Средовая организация процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих медицинских сестер в условиях образовательного учреждения
Автор: Чувакин А.Л.
Журнал: Физическая культура, спорт - наука и практика @fizicheskaya-kultura-sport
Рубрика: Физическое воспитание детей и учащейся молодежи
Статья в выпуске: 1, 2015 года.
Бесплатный доступ
В ходе проведенного экспериментального исследования доказана состоятельность идеи средовой организации профессионально-прикладного направления физического воспитания будущих медицинских сестер, построенная на идеях гуманно-ориентированного образования и на формировании физической культуры личности, обеспечении интеграции предметов и предметных блоков в целевом взаимодействии, определении состава средств формирования профессиональноприкладной физической культуры на основе информации о содержании и особенностях будущей деятельности. При рассмотрении среды педагогического воздействия изучались три взаимосвязанных и дополняющих друг друга направления: среда как условие функционирования гуманистически ориентированной педагогической системы; среда как фактор обеспечения процесса социализации, образования и развития личности, в том числе и профессионального; среда учреждения как фактор образования и развития человека. выделенные направления дают основание рассмотреть развитие среды формирования профессионально-прикладной физической культуры личности в образовательном пространстве образовательного учреждения в следующей логике: социальная реальность - социальная потребность - педагогическая теория среды - педагогическая технология формирования профессиональноприкладной физической культуры личности. В этой связи смысл построения среды заключается в обеспечении комплексации и интеграции самого пространства, способностей педагога, ученика, про цесса развития и социализации личности. Исследовательская задача в таком случае касается определения способов обеспечения интеграции и комплексирова-ния системообразующих факторов формирования личности на основе определения условий раскрытия возможностей каждой компоненты. в результате теоретического осмысления, изложенного выше, и ряда других оснований предложена модель единой образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры будущих медицинских сестер. Совокупность полученных фактов позволяет утверждать, что созданная в условиях учебного заведения среднего медицинского профессионального образования среда физического воспитания профессионально-прикладной направленности позволяет эффективно формировать объективные и субъективные качества личности медицинских сестер, составляющие основу общей и профессионально-прикладной физической культуры личности.
Профессионально-прикладное направление физического воспитания, личностная профессионально-прикладная физическая культура, профессиональные качества медицинских сестер, среда формирования профессионально-прикладной физической культуры, медицинский колледж
Короткий адрес: https://sciup.org/14263914
IDR: 14263914
Текст научной статьи Средовая организация процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих медицинских сестер в условиях образовательного учреждения
При рассмотрении среды педагогического воздействия [2, с. 30 – 33; 3, с. 37; 4, с. 177-184; 5, с. 37-38, 182183; 6, с. 94-102] следует выделить три взаимосвязанных и дополняющих друг друга направления ее изучения:
– среда как условие функционирования гуманистически ориентированной педагогической системы;
– среда как фактор обеспечения процесса социализации, образования и развития личности, в том числе и профессионального;
– среда учреждения как фактор образования и развития человека.
Выделенные направления дают основание рассмотреть развитие среды формирования профессионально-прикладной физической культуры личности в образовательном пространстве образовательного учреждения в следующей логике: социальная реальность – социальная потребность – педагогическая теория среды – педагогическая технология формирования профессионально-прикладной физической культуры личности.
Таким образом, смысл построения среды заключается в обеспечении комплексации и интеграции самого пространства, способностей педагога, ученика, процесса развития и социализации личности.
Исследовательская задача в таком случае касается определения способов обеспечения интеграции и ком-плексирования системообразующих факторов формирования личности на основе определения условий раскрытия возможностей каждой компоненты.
Предполагалось, что процесс физического воспитания профессионально-прикладной направленности через средовую организацию воздействия может обеспечить позитивные изменения в компонентах профессиональной готовности студентов, осваивающих в условиях медицинского колледжа профессию медицинской сестры, если методологическими основаниями ее построения будут являться:
– гуманистически-ориентированное образование и формирование физической культуры личности;
– обеспечение интеграции предметов и предметных блоков, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, навыков и компетентностей в их целевом взаимодействии;
– определение состава средств формирования профессионально-прикладной физической культуры на основе информации о содержании и особенностях будущей деятельности.
В результате теоретического осмысления изложенного выше и ряда других оснований предложена модель единой образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих медицинских сестер (рис. 1, 2), которая реализовывалась в условиях Майкопского медицинского колледжа с сентября 2009 по июль 2013 г. с участием 67 человек (в экспериментальной группе – 31 студент).
В результате реализации предложенной модели у участников экспериментальной группы происходит изменение статуса профессиональных потребностей в сторону увеличения представительств аспектов охраны здоровья как направлений будущей профессиональной деятельности (в первой тройке рейтинга
– «иметь представление о механизмах адаптации организма» и «уметь осуществлять медицинский контроль за физическим развитием и здоровьем с использованием скрининг–тестов».
Выявлена позитивная динамика таких показателей профессиональной готовности (экспертный опрос, группой 5 человек, по модифицированной нами методике А. А. Деркача и А. А. Исаева [1, с. 310] 335 анкет), как устойчивость профессионального интереса, склонность к профессии и профессиональный интерес относительно исходного уровня и относительно контрольной группы (Р<0,001) (рис. 3).
На основании анкетирования участников эксперимента (анкета из 28 вопросов для определения отношения к профессионально-прикладным аспектам физического воспитания, мотивам и принятию ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения) выявлено, что традиционная система физического воспитания, реализуемая в медицинских колледжах при подготовке медицинских сестер, не существенно влияет на отношение к физической культуре, не обеспечивает развития мотивов и поэтому не может быть признана эффективной.
В экспериментальной группе к своему максимальному значению (от 4 до 5 баллов) будущие медицинские сестры приблизились по пониманию значимости физических упражнений для развития профессионально важных качеств (4,3±0,7), потребности в регулярных занятиях физической культурой для жизни и продвижения в профессии (4,5±0,5), возможности развития знаний, навыков и умений, необходимых в профессиональной деятельности (4,3±0,6).
Кроме того, участники эксперимента достигли достаточно высокого уровня (от 3 до 3,9 балла) в понимании роли физических упражнений в поддержании собственного здоровья (3,0±1,1); потребности обеспечения конкурентоспособности в среде сверстников [(3,6±1,6). Отношение к данной позиции неизменно и остается на высоком уровне в течение всего эксперимента)]; радости, получаемой от высокого уровня физической подготовленности (3,3±1,7); значимости занятий физическими упражнениями для развития физических и психологических качеств, лежащих в основе достижения успеха в профессии (3,2±1,1); необходимости систематических занятий и понимания занятий физическими упражнениями не как труда, от которого следует отдыхать, а как составной части самого отдыха (3,2±1,4); потребности в овладении навыками и умениями по организации занятий как составной части профессиональной деятельности (3,1±1,8); не утрачиваемого понимания роли физических упражнений в обеспечении красоты движения и телосложения (3,4±1,7), а также роли физических упражнений в поддержании бодрости тела и духа, в создании оснований для профессиональной успешности (3,7±1,1).
Воздействие среды профессионально-прикладного направления физического воспитания обеспечивает равномерное развитие всей совокупности мотивов,
Образовательная среда профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры медицинского колледжа |
Теоретико-методологические основания построения и функционирования образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры |
||
I Гуманизация процесса образования, физического воспитания и профессионально- : прикладной физической подготовки |
||
Направленное педагогическое воздействие в русле формирования личностной физической культуры, стратегии ЗОЖ |
Формирование компетентностей по применению профессионально- :: прикладной физической культуры |
|
Формирование стиля профессионального мышления у будущих специалистов сестринского дела, направленного на охрану здоровья |
Обеспечение интеграционных процессов |
|
Формирование рефлексии уровня, навыков и потребностей самосовершенствования уровня физической культуры |
Фундаментальные направления использования среды |
|
Среда как фактор развития |
Среда как условие функционирования |
профессионально-прикладной физической |
гуманистически ориентированной |
подготовленности и формирования |
педагогической системы формирования |
профессионально-прикладной |
профессионально-прикладной |
физической культуры студентов - |
физической культуры студентов - |
будущих специалистов сестринского дела |
будущих специалистов сестринского дела |
Организаторы и пользователи среды
Педагогический коллектив во главе с его руководителем (директором) |
Институт классных руководителей (кураторов) |
Методическая комиссия по физической |
Преподаватели физической культуры |
культуре |
Коллектив физической культуры |
Преподаватели специальных дисциплин
Студенты, выполняющие организованно или самостоятельно задания по физической культуре
Продолжение на рис. 2.
Рис. 1. Структура единой образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры медицинского колледжа (фрагмент 1)
Формы работы Академические уроки физического воспитания (согласно Государственному |
|
образовательному стандарту)■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ . Академические уроки профессионально-прикладной физической подготовки (согласно Государственному образовательному стандарту и программе, утвержденной методической комиссией по физической культуре) |
|
Академические уроки по специальным дисциплинам с определением временных затрат и содержания профессионально-прикладной физической подготовки (согласно Государственному образовательному стандарту и программам, утвержденным методическими предметными комиссиями) |
|
Самостоятельные занятия физическими упражнениями в процессе подготовки к |
|
■ ■ ■ академическим ■ занятиям- по профессионально-прикладной физической ■ подготовке • и ■ • к ■■■ |
|
академическим занятиям по специальным дисциплинам |
|
Специальный цикл занятий в вариативном блоке |
системавнеучебной; спортивно-.■.■ |
«Дидактические основы охраны здоровья» |
массовой работы |
Выполнение домашних заданий по физической культуре студентами на |
|
основании индивидуальных заданий |
|
Проверка качества выполнения домашних заданий по физической культуре |
|
студентами на публичных состязаниях |
Направления воздействия |
|||||
На физическое состояние и двигательную сферу |
На эмоциональную сферу |
На мотивационную сферу |
На сферу знаний |
||
На деятельностную составляющую профессионально-прикладной ф.к. |
На сферу образа жизни |
На состояние здоровья |
;: Критерии : оценки: профессионально-прикладной; физической;: кУЛЬТУрЫ специалиста сестринского дела
степень усвоения знаний, навыков, умений и компетентностей |
мотивационные основы профессиональной деятельности |
|
уровень физической подготовленности и ее динамика |
понимание ЗОЖ |
|
ценностно-смысловое профессиональное самоопределение на охрану здоровья пациентов в ходе профессиональной деятельности |
; системный: эффект:: уровень; развития; профессионально-прикладной ; физической; культуры
Рис. 2. Структура единой образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры медицинского колледжа (фрагмент 2)
Рис. 3. Сопоставительная оценка уровня профессиональной готовности студентов экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе эксперимента
Рис. 4. Соотношение компонентов структуры мотивационной сферы участников экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе эксперимента
гармонизирует их и при этом позволяет усилить значимость мотивов, связанных с повышением личностных перспектив профессионального продвижения, средствами физической культуры (рис. 4), то есть той группы мотивов, которая слабо формируется в условиях ныне действующей системы физического воспитания медицинских сестер [достоверные приросты проявляются по блоку психофизиологических мотивов
(Х-критерий Ван-дер Вардена -5.38; α=0,01) и по блоку личностных перспектив (Х-критерий Ван-дер Вардена -5.48; α=0,01)].
По всем изученным показателям, характеризующим уровень физической подготовленности (бег 100 м, челночный бег 10×5 м, бег 2000 м, прыжок в длину с места, сила правой кисти, сила левой кисти, подъем туловища в сед, удержание тела на перекладине, тест «наклон вперед»), у участников экспериментальной группы произошли изменения, достоверность которых не вызывает сомнения (P ≤0,001). При этом на завершающем этапе эксперимента результаты участников экспериментальной группы оказались выше, чем у участников контрольной группы, по таким упражнениям, как бег 2000 м прыжок в длину с места, сила левой кисти (P ≤0,001), в беге на 100 м, в челночном беге, в наклоне вперед из положения сидя (P ≤0,05), хотя достаточного прироста не получили показатели, характеризующие силу правой кисти, качество выполнения подъема туловища в сед и удержание тела на перекладине (P≥0,05). Однако в силу задач, которые были поставлены перед экспериментом, того внимания, которое было уделено непосредственному развитию физических качеств, полученный результат, где одна часть физических качеств улучшилась по сравнению с исходными показателями и по сравнению со сверстницами из контрольной группы, а другая выросла по сравнению с исходным и не оказалась меньше, чем показатели контрольной группы, является позитивным результатом.
В результате приобщения студентов экспериментальной группы к занятиям физическими упражнениями в условиях образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры их двигательная активность достоверно повысилась (P ≤0,001) и достигла значений 19,8±1,6 тыс. шагов. Этот показатель не только достоверно выше исходного уровня, но его повышение произошло на фоне снижающейся активности у участников контрольной группы.
Совокупность полученных фактов позволяет утверждать, что созданная в условиях учебного за- ведения среднего медицинского профессионального образования среда физического воспитания профессионально-прикладной направленности позволяет эффективно формировать объективные и субъективные качества личности медицинских сестер, составляющие основуобщей и профессионально-прикладной физической культуры личности.
Список литературы Средовая организация процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих медицинских сестер в условиях образовательного учреждения
- Деркач, А. А., Исаев, А. А. Педагогическое мастерство тренера. -М.: Физкультура и спорт, 1981. -375 с.
- Лукин, А. К. Проектирование пространства в развитии подростка в современных условиях/А. К. Лукин//Педагогика. -2002. -№ 1. -С. 23-27.
- Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании/Ю. С. Мануйлов//Вестник Университета Российской академии образования. -2003. -№ 1. -С. 36-38.
- Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры/В. И. Слободчиков//Новые ценности образования: культурные модели школ. -М., 1997. -Вып. 5. -С. 177184.
- Стрелецкая, Е. П. Адаптивная среда в системе дополнительного образования детей: Теория и технология организации адаптивной оздоровительнообразовательной среды: монография/Е. П. Стрелецкая. -Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2005.-240 с. -С. 37-38, 182-183.
- Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин. -М.: ЦКФЛ РАО, 1997. -248 с.