиональной деятельности

; системный: эффект:: уровень; развития; профессионально-прикладной ; физической; культуры

Рис. 2. Структура единой образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры медицинского колледжа (фрагмент 2)

гармонизирует их и при этом позволяет усилить значимость мотивов, связанных с повышением личностных перспектив профессионального продвижения, средствами физической культуры (рис. 4), то есть той группы мотивов, которая слабо формируется в условиях ныне действующей системы физического воспитания медицинских сестер [достоверные приросты проявляются по блоку психофизиологических мотивов

(Х-критерий Ван-дер Вардена -5.38; α=0,01) и по блоку личностных перспектив (Х-критерий Ван-дер Вардена -5.48; α=0,01)].

По всем изученным показателям, характеризующим уровень физической подготовленности (бег 100 м, челночный бег 10×5 м, бег 2000 м, прыжок в длину с места, сила правой кисти, сила левой кисти, подъем туловища в сед, удержание тела на перекладине, тест «наклон вперед»), у участников экспериментальной группы произошли изменения, достоверность которых не вызывает сомнения (P ≤0,001). При этом на завершающем этапе эксперимента результаты участников экспериментальной группы оказались выше, чем у участников контрольной группы, по таким упражнениям, как бег 2000 м прыжок в длину с места, сила левой кисти (P ≤0,001), в беге на 100 м, в челночном беге, в наклоне вперед из положения сидя (P ≤0,05), хотя достаточного прироста не получили показатели, характеризующие силу правой кисти, качество выполнения подъема туловища в сед и удержание тела на перекладине (P≥0,05). Однако в силу задач, которые были поставлены перед экспериментом, того внимания, которое было уделено непосредственному развитию физических качеств, полученный результат, где одна часть физических качеств улучшилась по сравнению с исходными показателями и по сравнению со сверстницами из контрольной группы, а другая выросла по сравнению с исходным и не оказалась меньше, чем показатели контрольной группы, является позитивным результатом.

В результате приобщения студентов экспериментальной группы к занятиям физическими упражнениями в условиях образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры их двигательная активность достоверно повысилась (P ≤0,001) и достигла значений 19,8±1,6 тыс. шагов. Этот показатель не только достоверно выше исходного уровня, но его повышение произошло на фоне снижающейся активности у участников контрольной группы.

Совокупность полученных фактов позволяет утверждать, что созданная в условиях учебного за- ведения среднего медицинского профессионального образования среда физического воспитания профессионально-прикладной направленности позволяет эффективно формировать объективные и субъективные качества личности медицинских сестер, составляющие основуобщей и профессионально-прикладной физической культуры личности.